Курсовая: Развитие интеллектуальных способностей учащихся среднего школьного возраста средствами контроля созданными в Power Point

Курсовая: Развитие интеллектуальных способностей учащихся среднего школьного возраста средствами контроля созданными в Power Point

Содержание

Раздел I. Развитие интеллектуальных способностей в среднем школьном возрасте

1. Особенности среднего школьного возраста

1.1. Особенности развития внимания, памяти

2.2. Особенности развития мышления

2. Способности

3. Интеллектуальные способности

Раздел II. Контроль. Виды контроля.

1. Тестирование, как вид контроля

2. Компьютерные тесты

3. Контроль в дополнительном образовании

Раздел III. Развитие интеллектуальных способностей учащихся среднего

школьного возраста средствами контроля созданными в Power Point

1. Power Point

2. Развитие интеллектуальных способностей средствами контроля в Power Point

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Подростковый возраст это сложный период каждого человека, учёбе в этом

возрасте уделяют меньше времени. Именно в этом возрасте происходит активное

развитие интеллектуальных способностей, поэтому очень важно заинтересовать

подростка, сосредоточить его внимание на интересной и трудной работе, ради

результата, который ожидается в будущем. Поскольку непроизвольное внимание

поддерживается интересом, то, естественно, педагоги стремятся сделать свой

урок интересным. Контроль созданный в мультимедийной среде Power Point

полностью решает эти задачи. Поэтому рассмотрение темы: Развитие

интеллектуальных способностей учащихся среднего школьного возраста средствами

контроля созданными в Power Point, кажется нам наиболее актуальной.

Целью исследования: выявить условия для развития интеллектуальных

способностей учащихся среднего школьного возраста, средствами контроля

созданными в Power Point.

Задачи условия:

- изучить особенности среднего школьного возраста с учётом интеллектуальных

способностей;

- дать обоснование, почему для развития интеллектуальных способностей

учащегося среднего школьного возраста выбран вид контроля – тестирование;

- проанализировать и теоретически обосновать, почему для создание контроля

была выбранная мультимедийная среда Power Point.

Объектом исследования было выбрано развитие интеллектуальных способностей

учащихся среднего школьного возраста.

Предметом исследования особенности контролирующих программ созданных в Power

Point.

Раздел I. Развитие интеллектуальных способностей в среднем школьном возрасте

1. Особенности среднего школьного возраста

Средний школьный возраст – переход от детства к юности, период «полуре­бенка-

полувзрослого». Возраст от 10 – 11 до 15 лет, что соответствует возрасту

учащихся 5 – 8 классов.

У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему

формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое

ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей

семьи. Теперь его физический силы, его знания и умения ставят его в некоторых

случаях на равную ступень с взрослыми, а кое в чем он даже чувст­вует свое

преимущество. Иногда он признанный «чинильщик» механизмов, иногда он

оказывается главным домашним «комментатором» общественных событий.

В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма.

Значи­тельно возрастает сила мышц. А вот развитие внутренних органов

происходит не­равномерно, что приводит к различным нарушениям: учащение

сердцебиения, учащенное дыхание. Характерная особенность подросткового

возраста – половое созревание организма. Продолжается развитие нервной

системы, мыслительной деятельности.

Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, мо­ральные

принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не

приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоре­чия

жизни.

Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости

от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться

его личность.

Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его

са­мосознания происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением

чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и

себе.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и

взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать

его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообра­зование

этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет

ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в

признании его среди взрослых.

В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей

инди­видуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых

появляется не­довольство собой. Подростки стремятся занять уважаемое

положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом

равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка

завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно

переживает если он находит себя хуже других. В данном периоде существует

негативная фаза, что обуславли­вается повышенной раздражимостью, капризами и

т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным

поведением.

Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемым для него

привычные младшему школьнику формы обучения, в этом возрасте также очень

заметно изменяются психические и познавательные процессы личности.

1.1. Особенности развития внимания, памяти

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него

деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой

деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и

выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может

соревно­ваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является

профессиональ­ным качеством. Внимание подростка становится хорошо

управляемым, контроли­руемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе

на уроках внимание подростков нуждается в поддержке - долгая, долгая учебная

деятельность вдох­новляет подростка на поддержание произвольного внимания. С

целью поддержа­ния непроизвольного внимания и организации произвольного можно

использо­вать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также

постоянную го­товность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя

среди сверстников в удобной для этого ситуации.

Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе вни­мания

в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же

время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда

внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он

сидит, если можно - лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии

полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком

сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и,

кажется, непроизвольное внимание.

В процессе учения подросток приобретает способность к сложному анали­тико-

синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится

плановым, последовательным и всесторонним. Отсутствие интереса, равнодушие к

материалу – и ученик поражает поверхностью, лёгковесностью своего

воспри­ятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие

его будет случайным. Нарастает умение организовывать и контролировать своё

внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно

приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.

Раз­витее внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в

подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой

– обилие впечатлений, переживаний.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность

к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13

до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростко­вом возрасте

память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к

смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает

опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно

с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным

запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже

присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно

в 13-14 и в 16 лет.

Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст - период парадоксов в

достижениях возможностей и в потерях.

2.2. Особенности развития мышления

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.

Развивается способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать,

сравни­вать, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность

мыслительной деятельности подростка – способность к абстрактному мышлению,

изменение со­отношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в

пользу последнего.

Воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается силь­нее

воздействия слов.

Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет - время перехода от

мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению

теоретическому. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд

последовательных изменений: для детей 11 лет, часто на протяжении всего 6

класса, доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит

его перестройка и лишь примерно с 12 лет, с 7 класса, школьники на­чинают

осваивать мир теоретического мышления. Решающее влияние на эти изменения

оказывают особенности учебной деятельности, причем не только то, как она

организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого

подростка. Организация учебной деятельности должна обеспечить ее

направлен­ность на формирование теоретического дискурсивного (рассуждающего)

мышле­ния, мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и

представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить

в ходе рассуждения от одного суждения к другому.

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усили­ваются

индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления,

интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что

позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сензитивный период для развития

творческого мышления.

2. Способности

Что даёт основание говорить о наличии у человека способностей к какой-то

деятельности? Основанием служат два показателя: быстрота овладения

деятель­ностью и качество достижений.

От чего это зависит? Дело в том, что каждая деятельность предъявляет

чело­веку определённые требования к его психическим процессам, работе

анализато­ров, скорости реакций, к свойствам личности. Одни могут обладать

соответст­вующими качествами, у других они могут быть слабо развиты. Если

люди обла­дают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в

наибольшей степени отвечают требованиям соответствующей деятельности, то это

и значит, что они способны к этой деятельности.

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека,

отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успеш­ного

её выполнения.

Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения. Во-первых,

способности – это индивидуальные особенности, т.е. то, что отличает одного

человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, а психологические

особенности. Поэтому длинные, гибкие пальцы (особенности пианиста) или

высокий рост (особенности баскетболиста) не являются способностями, хотя и

помогают добиться успеха в соответствующей деятельности. И наконец,

способ­ности – это не всякие индивидуально-психологические особенности, а

лишь те, которые соответствуют требованиям определённой деятельности.

Способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе

соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя

судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить о

способностях к музыке, если ребёнок ещё не занимался хотя бы элементарными

формами музыкальной деятельности, если его ещё не обучали музыке. Только в

процессе этого обучения выяснится, каковы его способности, быстро и легко или

медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная

память.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способ­ности

формируются, складываются, развиваются в правильно организованной

со­ответствующей деятельности, в течении его жизни, под влиянием обучения и

воспитания. Иными словами, способности – прижизненное, а не врождённое

образование.

Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполне­ния им

сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета

ещё не делает его художником. Отличный музыкальный слух сам по себе ещё не

создаёт музыканта. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо

определённое сочетание отдельных, частных способностей, обра­зующих единство,

качественно своеобразное целое, синтез, или, как говорят, ансамбль,

способностей. В этом синтезе отдельные способности обычно объеди­няются

вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода

центральной способности.

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные

способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения

деятель­ности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности

связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых

способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например,

способности к усвоению, изучению математики и творческие математические

способности.

Различают также общие умственные способности и специальные способно­сти.

Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для

выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности

отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг

относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям

относят, например, такие качества ума, как умственная активность,

критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий

уровень анали­тико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.

Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного

выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности - музыкальной,

художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-

технической и т.д. Эти способности также представляют собой единство

отдельных частных способностей.

От общего понятия о способностях перейдём к рассмотрению понятия

ин­теллектуальных способностей.

3. Интеллектуальные способности

Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способно­стей детей

– это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам)

завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким-

либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие

памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то

это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые бу­дут

заниматься развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить

и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития

способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причём не

всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.

По­этому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке,

обязательно взрослыми должна создаваться для подростков ситуация успеха.

ВОСПРИЯТИЕ – это основной познавательный процесс чувственного от­ражения

действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на

органы чувств. Восприятие является основой мышления и практи­ческой

деятельности как взрослого человека, так и ребёнка.

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе этого

познавательного процесса лежит активный поиск признаков, необходимых для

формирования образа предмета. Последовательность такого познавательного

процесса как восприятие можно представить следующим образом:

а) выделение из общего потока информации какой-то группы сигналов и вы­вод о

том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;

б) поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений признаков, за­тем

сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позво­лит

подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.

Развитие восприятия у подростка не происходит само собой. Очень велика роль

педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально

орга­низовать деятельность подростков по восприятию тех или иных объектов,

учат выявлять существенные признаки свойства предметов и явлений.

Как показывают психологические исследования одним из эффективных ме­тодов

организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравне­ние. Те

подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более

глубокое восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается.

В результате учебной деятельности восприятие подростков само переходит в

самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. В

подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает

стро­ится на внутренней связи частей и сторон, подросток учится

интерпретировать воспринимаемое, объяснять его.

Подростки уже практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже

умеют смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов,

видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучаю­щихся в среднем

звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляе­мый, сознательный

процесс.

ВНИМАНИЕ – это форма организации познавательной деятельности,

изби­рательная направленность сознания на определённый объект, внешний или

внутренний. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произ­вольное,

послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилий воли.

Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников (в

сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально).

С возрастом, в процессе игры, обучения, общения со взрослыми начинает

формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от

человека волевых усилий для своего возникновения, оно необходимо для того,

чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлечен­ность,

вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о

возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного.

У подростков является преимущественно произвольным. Следовательно, учащийся

среднего звена школы может заставить себя сосредоточиться на интересной и

трудной работе ради результата, который ожидается в будущем.

Учителя, работающие в среднем звене, родители обязательно должны при­нимать

во внимание и тот момент, что даже самая интересная лекция, самый интересный

материал самыми внимательными подростками непрерывно воспри­нимается не

дольше 7-8 минут, после чего обязательно наступает кратковремен­ное

переключение внимания. Вообще избежать отключений внимания учащихся

невозможно, а вот сделать их минимальными по частоте – реально.

Конечно, у подростков присутствует и непроизвольное внимание.

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естест­венно,

педагоги стремятся сделать свой урок интересным, даже занимаясь с учащимися

подросткового возраста, так же часто поступают родители, занимаясь с детьми.

Следовательно, произвольное внимание у подростков родители и педагоги должны

и дальше развивать, укреплять. Но эта работа должна обяза­тельно сочетаться с

формированием мотивации учебной и познавательной деятельности у подростков, а

также с воспитание волевых качеств и чувств долга и ответственности.

В подростковом возрасте у ребёнка увеличивается объём внимания, т.е. в

ко­роткий промежуток времени он может сознательно удерживать в своём сознании

большее число объектов.

Выше, по сравнению с учащимися младших классов, у подростков и устой­чивость

внимания, способность отвлечься от всего постороннего. У подростков в большей

степени, нежели у младших школьников, развито умение выполнять не­сколько

видов деятельности в одно и то же время, т.е. такое свойство внимания, как

распределение. Но степень развития всех свойств внимания, а также и

произ­вольности, во многом зависит от индивидуальных особенностей каждого

подро­стка.

Успех учебной деятельности подростков во многом зависит от такого каче­ства,

как внимательность.

Невнимательность это явление многообразное. Прежде всего невниматель­ность

связана с чересчур поспешным реагированием на воспринимаемую инфор­мацию.

Например учитель задал довольно сложный вопрос на обдумывания. Большинство

учеников это понимают и не торопятся с ответом. А вот некоторые уже тянут

руки. Эти ученики не думают над ответом, они заняты лишь одной мыслью, как бы

учитель предоставил им слово. А при ответе оказывается, что эти учащиеся даже

не поняли смысла вопроса. Таких учеников называют импульсив­ными.

Импульсивность является одним из основных вариантов невнимательно­сти.

Задачей любого педагога, а также родителей, является формирование у уча­щихся

такого качества, как внимательность.

МЫШЛЕНИЕ – это творческий познавательный процесс, обобщённо и

опо­средованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного

мира.

Познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах:

форме чувственного познания и абстрактного мышления. Предметы воздействуют на

наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия, представления.

В мыслительной деятельности учащихся в подростковом возрасте происхо­дят

существенные изменения. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень

мышления позволяет подростку начать изучения основ наук. Но логика построения

учебных курсов в среднем звене школы требует нового характера ус­воения

знаний, опоры на самостоятельное мышление. Для того, чтобы успешно учиться в

среднем звене, подросток должен хорошо обобщать, абстрагировать, сравнивать,

рассуждать, делать выводы, доказывать. Однако далеко не все подростки легко

переходят к доказательному мышлению, к более высокому уровню обобщения.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является

на­растающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение

соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу

последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не

исчезают, не регрессируют, а сохраняются и развиваются, продолжая играть

существенную роль в общей структуре мышления. Так, у подростков развивается

способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в

конкретных образах и представлениях. Нельзя игнорировать особенности

наглядно-действенного мышления у подростков, т.к. при однообразии или

ограниченности наглядного опыта тормозится вычленение абстрактных

сущест­венных признаков объекта. Специфические трудности такого рода

отмечались в ряде исследований психологов.

Давая верное определение понятию, правильно перечисляя существенные признаки,

некоторые подростки при применении этих же понятий фактически опираются на

другие, наглядно-воспринятые, несущественные признаки.

Многие школьники и в подростковом возрасте продолжают испытывать трудности

при анализе причинно-следственных связей. Подросток должен чётко усвоить, что

является причиной какого-либо явления, а что следствием.

В подростком возрасте мысль окончательно соединяется со словом, в резуль­тате

чего образуется внутренняя речь, как основное средство организации мыш­ления.

Именно внутренняя речь регулирует и другие познавательные процессы.

В подростком возрасте идёт активный процесс формирования научных поня­тий.

Приобретаю окончательные формы умственные действия с понятиями, опирающимися

на абстрактное мышление.

Подростки по сравнению с младшими школьниками гораздо лучше усваи­вают и

запоминают отвлечённый материал. По экспериментальным данным при запоминании

одного и того же конкретного материала учащиеся 6-го класса запомнили

примерно в 1,6 раза больше, чем учащиеся 4-го класса, а при запоми­нании

одного и того же отвлечённого материала превосходство шестиклассников над

четвероклассниками было уже в 2,8 раза.

К подростковому возрасту значительно усиливается стремление добиться

понимания того, что надо запомнить и воспроизводить, учащиеся стараются

передавать учебный материал своими словами, обобщая его. Заучивая учебный

материал, подросток выделяет более важное, главное, уделяя ему наибольшее

внимание, составляет план изложения заучиваемого материала, выделяя в нём

смысловые части.

Для подростков характерно заметное развитие критичности мышления. Ранее

школьник слепо полагался на авторитет учителя или учебника, теперь он хочет

убедиться в справедливости той или иной мысли, того или иного положения,

суждения. Само по себе это ценное качество мышления, его следует развивать.

Это значит, что нужно преодолевать формирование привычки неоправданно

сомневаться, возражать, спорить, отстаивать заведомо ошибочные суждения,

упрямиться. Одним из средств формирования критичности в мышлении является

обнаружение и опровержение ошибок в суждениях.

ПАМЯТЬ. Одни из основных свойств личности является память. Человек,

лишённый памяти, по сути дела перестаёт быть человеком. Память – это одно из

необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

Различают три вида памяти:

1) наглядно-образную память, которая помогает хорошо запомнить лица,

звуки, цвет предметов и т.д.;

2) словесно-логическую, при которой преимущественно запоминают поня­тия,

термины, схемы, формулы;

3) эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чув­ства.

Кроме того, существует разделение памяти на два типа в зависимости от

дли­тельности хранения информации:

- кратковременную память, когда материал запоминается быстро, но очень

ненадолго;

- долговременную память, требующую больших усилий, но позволяющую сохранить

информацию на долгие годы.

Эльконин Д.Б., характеризуя память подростков, писал, что она становится

«мыслящей». Усиливается роль и удельный вес смыслового запоминания по

сравнению с наглядно-образным. Подросток может сознательно управлять своей

памятью и регулировать её проявления: запоминание, воспроизведение,

припо­минание.

Развиваясь, логическая память становится ведущей. Подростки более часто

употребляют именно этот вид памяти. Соответственно реже ими используются для

запоминания информации память механическая.

В подростковом возрасте происходит решающий сдвиг в отношениях между памятью

и другими психическими процессами. Исследования памяти детей данного возраста

показали, что для подростка вспомнить – значит мыслить. Процесс запоминания

подростка сводится также к мышлению, к установлению логических отношений

внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении

материала по этим связям между понятиями и явлениями.

Вследствие появления в школе новых предметов увеличивается количество

информации, которую подросток должен запомнить, в том числе и механически. В

связи с этим у школьников подросткового возраста часто возникают проблемы с

памятью, возникают жалобы на плохую память. Но наряду с этим появляется

интерес подростков к способам улучшения, тренировки памяти.

Подростка надо научить правильно ставить цели для запоминания материала.

Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если подросток

запоминает материал с установкой, что эта информация понадобиться в скором

времени, то материал усваивается быстрее, помнится дольше, воспроизводится

точнее.

Следует помнить о том, что утомляемость, тревожность являются врагами памяти.

Для хорошего запоминания необходимо и хорошее здоровье.

Раздел II. Контроль. Виды контроля.

1. Тестирование, как вид контроля

Проверка и учет знаний учащихся относится к наиболее сложным вопросам

методики обучения. Диагностика успеваемости учащихся – это методы и приемы

объективного выявления знаний учащихся на основе определенных критериев и

действий. Главным выводом о деятельности учащегося на любом уровне кон­троля

является объективная оценка. Именно оценка вызывает радость и огорче­ние,

благодарность учителю и обиду на него. Высокая итоговая оценка по дисци­плине

– это как награда, которой человек гордится и помнит всю жизнь. Однако,

нельзя допускать, чтобы культ оценки заслонял собой культ знаний. Именно

такая тенденция просматривается в ряде общеобразовательных учебных заведений

в современных условиях.

Учитель всегда должен быть справедлив в выставлении оценки и убежден, что

показанные учащимся знания соответствуют этой оценке. Но и только этого не

достаточно. Учащийся не менее учителя должен быть убежден в объективно­сти

выставленной ему оценки. Если учащиеся, получившие неудовлетворитель­ные

оценки, открыто заявляют, в том числе и учителю, что их знания оценены не

справедливо, значит учитель был не убедителен в контрольно проверочном

общении с ними.

Различных видов контроля существует большое множество, остановимся на таком

виде как тестирование. Так как контроль который будет создан для разви­тия

интеллектуальных способностей, будет именно тестирование. Мне показа­лось,

что тестирование это именно тот метод, который поможет быстрее достиг­нуть

той цели, которую я ставлю.

Большой вклад в развитие тестирования внесла советская психологическая школа.

В 1924 году в Москве открылся Центральный институт труда. Организо­вал этот

институт В. Гастев.

В институте были проведены интереснейшие эксперименты по профпригод­ности на

рабочие специальности. Были разработаны специальные тестовые проверки по

профотбору. Бурное время 20-х годов – время становления страны, время

становления тестологии.

Сейчас нет более оптимального способа осуществления текущего или

про­межуточного контроля за усвоением знаний в сжатые временные сроки с

охватом наибольшего количества учащихся, чем тестирование.

Целесообразнее всего использовать тестирование:

1. Тестирование с целью текущего контроля за приобретением знаний

учащи­мися. Проводится по результатам изучения очередной темы или раздела

курса.

2. Тестирование с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащи­мися

по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.

3. Тестирование перед групповыми занятиями, особенно такими как семинар-

исследование, семинар с элементами дискуссии, семинар «за круглым столом» и

т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме

позволит учителю убедиться в правильности выбранного метода проведения

занятия.

4. Тестирование с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащи­мися

на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

5. Тестирование в больших классах, где опросить каждого по одному разу даже

в течении месяца не всегда представляется возможным.

Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:

- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса

ис­тории);

- периодичность (на каждом занятии, по изучении каждой темы, каждого раздела

и т.д.);

- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-

событийных, хронологических, синхронических).

Тестирование в ходе обучения:

Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе

обучения. Например, после изучения какой-либо темы учащимся предлага­ется

выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае

преподаватель сам заранее устанавливает за какое количество вопросов какую

оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в

определенных случаях может быть организовано. Например, для слабо

успеваю­щих учащихся.

Самопроверка:

Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории са­мими

учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как до­машнее

задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домаш­него

задания можно давать учащимся и вопросы исторической олимпиады для получения

ими дополнительной оценки.

Чтобы тесты были эффективным средством контроля знаний учащихся, они должны

отвечать ряду критериев.

Во-первых, нормирование тестирования. Оно включает объем знаний, умест­ность

знаний, значимость знаний и т.п.

Во-вторых, полезность теста. Это значит, что тестирование проводится не ради

тестирования, а для быстрого по времени и глубокого по содержанию выявления

знаний учащихся.

В-третьих, экономичность теста. Обработка теста не должна требовать боль­ших

затрат времени.

В-четвертых, соответствие теста педагогическим задачам. Тесты использу­ются в

основном для проверки знаний изолированных фактов.

Для того чтобы развивать интеллектуальные способности с помощью тестов

созданных в мультимедийной среде Power Point, рассмотрим главу о

компьютер­ных тестах.

2. Компьютерные тесты

Современное общество характеризуется такими процессами как, глобализа­ция,

информатизация.

Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует

совершенствования, а также серьёзной переориентации

компьютерно–информа­ционной составляющей. Вслед за началом информатизации

общества последовал информационный взрыв, породивший множество проблем,

важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют

вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку “ручные методы” без

использо­вания технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее

доступ­ной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть

исполь­зование машинного времени для обучения и обработки результатов

контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование компьютеров

позволяет ав­томатизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру,

которую исполь­зуют научные сотрудники и преподаватели при создании

методических пособий. Тем самым, представление различного рода “электронных

учебников”, методиче­ских пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ.

Во-первых, это ав­томатизация, как самого процесса создания таковых, так и

хранения данных в лю­бой необходимой форме. Во-вторых, это работа с

практически неограниченным объёмом данных. Создание компьютерных технологий в

обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих

потребностям лично­сти обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны

обеспечить един­ство учебного процесса и современных новационных научных

исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных

технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых

“электронных учебни­ков”. По нашему мнению, эффект от применения средств

компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда

специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях

информации, коммуника­ций и работы с базами данных и знаний.

Обучение многогранный процесс, и контроль знаний – лишь одна из его сто­рон.

Однако именно в ней компьютерные технологии продвинулись максимально далеко,

и среди них тестирование занимает ведущую роль. В ряде стран тестиро­вание

потеснило традиционные формы контроля – устные и письменные экза­мены и

собеседования.

По-видимому, многие преподаватели уже прошли через некоторую эйфорию при

создании тестов и поняли, что это весьма непростое дело. Куча бессистемно

надёрганных вопросов и ответов – далеко ещё не тест. Оказывается, что для

создания адекватного и эффективного теста нужно затратить много труда.

Компьютер может оказать в этом деле немалую помощь.

Существует специальная теория тестирования, оперирующая понятиями

(Немов)надёжность, валидность, матрица покрытия и т.д. относящиеся

непосред­ственно к понятию теста и специфические именно для компьютерных

тестов.

Существуют четыре основные формы тестовых заданий:

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Среди этих

заданий выделяются такие разновидности, как:

1.1. Выбор одного правильного ответа по принципу: один - правильный, все

остальные (один, два, три и т.д.) - неправильные.

1.2. Выбор нескольких правильных ответов.

1.3. Выбор одного, наиболее правильного ответа.

2. Задания открытой формы.

Задания сформулированы так, что готового ответа нет; нужно сформулиро­вать и

вписать ответ самому, в отведенном для этого месте.

3. Задания на установление соответствия, где элементам одного множества

требуется поставить в соответствие элементы другого множества.

4. Задания на установление правильной последовательности (вычисле­ний,

действий, шагов, операций, терминов в определениях).

Для компьютерного контроля знаний, осуществляемого в виде тестов, больше всего

подходят задания с выбором одного правильного ответа. Среди этих тестов

наиболее распространенными в настоящее время являются тесты с возможностью

выбора правильного ответа из:

• двух предложенных вариантов ответа;
• трех предложенных вариантов.

Выбор формы зависит от:

• цели тестирования;
• содержания теста;
• технических

  возможностей;

• уровня подготовленности преподавателя в области

  теории и методики тестового контроля знаний.

Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержа­ние, и оно

охватывает более глубокие уровни знаний. Разработчики тестов должны

придерживаться следующих принципов:

• Тест должен соответствовать целям тестирования;
• Нужно

  определить значимость проверяемых знаний в общей системе проверяемых

  знаний;

• Должна быть обеспечена взаимосвязь содержания и формы

  теста;

• Тестовые задания должны быть правильными с точки зрения

  содержа­ния;

• Должна соблюдаться репрезентативность содержания

  учебной дисцип­лины в содержании теста;

• Тест должен соответствовать

  уровню современного состояния науки;

• Содержание теста должно

  быть комплексным и сбалансированным;

• Содержание теста должно

  быть системным, но, вместе с тем, вариатив­ным.

В начале любого теста дается краткая инструкция по выполнению задания,

например: "Выберите правильный ответ.", "Выберите наиболее правильный

ответ.", "Впечатайте в свободном поле ответ." и т.п. Если задания

представ­лены в одной форме, инструкция пишется один раз для всего теста. Если

же тест включает различные задания, то перед каждым новым заданием пишется

новая инструкция. Текст задания, как правило, пишется прописными буквами или

жирным шрифтом для того, чтобы зрительно сразу же отделить само задание от

вариантов ответа.

Текст заданий (и ответов!) компьютерных тестов необходимо делать

крат­ким и лаконичным. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов,

символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться максимума ясности

смысла задания. Полностью должны исключаться повторы слов, малопо­нятные, редко

употребляемые слова, а также неизвестные учащимся символы, иностранные слова,

затрудняющие восприятие смысла.

Одно из важных требований при тестировании - наличие заранее разработан­ных

правил выставления баллов. В общем случае применения тестов за правиль­ный

ответ в каждом задании дается один балл, за неправильный - ноль. Сумм всех

баллов, полученных студентом, дает число правильных ответов. Это число

ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием "тестовый балл испытуемого".

Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не

исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и

изобретательно­сти эксперта о тестированию. При создании тестов важно

учитывать многие обстоятельства, например, личность тестируемого, вид

контроля, методику использования тестов в учебном процессе и т.д.

Хорошим считается тест, если:

● он восприимчив к угадыванию тестируемым;

● он восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям

тестируе­мого;

● он положительно влияет на тестируемого и педагога.

При этом тест используется обучаемым как тренажёр и орудие самоконтроля. Для

учителя тест служит для корректировки учебного процесса, используется как

вспомогательное средство текущего контроля знаний, как дидактические средства

обучения, для дистанционного обучения.

3. Контроль в дополнительном образовании

Мы рассмотрели такие понятия как тестирования и компьютерные тесты, ту цель

которую я ставлю перед собой: развитие интеллектуальных способностей с

помощью тестов, будет рассматриваться в рамках дополнительного образования,

контроль в дополнительном образовании имеет отличия от контроля на базе

школьного образования. Поэтому необходимо знать, что же несёт в себе контроль

в дополнительном образовании.

Говоря об эффективности дополнительного образования, необходимо чётко

развести и определить понятия «результат», «результативность» и «качество

деятельности», которые раскрывают сущностную сторону проблемы анализа и

оценки деятельности и результатов в дополнительном образовании.

Понятие «результат» в словаре синонимов русского языка объясняется в двух

значениях:

1) результат понимается как итог. Если это итог деятельности, труда, то слову

«результат» синонимичны «плод», «продукт». Если это итог дела, события, то –

«исход»;

2) результат понимается как последствие.

Современный словарь иностранных слов указывает на происхождение поня­тия

результат от лат. (отражённый) – и трактует так же в двух смыслах:

1) как итог (то, что получено в завершение какой-либо деятельности);

2) как показатель мастерства.

Идеографический словарь русского языка рассматривает эту категорию как

«результат процесса», которая определяется как «состояние системы после

окончания процесса».

Результат, как обобщённое понятие, - это объективное изменение состояний,

свойств субъекта или объекта, индивидуального или совокупного продукта,

получившееся и итоге деятельности, направленной на реализацию, достижение

какой-либо цели, то есть это положительный итог деятельности, соотнесённый с

её целями.

Понимание результата тесным образом связано с существующими у деятеля

потребностями и формулированием цели предстоящей деятельности. Поэтому

проблема результатов деятельности традиционно связывается с проблемой цели.

Понятие «цель деятельности» трактуется как субъективно мыслимый образ о

результате деятельности, причём о таком результате, который может

удовлетво­рить исходную потребность.

Таком образом, цель – это некий образ, представление, возникшее в голове

у человека, о том, что он должен достигнуть в итоге своей деятельности. По

сути, цель представляет собой субъективный выбор модели будущего результата.

Результат деятельности представляется как объективное стояние или измене­ние

предмета, процесса, системы в какой-либо фиксированный момент времени,

вызванное сознательно и целенаправленно действующим субъектом.

По степени и вектору расхождения между целью и итогом говорят о каче­стве

данной деятельности. Отсюда результат может иметь как положительный, так и

отрицательный знак, характер, вектор. Если итог имеет вектор по направле­нию к

цели, есть изменения (от базовой величины) в заданную сторону, то можно

говорить о результате как о положительном итоге.

Результат может иметь вид изменений в процессе, в организации работы

пе­дагога; может иметь вид изменений в личности; а может выглядеть как

изменение в продукте, в среде. К результатам в системе дополнительного

образования относятся: педагогические, социальные, организационно-

педагогические резуль­таты.

Так, «результат в процессе», в организации педагогической работы является, по

сути, средством для достижения главных изменений – в личности ребёнка, что в

свою очередь является средством изменения продукта творчества ребёнка и

среды.

Под личностными достижениями детей понимаются те изменения, которые произошли

в ребёнке по отношению к нему самому, начиная от первого момента

взаимодействия с педагогом и до определённых этапов собственного роста.

Таком образом, личностные достижения – есть результат развития социально

значимых качеств ребёнка в целом: познавательной сферы, эмоций, мотивов,

самореализации, самоконтроля, самоорганизации, физического и психического

здоровья и др. Отсюда учебные достижения являются частью личностных

дости­жений детей.

Под результативностью понимают совокупность положительных результа­тов,

отслеживаемых (получаемых) в процессе, по завершении или отсрочено, спустя

како-то время после деятельности.

Понятие результативности педагогического процесса необходимо рассматри­вать

как смыслоёмкое, обозначающее взаимосвязанную совокупность определён­ных

явлений педагогической действительности.

Под ним может пониматься мера (степень) соответствия полученных реаль­ных

результатов предполагаемым, обозначенным в целях педагогического процесса.

Для оценивания результативности дополнительного образования использу­ются

следующие методики: анкетирование, «незаконченное предложение», интервью,

беседа, анализ продуктов деятельности и наблюдение во время выста­вок,

концертов, участия детей в защите научно исследовательских проектов, анализ

статических данных, рейтинговая система оценки, тестирование. При этом ни

один из перечисленных способов не может быть абсолютным.

Оценивание результативности деятельности в дополнительном образовании могут

заниматься сами педагоги, независимые эксперты, учащиеся или родители,

представители других сфер.

Формы диагностики достижений детей.

В современной педагогической практике выделяют две основные группы

ди­агностических средств: количественные методы (тесты учебных и личностных

достижений для определения качественных показателей достижений), методы

экспертной оценки (наблюдение, собеседование, зачёты и экзамены, конкурсы,

выставки и т.п.).

Рассмотрим такую форму диагностики как тест:

(Test-англ. – испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт) – краткое

стандартизированное испытание, в результате которого делается попыкта оценить

тот или иной процесс.

Основные отличия тестов: 1) формализованность; 2) более высокая степень

объективности проводимого с их помощью оценивания; 3) использование

мате­матического статического инструментария для оценки полученных

результатов.

Тесты дают возможность определять, сформированность личностных качеств

(интеллект, память, нравственные, ценностные, социально-психологические и

другие установки ребёнка).

Правила использования тестов: 1. Не использовать непрофессиональные тесты,

печатающиеся с развлекательными целями. 2. Подбор теста личностных достижений

производить с учётом возрастных, социальных, культурных и других параметров;

3. Тщательно следовать рекомендациям по использованию психо­лого-

педагогической и методической литературе или привлекать для проведения

тестового опроса, обработки и анализа результатов специалистов. 4.

Рассматри­вать результаты тестового исследования не как «диагноз» по

отношению к тому или иному ребёнку, а в качестве педагогического ориентира

для выстраивания своей профессиональной деятельности.

Раздел III. Развитие интеллектуальных способностей учащихся среднего

1. Power Point

Целью в этой работе было поставлено достижение развития интеллектуаль­ных

способностей у учащихся среднего школьного возраста. После вниматель­ного

изучения особенностей среднего школьного возраста с учётом интеллекту­альных

способностей, средством достижения этой цели было выбрана мультиме­дийная

среда Power Point и создание на её базе контроля в виде теста.

Мультимедийная среда Power Point была выбрана неслучайно.

Power Point – это программа создания слайдов для презентаций. Программа

предоставляет пользователю большое количество шаблонов презентами на

различные темы. Такие шаблоны содержат слайды, оформленные определенным

образом. В поле слайда размещаются заглуши, которые мы можем вставить свой

текст, графику, а также таблицу и диаграмму. Кроме того, мы можем изменить

художественное оформление любого шаблона презентации, выбрав дизайн по своему

вкусу. При этом изменится только внешний вид презентации, а не его

со­держание.

В Power Point слайды очень красочные и ярко оформленные, переход от од­ного

слайда к другому, так же происходит очень необычным способом перехода – с

добавлением эффектов анимации. На каждом слайде присутствуют управляю­щие

кнопки, каждый учащийся, который в первый раз сталкивается с такой

программой, с таким видом контроля, может с лёгкостью перейти на любой нужный

слайд или на последующий, лишь правильно соблюдая несложную инструкцию к

контролирующей программе.

2. Развитие интеллектуальных способностей средствами контроля в Power Point

В указанных выше разделах мы рассмотрели особенности среднего школь­ного

возраста с учётом интеллектуальных способностей.

Из всего I раздела можно сделать небольшой вывод: подросток может хо­рошо

концентрировать внимание в значимой, заинтересовавшей его деятельно­сти.

Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и

увлекательной деятельностью. В школе на уроках внимание подро­стков нуждается

в поддержке - долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на

поддержание произвольного внимания. Именно поэтому, учителю необходимо

заинтересовать ученика. Для этого педагоги применяют самые различные средства

и методы. Это должно быть что-то яркое, сразу обращающее на себя внимание,

вызывающее положительные эмоции, постоянно обновляю­щееся действия,

желательно с добавлением звуковых эффектов, то с чем подрост­кам не надоест

работать, и будет заинтересовывать снова и снова. Все эти моменты содержит в

себе мультимедийная программа Power Point.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые бу­дут

заниматься развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить

и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития

способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причём не

всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.

По­этому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке,

обязательно взрослыми должна создаваться для подростков ситуация успеха.

Из большого потока однообразной информации подростком выберет и за­помнит

именно ту, которая будет наиболее ярко выраженная, данная в более

оригинальной форме.

И именно контроль созданный для самопроверки в Power Point, обеспечит полную

заинтересованность, внимательность на уроке.

Следовательно, учащийся среднего звена школы может заставить себя

сосре­доточиться на интересной и трудной работе ради результата, который

ожидается в будущем.

Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом, то, естест­венно,

педагоги стремятся сделать свой урок интересным.

Контроль созданный на базе мультимедийной среды Power Point, рассчитан на

проверку знаний в дополнительном образовании.

Тесты, которые создаются в Power Point, это тесты на самопроверку. В этой

программе нельзя вести подсчёт результатов. Учащимся предлагается выбрать

правильный ответ, а в случае неудачи, возможен повторный выбор, до тех пор

пока учащийся не найдёт наконец ответ соответствующий вопросу.

Этим видом контроля, у подростков не возникает стресса и страха, ответив один

раз неправильно учащимся хочется найти правильный ответ, при этом он на долго

запомнит какой из предложенных вариантов верный, а какой нет и в последующий

раз не совершит прошлую ошибку.

Здесь нет необходимости боятся результата, поэтому в классе создаётся

не­напряжённая атмосфера, и учащиеся будут с радость приходить на такие

уроки, где в конце изучения темы, даётся такой контроль на проверку усвоения

мате­риала.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что подростковый возраст это один из

самых сложных периодов в жизни каждого человека. И именно в этом возрасте

важно правильно направить человека, чтобы в дальнейшем ему было легче в любой

деятельности. Здесь важно заинтересовать, научить быть внимательным, дать

понять, что быть развитым человеком, это главное для дальнейшего успеха в

жизни. Именно поэтому педагоги дополнительного образования должными применять

различные методы и способы, что добиться воспитания развитого, бла­городного

человека.

Заинтересовать учащегося своим предметом, это есть один из первых, но очень

важных шагов на пути к достижению цели педагога дополнительного образования.

Средства контроля созданные в мультимедийной среде Power Point, это именно

тот метод, который поможет заинтересовать учащегося предметом, который в

традиционном обучении возможно был не самым любимым. Также эти средства

контроля помогают в развитии памяти, мышления, внимания, воспри­ятия, одним

словом – интеллектуальных способностей учащихся.

Список используемой литературы

1. С. Алпсон, «Успех программного обеспечения», Интеркомпьютер, № 1-2, 1991

2. Д.Б. Богоявленская, «Интеллектуальная активность как проблема творчества»,

Киев «Наука»,1972

3. К.М. Гуревич, «Индивидуально-психологические особенности школьников», М.,

1988

4. Е.В. Калугина "Педагогика дополнительного образования" (курс лекций),

Оренбург, 2001

5. В.А. Крутецкий "Психология", Москва "Просвещение", 1986

6. Е. Д. Маргулис, «Психолого-педагогические основы компьютеризации

обучения», К., 1987

7. С. Молявко, « Microsoft Office для Windows 95 без проблем»,

“Бином”, Москва 1996

8. Ф. Новиков «Office 2000», С.-Питер, 2000

9. Л.Ф. Тихомирова, "Развитие интеллектуальных способностей школьника",

Ярославль "Академия развития" , 1996.