Диагностика психологической готовности ребенка к школе

Диагностика психологической готовности ребенка к школе

Содержание

Введение

Отчет по практике

Заключение

Приложение

Введение

Психологическая деятельность сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку, который занимается этой деятельностью. Теоретические знания, полученные в ходе изучения предмета, необходимо закреплять и применять при решении практических задач. Практика является составной частью профессиональной подготовки будущего психолога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.

Целью производственной практики является реализация основных направлений деятельности психолога: грамотно пользоваться психодиагностическим инструментарием; проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой данного учреждения; выработка практических навыков обработки и интерпретации результатов методик, применяемых в работе психолога.

Поставленная на период практики цель достигается решением задач:

-                   ознакомиться с особенностями работы психолога;

-                   знакомство с методами психодиагностики, используемыми в практической деятельности психолога, работающего в данном учреждении;

-                   активно участвовать в процедуре психологической работы: диагностике психического развития ребенка, выработке умения подбора методик, оформления заключения по результатам психологической диагностики, развитие умений по написанию заключений, оформлению документации, составление коррекционных программ по выявленной проблеме, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы;

-                   формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики;

-                   активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения в соответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работы психолога.

Практика проходила в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» г. Зеленогорска; составляет 200 часов, продолжительностью 5 недель и охватывает период с 25 июня по 30 июля 2008 года.

Производственная практика проходила в два этапа.

I этап практики – ознакомительный, в ходе которого произошло:

-                   знакомство с базой практики, с детьми, с воспитателями;

-                   знакомство с содержанием деятельности психолога в детском саду;

-                   подбор методической литературы; выбор и изучение методик.

II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности психолога, в процессе которого мною были проведены:

-                   наблюдения и апробирования методики;

-                   диагностика психологической готовности детей к школе по выбранным методикам;

-                   обработка результатов психологической диагностики;

-                   написание психологического заключения;

-                   составление коррекционных программ по выявленной проблеме;

-                   оформление отчетной документации по практике.

Отчет по практике

I. Практика началась со знакомства с детским садом, с детьми, воспитателями и психологом.

МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» расположен в г. Зеленогорске, по ул. Бортникова, 34.

Заведующая - Орликова Галина Ивановна.

Старший воспитатель - Кузнецова Ольга Владимировна.

В детском саду функционирует 9 групп и действуют следующие программы:

1. «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, задачи которой:

-                   создание условий для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду, приобщение его к здоровому образу жизни;

-                   обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном познании;

-                   формирование доброжелательного, бережного отношения к миру, способности к сопереживанию.

2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, задачи которой:

-                   охрана и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие;

-                   всестороннее гармоничное воспитание и развитие детей;

-                   воспитание патриотических и интернациональных чувств;

-                   формирование у детей интереса к труду и потребности в трудовой деятельности;

-                   формирование нравственных чувств, навыков культуры поведения;

-                   воспитание любви к прекрасному.

Психолог МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» – Жирнова Наталья Владимировна, в своей работе руководствуется должностной инструкцией (Приложение 1).

Алгоритм организации деятельности психолога в детском саду представлен в Приложении 2.

Затем я познакомилась с системой психологической работы в детском саду по следующим направлениям.

1) Изучение организационного обеспечения психологического кабинета.

Кабинет психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении.

Первая зона - пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая зона кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности. Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога. Организационное обеспечение и перечень оборудования данных пространств представлены в Приложениях 3,4.

В кабинете созданы не только рабочие зоны психолога, но и функциональные уголки (зоны), привлекательные для детей (Приложение 5).

Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

2) Документы и методические материалы кабинета психолога:

-                   Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.

-                   Журналы учета работы психолога.

-                   Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

-                   График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

-                   Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

-                   Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

-                   Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.

-                   Материалы выступлений психолога на собраниях, семинарах и т.д.

-                   Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

1) Знакомство со схемой психологического заключения на обследуемого детского сада, шаблон которого приведен ниже.

2) Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»:

1.                Психодиагностическая работа

-                     проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;

-                     совместно со специалистами соответствующего профиля проведение дифференциальной диагностики различных отклонений в психическом развитии;

-                     проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

2.                Психопрофилактическая работа:

-                     работа по созданию благоприятного психологического климата в учреждении (способствование улучшению форм общения педагогов с детьми; консультирование педагогов и других работников учреждения по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;

-                     психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейного воспитания.

3.                Экспертно-проектировочная деятельность:

-                     диагностика отношения родителей и педагогов к дошкольному учреждению.

4.                Развивающая и психокоррекционная работа с детьми, направленная на активное воздействие на личность и индивидуальность ребенка.

5.                Консультативная работа: повышение психологической культуры педагогов, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, чтением лекций.

5) Составление плана работы на период практики:

1.                Ознакомление с детским учреждением, знакомство с воспитателями.

2.                Ознакомление с организацией работы психолога в МДОУ.

3.                Определение сферы деятельности в соответствие с возрастной группой.

4.                Знакомство с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.

5.                Наблюдение за детьми в процессе деятельности.

6.                Подбор психодиагностического инструмента.

7.                Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.

8.                Подготовка рекомендаций по проведению психокоррекционных мероприятий для детей, имеющих по результатам диагностики средний и низкий уровень развития.

II. На следующем этапе практики проведена диагностическая работа по проведению психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:

1) уровня психического развития;

2) наличия необходимых навыков и умений;

3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.

Готовность к обучению - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Результаты тестирования могут помочь вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

Таким образом, основная цель диагностирования - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала. В связи с этим были поставлены задачи:

1.Ознакомиться с психолого-педагогической литературой по проблеме.

2.Подобрать психодиагностические методики, позволяющие определить готовность детей к обучению в школе.

3.Используя диагностический материал, определить индивидуальные различия в психологической готовности детей к школе.

4.Обработать и проанализировать результаты исследования, сделать соответствующие выводы.

5. Учитывая результаты исследования, разработать и дать рекомендации педагогам и родителям.

В большей части работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.

Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

На основании этих параметров и были выбраны методики для определения школьной зрелости.

Среди наиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Ирасека (Приложение 6). Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. В Приложении 12 приведены результаты диагностики по тесту Керна-Ирасека (извлечение).

Для оценки слухоречевой памяти был выбран и использовался тест (приложение 7), который состоит из пяти списков по 10 слов в каждом: в первом — только существительные, во втором — прилагательные, в третьем списке — глаголы, в четвертом чередуются вышеуказанные части речи, в пятом — бессмысленные псевдослова, предполагающие опору на механическую память. Процедура проведения диагностики основывается на поочередном предъявлении ребенку для запоминания пяти серий слов, начиная с первой группы. Порядок предъявления серий ребенку постоянен: существительные, прилагательные, глаголы, смешанная серия и псевдослова.

Оценка произвольного внимания. Механизмы произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте сформированы еще не полностью, поэтому дети одного возраста характеризуются довольно существенными отличиями в его функционировании. Произвольное внимание принято оценивать по результатам выполнения какого-либо понятного и доступного задания. Чаще всего для этого используют одно из заданий тестов Д.Векслера - так называемую корректурную пробу, или, как ее еще называют, шифровку (приложение 8).

Диагностика развития вербального интеллекта. Для оценки вербального интеллекта применяется «игра в слова» (приложение 9).

Диагностика эмоционально-мотивационной готовности. Существенной стороной подготовки старших дошкольников к освоению учебной деятельности является формирование у ребенка желания учиться в школе и связанной с ним готовности принять на себя роль ученика. Центральным элементом чего является выраженная учебная мотивация и ее преобладание над игровой. В связи с этим существенно оценить выраженность той и другой для того, чтобы можно было бы компенсировать в оставшееся перед поступлением в школу время дефицит учебной мотивации. Для этого проводим оценку игровой и учебной мотивации с помощью рисуночной методики Д.В. Солдатова (приложение 10).

Следует заметить, что произвольность поведения, без которых невозможно эффективное освоение учебной деятельности, может сформироваться на основе относительно высокой эмоциональной стабильности. В связи с этим, существенной задачей в системе оценки готовности ребенка к обучению в школе, является определение устойчивости к эмоциональным влияниям интеллектуальной деятельности. Для ее оценки предлагается модель речевой деятельности, состоящая из трех серий идентичных заданий, две из которых выполняются на фоне эмоционального подкрепления.

В качестве диагностики интеллектуальной деятельности использовался направленный ассоциативный эксперимент с ответной реакцией в виде антонима (список слов для каждой серии более длинный и включает 60 слов, хорошо знакомых детям).

Затем по результатам комплексной диагностики:

-                   формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения,

-                   заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка,

-                   строится индивидуальный профиль готовности,

-                   определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе.

По результатам диагностирования необходимо проведение психокоррекционной работы, после чего будет проведено дополнительное обследование детей, результаты которых позволят сделать вывод, кто из детей после проведения коррекционной работы полностью готов к школе, а кому рекомендовано остаться ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом.

Родителям также были предложены методические рекомендации, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания. Наша задача не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребенком (Приложение 11).

Заключение

Основным направлением деятельности психолога детского учреждения являются проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе. Ведущий акцент в работе делается на выборе психологических средств диагностики.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации, поскольку плохо подготовленный к обучению ребенок уже в первом классе начинает отставать от сверстников.

Выбор конкретных методик диагностического исследования в период прохождения практики, осуществлялся под руководством психолога МДОУ и зависел от темы практического задания, а именно диагностика психологической готовности ребенка к школе.

Была использована комплексная программа диагностики детей дошкольного возраста к школьному обучению. С помощью методов диагностики было доказано, что своевременная диагностика позволяет выявить те показатели психологической готовности к обучению в школе, которые необходимо учитывать в педагогическом процессе и развивать, создавая для этого необходимые условия.

Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог-психолог должен не только квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции. На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающих мероприятий для детей, имеющих по результатам диагностики средний и низкий уровень развития для повышения уровня готовности к школьному обучению.

Кроме того, в течение всей практики принимала участие в плановой работе психолога, выполняла функции психолога по разным направлениям деятельности.

Работая по программе практики, я пришла к выводам:

- во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения;

- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие.

Приложение 1

Должностная инструкция педагогу-психологу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»

1. Общие положения.

1.1.Педагог-психолог муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка» (далее по тексту МДОУ) относится к категории специалистов, принимается на должность и увольняется приказом заведующего МДОУ.

1.2.    На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее среднее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специализацией «Психология» или высшее профессиональное (психологическое) образование.

1.3.    Педагог-психолог подчиняется непосредственно заведующему МДОУ.

1.4.Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги детского сада по вопросам психологической поддержки воспитанников.

1.5.В своей деятельности педагог-психолог руководствуется

-   Конституцией РФ;

-   Законом РФ «Об образовании»;

-   Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;

-   Семейным кодексом РФ;

-   Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года;

-   приказами, инструкциями и другими нормативными документами органов управления образования всех уровней;

-   нормативными документами и методическими рекомендациями по вопросам профессиональной практической деятельности;

-   программно-методической литературой по работе с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии;

-   Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

-Правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

-   Уставом и локальными правовыми актами МДОУ;

-   Правилами внутреннего трудового распорядка МДОУ;

-   распоряжениями заведующего МДОУ;

-   трудовым договором;

-   настоящей должностной инструкцией.

1.6.Педагог-психолог должен знать:

-Конвенцию ООН о правах ребенка;

-общую психологию, педагогическую психологию, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, патопсихологию, психосоматику, психодиагностику, психопрофилактику;

-дошкольную педагогику;

-       основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, психологии труда, психологического консультирования;

-       современные методы и приемы по оказанию различных видов психологической помощи;

-  методы активного обучения, социально-психологического тренинга;

-  базисную программу воспитания дошкольников;

-  нормативные документы в рамках компетенции;

-  Инструкцию по охране жизни и здоровья детей;

-  основы дошкольной педагогики, возрастной психологии, физиологии и гигиены;

-   методы диагностики познавательного и личностного развития детей;

-   основы доврачебной медицинской помощи;

-образовательные программы и авторские технологии дошкольного воспитания;

-культуру труда и служебную этику;

- правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

1.7. Педагог-психолог обязан соблюдать Конвенцию ООН о защите прав детей.

2.Функции.

На педагога-психолога возлагаются функции:

2.1.Осуществление деятельности по обеспечению психологического, соматического и социального благополучия воспитанников ходе непрерывного воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в дошкольном учреждении.

2.2.Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности воспитанника и ее микросреды, условий жизни.

2.3.Формирование психологической культуры воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических сотрудников.

2.4.   Проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения.

2.5.   Контроль за психическим развитием воспитанников, определение факторов, препятствующих развитию личности воспитанников, и принятие мер по оказанию им психокоррекционной и консультативной психологической помощи.

2.5. Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией ООН о защите прав ребенка.

2.6.Установление сотрудничества с органами психолого-медико-педагогической поддержки.

3.Должностные обязанности.

Для выполнения возложенных на него функций педагог-психолог обязан:

3.1 Проводить:

-индивидуальную и групповую психологическую диагностику различного профиля и предназначения в соответствии с запросом;

-наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и определять особенности их развития;

-анализ работы педагогов в группе и оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей;

-индивидуальную работу с детьми в процессе их адаптации к детскому саду;

-индивидуальную и групповую диагностику с детьми с целью определения их готовности к обучению в школе;

-психологическое обследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию с целью определения динамики его психического развития;

-специальные обучающие развивающие занятия и игры для детей, по результатам диагностики;

- тренинги и другие методы активного обучения для педагогов и родителей по изменению стиля воспитательных воздействий;

-определение умственной, личностной и социально-психологической готовности детей к школьному обучению и учебной деятельности для оптимального выбора учебного заведения.

3.2.Выявлять:

-   факторы, препятствующие личностному развитию воспитанников;

-   психологические причины и степень отклонений в интеллектуальном, физическом и личностно-эмоциональном развитии детей, а также, различного вида нарушений социального развития: проблем в общении, поведении, обучении, проводить их психолого-педагогическую коррекцию.

3.3. Направлять проблемных детей (в случаях необходимости) на консультации к специалистам (врачам, дефектологам, логопедам и другим).

3.4. Составлять психолого-педагогические заключения по материалам наблюдений и диагностики и доводить до сведения педагогов и родителей в допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах личностного и социального развития дошкольника.

3.5. Разрабатывать и использовать:

-коррекционные (апробированные и авторские) программы, циклы развивающих занятий, направленных на формирование личности с учетом индивидуальных особенностей и задач развития ребенка на каждой возрастной ступени;

-рекомендации для воспитателей, специалистов и родителей:

а) по работе с детьми, имеющими проблемы в умственном, эмоциональном и социальном развитии;

б) при возможных отставаниях и пробелах в учебной деятельности при подготовке детей к школе, по социально-психологической готовности воспитанников к школьному обучению;

в) по организации благоприятного эмоционального климата в группе и семьях воспитанников.

3.6.Осуществлять:

-   психопрофилактическую помощь взрослым и детям на протяжении всего адаптационного периода;

-   психологическую поддержку творчески одаренным детям.

3.7.Формировать психологическую культуру воспитанников, воспитателей, специалистов и родителей.

3.8. Консультировать всех участников образовательного процесса по вопросам индивидуального и личностного развития детей, в том числе:

-       по вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условия жизни;

-       в случаях неадекватного поведения и дезадаптации со стороны ребенка в домашних условиях и в МДОУ;

- о возрастных психофизиологических особенностях развития дошкольников;

-   по максимизации комфортности пребывания ребенка в МДОУ;

-   другим вопросам, возникающим в процессе воспитания и обучения детей.

3.9. Участвовать:

-       в опытно-экспериментальной деятельности по «психологизации» воспитательно-образовательного процесса в рамках научного эксперимента, проводимого в МДОУ;

-       в заседаниях педагогического совета и психолого- медико-педагогического консилиума МДОУ;

-   в методической работе в МДОУ, на уровне города, края;

-   в работе городских методических объединений педагогов-психологов;

-   в родительских собраниях, конференциях ( и других формах работы с семьей).

3.10. Иметь соответствующие наглядные пособия и материалы для обследования детей и проведения коррекционно-развивающей работы с ними.

3.11. Вести:

-методическую и аналитико-статистическую работу;

-заполнять медицинскую документацию по своему разделу по эпикризным периодам;

-следующую документацию:

а) журнал взаимодействия с семьями воспитанников;

б) журнал взаимодействия с воспитателями и специалистами МДОУ;

в) журнал взаимодействия со специалистами Городского Центра диагностики и консультирования;

г) перспективный план работы на месяц;

д) календарные планы работы;

е) перспективный план работы на учебный год, утвержденный заведующим МДОУ;

ж) график работы, утвержденный заведующим МДОУ;

з) протоколы психологических исследований и наблюдений;

и) заключения по результатам психологической диагностики на всех

обследованных детей;

к) по самообразованию;

л) по творческой теме по установленному образцу.

4. Права

Педагог-психолог в пределах своей компетенции имеет право:

4.1. Принимать участие:

-в разработке психологической политики и стратегии развития МДОУ, в создании соответствующих стратегических и нормативных документов;

-      в разработке управленческих решений, касающихся психолого-педагогических аспектов деятельности МДОУ;

-      в ведении переговоров с партнерами МДОУ по образовательной деятельности.

4.2.Устанавливать:

-от имени МДОУ деловые контакты с лицами и организациями, которые могут способствовать развитию психологической службы МДОУ.

4.3.Проводить:

-диагностику детей, связанную с определением уровня психического развития и с подготовкой их к школе.

4.4. Давать рекомендации по решению проблем психолого-педагогической и воспитательно-образовательной работы педагогов МДОУ.

4.5. Получать от администрации МДОУ, специалистов Городского методического центра информацию, документы по вопросам, входящим в его компетенцию.

4.6. Требовать от руководства МДОУ оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

4.7. Повышать свою квалификацию.

5. Взаимосвязь. Педагог-психолог:

5.1. Работает в режиме нормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36- часовой рабочей недели и утвержденному заведующим МДОУ.

5.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и ежемесячно. План работы утверждается заведующим МДОУ.

5.3. Представляет заведующему МДОУ письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти печатных страниц по итогам полугодия и по окончании года.

5.4.         Получает от заведующего МДОУ, методиста Городского методического центра информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

5.5.         Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическим коллективом МДОУ.

5.6. Информирует заведующего МДОУ о возникших трудностях в работе с родителями и различными службами.

5.7. Передает заведующему МДОУ информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах.

6. Ответственность. Педагог-психолог несет ответственность:

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего распорядка МДОУ, законных распоряжений руководителя МДОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию воспитательно-образовательного процесса, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью воспитанника, педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании» Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

6.3. За нарушения правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических норм и правил педагог-психолог привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством РФ.

6.4. За виновное причинение МДОУ или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей, а также прав предоставленных настоящей инструкцией, педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым или гражданских законодательством РФ.

СОГЛАСОВАНО:

Юристконсульт ______________________ Ю.С.Калакина

С инструкцией ознакомлен ______________ «»____________200_г.

Приложение 2

Алгоритм организации деятельности психолога в МДОУ

«Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» г.Зеленогорска

1.                Встреча с заведующей МДОУ. Обсуждаются:

- Особенности работы данного учреждения.

- Социальный заказ МДОУ на работу педагога-психолога.

- Обязанности педагога-психолога (сборник «Нормативно-правовые документы педагога-психолога в образования»).

- График работы педагога-психолога.

2. Встреча со старшим воспитателем. Обсуждаются:

- Временные рамки адаптационного периода психолога в МДОУ.

- Годовые задачи учреждения на предстоящий учебный год.

- План работы учреждения.

- График работы психолога.

- План работы педагога-психолога.

3. Встреча с воспитателем группы. Обсуждаются:

- Проблемы данной группы детей.

- Проблемы конкретных детей.

- Психолог сообщает воспитателю о направлениях своей работы.

- Психолог сообщает о своем консультативном времени работы.

4. Диагностическая работа психолога в группах МДОУ:

- наблюдение за детьми во время занятий, игры, прогулки;

- заполнение карты наблюдения на группу;

- изучение детских рисунков, тетрадей;

- индивидуальная диагностика детей по стандартизированным методикам.

5. Консультативная работа педагога-психолога с родителями:

- представление своей деятельности;

- график работы;

- выявление потребности в психологической помощи и поддержке родителей.

6. Профессиональный самоанализ психолога:

- консультация с методистом-психологом УМЦ;

- составление плана работы на адаптационный период.

Приложение 3

Организационное обеспечение кабинета

3.1. Технические средства

-                   Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.

-                   Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.

-                   Компьютер.

3.2. Методические материалы

-                   Кейс практического психолога.

-                   Практические материалы для психологической работы в ДОУ.

-                   Набор игрушек и настольных игр.

-                   Набор материалов для детского творчества.

-                   Библиотека практического психолога.

-                   Раздаточный материал для детей, родителей, воспитателей.

3.3. Документация

-                   График работы.

-                   Годовой план и перспективные планы работы.

-                   Карты психологического изучения детей.

-                   Журналы учета (первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми).

-                   Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.

-                   Бланки для регистрации результатов обследования.

-                   Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

3.4. Мебель со скругленными формами и установлена по плавным кривым.

-                   Рабочий стол психолога.

-                   Шкаф для пособий; шкаф для техники.

-                   Рабочие места детей.

-                   Журнальный стол.

-                   Кресла.

-                   Стулья.

3.5. Дополнительные средства для дизайна интерьера.

-                   Цветные сменные перегородки помещения.

-                   Цветы.

-                   Клетка для птиц.

-                   Аквариум.

График работы кабинета обеспечивает возможность проведения консультаций и занятий в любое удобное для детей, родителей и воспитателей время.

Приложение 4

Рабочие зоны детского психолога

Первая зона - пространство взаимодействия с детьми

Вторая зона психологического кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги)

Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога

Приложение 5

Функциональные зоны кабинета психолога детского сада

Зона консультативной работы оформлена комфортно и уютно, располагая к длительному доверительному общению. Здесь мягкие кресла, столик, литература для посетителей (родителей, педагогов), искусственное освещение (бра).

Страницы: 1, 2