Формирование памяти на уроках русского языка в специальной коррекционной школе 5 вида

Формирование памяти на уроках русского языка в специальной коррекционной школе 5 вида

Московский Государственный Открытый

Педагогический Университет им. М.А.Шолохова

«Формирование памяти

 на уроках русского языка

в специальной коррекционной школе 5 вида»

Выполнила студентка

дефектологического факультета

3 курса отделения логопедии (утро)

Кайдашова Ольга

Москва 2006 год

Общее представление о памяти.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след , сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности- воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции не мыслим.

Каждый день мы узнаём много нового, с каждым днём обогащаются наши знания. Всё, что узнаёт человек, может быть надолго сохранено в «кладовых» его мозга.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти- это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чём думал.

Физиологические основы  памяти.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе  следы нервного возбудителя. Разумеется, следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то  отпечатки, на подобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определённые электрохимические  и биохимические изменения в нейронах .  Эти следы могут при определённых условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

Виды памяти.

Формы  проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем , что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

В  основу видовой классификации памяти положены  три основных критерия (признака):

1.     объект запоминания. Различают : образную память, словесно- логическую, двигательную (моторную) и эмоциональную

2.     степень волевой регуляции памяти. Различают: произвольную и непроизвольную память

3.     длительность сохранения в памяти. Различают: кратковременную, долговременную и оперативную.

Образная память- это запоминание, сохранения и воспроизведение образов ранее  воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти- зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Высокого развития достигает образная память у людей  занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей.

Словесно- логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Этот вид памяти специфически человеческий. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить  смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами.

Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребёнка она проявляется уже в первый месяц жизни. В начале дети осваивают узкий круг простейших движений. Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая всё больший круг более сложных движений.

Эмоциональная память- память на пережитые чувства, важнейшее условие духовного развития человека. Воспроизведение ранее пережитого чувства возможно при определённом условии: повторном восприятии или припоминании того, что связано с ним в прошлом.

Непроизвольная память.  Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это означает , что ребёнок чаще всего не ставит перед собой сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминания происходит независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от её характера. Ребёнок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение- единственная форма работы памяти.

Произвольная память- начинает складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуется у старших дошкольников. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. На первом из них ребёнок начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить , ещё не владея необходимыми приёмами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребёнок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведение того, что он раньше воспринимал или делал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребёнок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести то, что от него ждут.

Кратковременная память- процесс относительно не большой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек  обычно оказывается не способным что-либо вспомнить из воспринятого. Следовательно, кратковременная память- это память, связанная с воспроизведением материала в данный момент.

Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранение воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде- в более обобщённом и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознаёт всего, что хранится в его долговременной памяти- своеобразной «кладовой» его знаний. Следовательно, долговременная память- это память, не связанная с воспроизведением в данный момент, «память- хранения».

Оперативная память- запоминание каких- то сведений на время, необходимое для выполнения операций, отдельного акта деятельности.

Все рассмотренные виды памяти играют определённую роль в жизни и деятельности человека, в том числе и учебной деятельности школьника. Школьник, получив учебное задание, должен хорошо помнить не только все указания и инструкции к его выполнению (оперативная память). Он также должен осознанно вспомнить те ранее приобретенные знания, которые необходимы для успешного решения задачи (долговременная память).  Конкретные же слова и выражения учителя ему надо обязательно кратковременно помнить (без этого он попросту не поймёт речь учителя), но лишь для того, чтобы уяснить смысл задания; удерживать их в памяти в дальнейшем нет нужды (кратковременная память). Учитель со своей стороны должен тщательно и продуманно отбирать материал, который ученик должен запомнить надолго. Чтобы перевести этот материал на уровень долговременной памяти, необходимо прежде всего специально организовывать процесс запоминания.

Упражнение на развитие памяти.

1.Игра «Кто больше знает»

Задачи: 1. развивать память детей

             2. Обогащать их  знания о предметах

             3. воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.

Правило игры: вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован.

Игровое действие:  Соревнование- кто больше назовёт, как можно использовать предмет.

Оборудование: предметы или картинки с изображением стакана, бумаги, воды, земли.

2. Игра «Что изменилось»  

Задача: 1.Воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать незначительные, малозаметные изменения, происшедшие с предметами

              2. Развитие связной речи

              3.Развитие памяти

Правила: необходимо отгадать что изменилось у предмета, на кукле, во внешности ребёнка.

3. Игра: «Запомни и нарисуй»

 Задача: 1. Развитие памяти          

             2. Развитие общих представлений о формах, цветах, цифрах, буквах.

             3. Воспитание наблюдательности.

             4. Развитие пространственных представлений

Инструкция:

1.Открой карточку. В течении 5 секунд старайся выполнить каждое задание:

·       найти квадрат

·       найти и сосчитать все треугольники

·       найти и перечислить все цифры

·       найти и перечислить все буквы

·       найти и назвать все фигуры (цифры, буквы), закрашенные Желтым цветом

·       найти и назвать фигуры, расположенные выше квадрата

·       найти и назвать фигуры, расположенные под большим кругом

2. Открыть карточку и в течение 15 секунд еще раз рассмотреть. Закрыть. По памяти точно нарисовать:

·       все увиденное

·       только фигуры, которые были закрашены синим цветом

·       только фигуры, которые были закрашены двумя разными цветами

·       все показанные цифры

·       все показанные буквы

·       число, полученное от сложения «былых» цифр

·       число, полученное от вычитания из зеленой цифры синей цифры

·       фигуру, расположенную справа от большого круга

·       фигуру, расположенную над зелёным треугольником