Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста

Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1   Влияние эмоциональных отношений родителей на формирование у детей в ранние годы черт будущих женщин и мужчин.

1.2   Психологический климат в семье как фактор формирования полоролевой идентификации ребенка.

1.3 Формирование сексуальности в ранние годы.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О РОЛИ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В СЕМЬЕ

2.1 Цели, задачи и методы эксперимента

2.2 Интерпретация результатов эксперимента

2.3 Разработка рекомендаций родителям и игровых занятий с детьми на основе результатов эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Формирование основных качеств личности начинается планомерно и целенаправленно с первых лет жизни. Немаловажное значение имеет при этом воспитание у детей правильных личностных взаимоотношений и, в частности, тех, которые составят основу будущих семейных отношений.

На важность решения этих вопросов указывали педагоги и психологи. По мнению А. С. Макаренко, В. А. Фрейда, Сухомлинского, Б. Спока, А. Фромма, Б. И. Кочубея, О. Лосевой большое значение в развитии нормальных семейных отношений имеет дошкольный возраст, когда дети, воспитываясь в семье, приобретают те черты будущих семьянинов, которыми наделены их родители.

Именно дошкольный возраст является сенситивным периодом в формировании представлений о своих правах и обязанностях как сына, мужа и отца, члена семьи соответственно - дочери, жены, матери.

Цель исследования – выявить уровень сформированности полоролевых представлений у детей дошкольного возраста, методом наблюдения, беседы и проективной диагностики, и разработать ряд мероприятий для коррекции недостатков, рекомендации для родителей.

Из выше обозначенной цели исследования вытекают задачи исследования:

Изучение литературных источников по теме формирования идентификации с полом у дошкольников,

Выявление факторов, влияющих на формирование представлений о половой принадлежности у детей дошкольного возраста,

Разработка игровых занятий, с целью повышения осведомленности детей об их принадлежности к полу,

Проведение занятий, выработка рекомендаций для родителей,

Проведение диагностики методами – наблюдения за игрой дошкольников, беседы с детьми, проективной рисуночной методике «Моя семья» – первичного и повторного проверочного характера.

База проведения исследования – детский сад №45, подготовительная группа. Средний возраст испытуемых составил 6,7 лет. Группа испытуемых – в количестве 15-ти человек.

Гипотеза нашего исследования – у детей 6-ого - 7-ого годы жизни возможно формирование четких представлений о роли женщины и мужчины в семье: круг их обязанностей, ответственность перед членами семьи, проявление заботы и уважения друг к другу. Мы предполагаем, что с помощью игровых занятий, разъяснительных бесед и рекомендаций родителям можно корректировать представление детей о принадлежности к полу, о социальных ролях, свойственных женскому или мужскому полу. Существенное влияние на формирование этих качеств, с нашей точки зрения, окажет, прежде всего, правильная организация игры на семейные сюжеты.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что результаты данной работы можно использовать для практической деятельности в работе воспитателей и психологов детских дошкольных учреждений, а так же для статистических данных и научных работ.

ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Влияние эмоциональных отношений родителей на формирование у детей в ранние годы черт будущих женщин и мужчин

С первых дней жизни ребенок развивается как социальное существо и его семья - первое зеркало человеческого общения, условие и источник развития будущей личности. Многие проблемы семьи возникли не вчера. Им уделяли внимание ведущие педагоги еще в 18-ом веке.

Так в трудах Жана Жака Русо мы находим советы по воспитанию девочек и мальчиков, как будущих семьянинов. Он считал, что воспитание девушки должно коренным образом отличатся от воспитания юноши. Социальное назначение женщины, с его точки зрения, - быть матерью, вести хозяйство, создавать семейный уют. Эти качества и следует развивать у девочек. Его точка зрения отличается от современных представлений тем, что он ставил на первый план воспитание в девочке повиновения и покорности, готовность усвоить чужие взгляды. Из мальчика же можно воспитывать свободного самостоятельного гражданина (девушке он отказывал в самостоятельности). Его идея разного подхода к полу актуальна и в настоящее время.

Большой вклад в разработку научных основ семейного воспитания внес Петр Францевич Лесгафт. На основе многочисленных исследований врачей, психологов, педагогов он попытался установить объективные закономерности развития и воспитания ребенка в условиях семьи. Нужно «уважать личность ребенка в единстве с требовательностью, не подлаживаться под детский характер. Тогда дети, включенные в сферу человеческих отношений, станут более внимательными к взрослым, уважительны в общении. Какими они видят старших, такими во многом становятся в последствии».

Большое внимание воспитанию будущего семьянина уделял А. С. Макаренко. Говоря о воспитании будущего полового чувства ребенка, он имел в виду воспитание у него черты будущего семьянина. «Каждый родитель, каждый отец или мать должны поставить пред собой такую цель, чтобы будущий гражданин, или будущая гражданка, которых они воспитывают, могли счастливы только в семейной любви….». Он писал, что успех в воспитании будущего семьянина зависит от:

1 - примера отца и матери;

2 - воспитания чувства любви у ребенка. (Если ребенок не научится любить отца, мать, братьев, сестер, то трудно рассчитывать, что в будущем он способен будет полюбить избранную им женщину. Любовь неполовая - дружба, лучшее средство воспитания будущего семьянина);

3 - загруженности ребенка заботой и работой.

Большое значение придавал этому вопросу врач Беджамин Спок (36), который считал, что уже к трем годам дети начинают осознавать себя по-разному: мальчик чувствует свою принадлежность к мужскому полу. В играх он представляет себя шофером, летчиком, милиционером…Мальчик воспринимает отношение отца к другим мужчинам и женщинам. Большую роль в этом отношении имеет его любовь к отцу т. к. он готовится выполнять моральные, социальные и профессиональные обязанности мужчины. А девочка, по его мнению, хочет быть похожей на мать. К этому возрасту, она начинает понимать, что ей предназначено быть женщиной, и она стремится быть похожей на мать и других женщин. Она уделяет большое внимание домашним делам и уходу за маленькими детьми или куклами. Разговаривая с ними, она употребляет те же выражения и интонации, что и её мать в разговоре с детьми.

Б. Спок считает, что после трех лет любовь мальчика к своей матери приобретает романтический характер, напоминая те чувства, которые испытывает к ней отец. Он уверен, что его мать самая красивая, самая хорошая на свете и может заявить, что женится на ней. Маленькая девочка испытывает те же чувства к отцу. Эти сильные романтические привязанности, с точки зрения Б. Спока, помогают духовному развитию детей и способствуют развитию здорового отношения к противоположному полу, которое в последствии приводит к счастливому браку. Он также обращает внимание на то, что иногда ребенок стремится безраздельно владеть предметом своей любви и не может не чувствовать ревности, например к отцу, который любит мать. И ему в этом случае кажется, что и отец испытывает такие же чувства к нему. Кроме этого, детей мучает вопрос, почему мальчики отличаются от девочек. Б. Спок утверждает, что эти чувства проходят, и что они есть своеобразная подготовка детских чувств к будущей роли отца и мужа, или жены и матери.

1.2 Психологический климат в семье как фактор формирования полоролевой идентификации ребенка

Один из ведущих специалистов в области педиатрии и детской психологии Аллан Фромм (42) уверен, что малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка - женственности матери. Наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся как вести себя с людьми противоположного пола. Но правильное отношение полов родители могут дать ребенку только в том случае, если они сами не заблуждаются на этот счет. «А значит, половое воспитание должно быть направленно прежде всего на родителей, делает он вывод, а уж потом на детей» (42,стр.96). Он постоянно подчеркивает мысль - психологическая уравновешенность ребенка зависит от близости его с родителями. Любовь в семье должна делится между всеми членами семьи, а не принадлежать кому-нибудь одному.

Эти же мысли мы встречаем у Рутман Э. М. И Искольдского Н. В. (26), где авторы, опираясь на исследования ученных, убедительно доказывают важность общения ребенка с матерью с момента рождения.

Но особенно обращают внимание на роль отца, который, по их мнению, уже в раннем возрасте является для сына своеобразным примером и влияет на процесс половой идентификации.

При обследовании семей с разными типами отношений они выяснили:

Когда мать является главой семьи, мУскулинность сыновей в возрасте трех лет слабо выражена. Пассивные отцы мало влияют на формирование мужских черт у сыновей.

Мальчики, выросшие в неполных семьях, бывают излишне агрессивными. Эту мысль развивают Б. И. Кочубей, Л. Островская (14). Сыновья добрых, мягких отцов очень рано начинают предпочитать мужские игрушки и отвергать женские (куклы), тогда как дети суровых отцов долго не могут выбрать игрушку «своего пола». Авторитетность отца, его тяга к наказаниям, к строгому порядку в семье, мешает развитию мужского самосознания. А вот главенство мужчины в решении наиболее важных вопросов семейной жизни являются важным положительным моментом.

Он указывает, что дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки затрудняет её развитие как будущей женщины. «Отец, его черты, особенности его поведения, нюансы взаимоотношения с ним, запоминаются, порой бессознательно, и становятся образцом (положительным или отрицательным), к которому будут в последствии притягиваться (или от которого будут отталкиваться) все типы и формы отношений будущей женщины с мужчиной» (Кочубей Б. И. и др. 15 стр.45).

Кочубей Б. И., Островская Л. и др. обращают внимание на то, что огромную роль в судьбе девочки играет оценка отцом её внешней привлекательности, даже в школьные годы. Если дочь не нравится отцу и он на это указывает, то её женская судьба будет нелёгкой. Нелегко будет и той, которая выросла в атмосфере отцовского обожания. Ну хуже всего той которая лишена мужского образца.

В самом лучшем положении находится девочка, чей любящий отец (дядя, дедушка) мягко и ненавязчиво напоминает ей о красоте, достоинстве, формируя положительное отношение к себе.

Кочубеем Б. И. приводятся также данные о том, что сексуальные отношения женщин, выросших в полных семьях, более устойчивы, чем у женщин, выросших без отца. Женщины, которые вспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, чаще оценивают свой брак как удачный, чем женщины, в памяти которых остался образ холодного и не любящего отца.

Авторы С. Г. Агарков, Г. Ф. Дейнега, Н. В. Малярова (1) выражают свой взгляд на влияние эмоциональных отношений родителей на детей. Считают, что эмоциональный настрой во взаимоотношениях супругов имеет немаловажное значение, так как ребенок с раннего детства вовлекается в эти взаимоотношения. Конфликты, возникающие между родителями, отражаются на его психике, характере и будущей жизни.

Ребенок впитывает в себя все происходящее вокруг него, хорошее и плохое. И если в семье конфликт - ребенок невольно впитывает эмоциональный строй конфликта.

Этой же точки зрения поддерживается Менза Анзорг: «Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях. Для них гармония семейных отношений значит то же, что вода для рыбы; они не могут свободно «плавать», если в семье царит раздражительная атмосфера. Дети дошкольного возраста реагируют на ссоры между родителями очень осмысленно и тонко их чувствуют. Для них внешне незначительный обмен словами между родителями имеет большое значение; родители понимают это только тогда, когда дети просят их помирится». (Л. Анзорг 2,стр.88)

Эмоциональная нестабильность семейных, супружеских и родительских отношений, отсутствие единства мнения родителей в их педагогическом воздействии на ребенка приводит часто к формированию у него чувства страха, неуверенности в себе, неверия в свои силы и способности, замкнутости и нелюдимости. Линда Анзорг раскрывает опыт решения проблемы неподготовленности молодоженов к семейной жизни. Доказывает необходимость целенаправленной системы воспитания будущего семьянина с новыми представления о своих правах и обязанностях как сына, мужа, отца, члена семьи - соответственно - дочери, жены, матери. Доказывает необходимость раннего полового воспитания детей в семье.

Подобные же взгляды высказываются учеными Р. Дрейкурсом и В. Золцем (9), которые пытаются помочь родителям найти «золотую середину» в воспитании детей, отрицая многие крайности, приводящие к нарушению процесса развития ребенка. Речь идет об установлении определенного стиля общения в семье - стиля основанного на сотрудничестве. Они уделяют большое внимание особенностям стиля общения в семье и тону разговора отдельных её членов, предупреждая, что дети - весьма искусные наблюдатели. Однако, зачастую, дети неверно истолковывают увиденное. Это приводит к тому, что они делают неправильные выводы и избирают неправильные пути к самоутверждению. Из увиденного дети делают свои выводы, основывая на них своё поведение.

Л. Беньямин сделала следующий шаг в анализе проблемы влияния поведения и отношений родителей на поведение ребенка. Разработанная ею и хорошо экспериментально обоснованная модель взаимоотношений в диаде «родитель — ребенок» позволяет не только характеризовать поведение родителей и поведение ребенка, но и учитывать тип их взаимоотношений. Согласно этой модели связь между поведением родителей и поведением ребенка не однозначна: ребенок может реагировать на одно и то же поведение родителей, по крайней мере, двумя способами. Так, он может отвечать на родительское поведение «дополнительно», т. е. инициативой на предоставление самостоятельности, бегством на преследование, но он может отвечать на родительское поведение и «защитное»—например, в ответ на отвержение ребенок может пытаться вести себя с родителями так, как будто те любят его и внимательны к нему, и тем самым как бы приглашать родителей изменить их поведение по отношению к нему. Наконец, следуя логике этой модели, можно предполагать, что ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему. В исследовании Беньямин специально рассматривается также вопрос о соотношении самосознания ребенка (как формы саморегуляции) и отношения родителей к ребенку: эта связь раскрывается как интроекция (перенесение вовнутрь) родительского отношения и способов управления поведением ребенка. Так, например, пристыживание ребенка превращается в самосознании в тенденцию к самообвинению, доминирование родителей в отношениях с ним преобразуется в тенденцию быть «хозяином самого себя», жестокое саморуководство. Один из основных факторов - климат в семье, атмосфера семейных отношений, которой дышит ребенок. Наиболее общие характерные черты детей одной семьи являются отражением той атмосферы, которая царила в их родительском доме.

1.3 Формирование сексуальности в ранние годы

Говорят, что сексуальность - единственная из жизненных функций, которая не может обмануть. Существует три различных подхода к сексуальности, каждый из которых открывает три её не схожих, но дополняющих друг друга аспекта (Жаклин Кан - Натан, Жан Коэн, Жильберт Торджман, Кристиан Верду):

1. Естественно - научный. Сексуальность является источником постоянно обновляющейся информации, получаемой в результате объективного изучения анатомических, физиологических, эндокринных, гинекологических явлений.

2. Социальный, где становление каждой личности зависит от взаимоотношений с родителями с самого раннего детства, и в особенности взаимоотношения с матерью, что и предопределяет все дальнейшее поведение и придаёт сексуальности особую тональность.

3. Эмоциональный. Представители этого направления предлагают отказаться от ошибки ученого Авлока Элиса, который, под предлогом объективности, дошел до полного отчуждения полового акта - от его эмоционального, семейного и социального контекста, оторвал его от личности и социальной среды.

Жаклин Кан-Натан, Жан Коэн, Жильберт Торджман, Кристиан Верду считают самым разумным Фрейдовский подход к сексуальности. Именно З. Фрейду (46) принадлежит заслуга обнаружения феномена на детской сексуальности. Это особая сексуальность, не имеющая в начале никакой генитальной окраски. Эту сексуальность З. Фрейд называл инфантильной. Половое влечение по Фрейду - это биологический импульс, нацеленный на разрядку организма, находящегося в состоянии возбуждения и его освобождение от любого отрицательного напряжения. Это та сила, которая стремится к поддержанию жизни. Он относит к сексуальным, таким образом, и те приятные ощущения, которые возникают при удовлетворении основных потребностей, таких как голод, жажда, опорожнение кишечника. С помощью этих физиологических функций грудной младенец вступает в контакт с окружающим миром. При этом любой участок его кожи или слизистой может на себя брать роль эрогенной зоны. Либидозная энергия, лежащая в основе полового влечения, закрепляется последовательно, по З. Фрейду, за тремя особами зонами:

1). Оральная зона. На этом этапе у младенца устанавливается интимная связь с материнской грудью. Поцелуй в зрелом возрасте является развитием инфантильной оральной эротизации.

2). Анальная зона. В течении второго-третьего года жизни основная эрогенная зона перемещается в область заднего прохода.

3). Фаллическая зона. На четвертом - пятом годах жизни происходит новое перемещение эрогенной зоны. Во время гигиенических процедур, при ношении тесной одежды или в результате обследования собственного тела ребенок начинает концентрировать свое либидиозное удовлетворение в области наружных половых органов. Наступает период мастурбации. В этом возрасте мальчик или девочка начинают осознавать различие между полами.

Фрейд обнаружил, что Эрос может принимать форму слияния физиологических потребностей и эротических удовлетворении. Направление основного противоречия З. Фрейд переместил в область противостояния принципа удовольствия, принципу реальности. Он считал, что ребенок потенциально обладает задатками всех последующих отклонений, и выдвинул идею жесткого зуализма: эроса и агрессии. Самое идеальное открытие Фрейда - Эдипов Комплекс, который наблюдается у детей четырех-пяти лет. Он сигнализирует о вступлении человека в мир подлинной сексуальности. Появление Эдипова комплекса означает, что мать уже не является центральной и единственной фигурой. Это способ отделения себя от материнской власти. Это отречение подавляет инфантильную сексуальность и провозглашает эру сублимации. Мальчик и девочка осознают пол. Для мальчика этот опыт становится позитивным; он подтверждает его мужской статус. Мальчики отождествляют себя с отцом. Их агрессивность находит выражение в мужском типе поведения. Мальчики в этом возрасте начинают обращать внимание на девочек; наблюдаются попытки совершить половой акт, хотя и сохраняющие форму игры. Девочка же воспринимает свои половые органы в негативном ключе, как лишенные физического отростка, она в некоторой степени признаёт мужское превосходство. Стремление к обладанию пенисом, описанное З. Фрейдом, становится формой женского протеста против социального господства мужчин. Проблема усложняется тем, что девочка на этой стадии вынуждена совершить болезненный переход. Она оставляет объект своей первой любви (мать) ради отца. По завершению этого процесса Эдипов комплекс продолжается путем отождествления с тем из родителей, который принадлежит к одному с ребенком полу. Присутствие отца, замыкающего треугольную систему, является необходимым.

Начиная с 7 лет и до первого периода полового созревания, инфантильная сексуальность вступает в пору спячки или торможения. Этот промежуточный период используется ребенком при распределении его личной энергии в направлении внешних социальных контактов. Эти положения З. Фрейда используются современными исследователями семьи и брака. Так, О. Лосева (18), изучая развитие интимной сферы человека, установила, что особенности личности и поведения, свойственные полу, начинают развиваться с первых месяцев жизни и продолжаются до полного наступления зрелости. Этот процесс она называет психосексуальным развитием, который проходит в три этапа:

1). 5-7 лет. На этом этапе происходит формирование полового самосознания, изменить которое в дальнейшем практически невозможно. О своей половой принадлежности ребенок узнает от окружающих, подтверждающих ее постоянно словами и поведением, различным в отношении мальчиков и девочек. Наблюдение и сравнение себя с другими укрепляет половое самосознание. Примерно с 4-х лет начинается период так называемых «сексуальных игр» - «в доктора», в «маму - папу», в «дочки - матери», во время которых дети рассматривают друг друга и сравнивают себя с другими. О. Лосева считает, что на первом этапе общения с близкими родственниками основная роль принадлежит матери. Теплый контакт с ней, её ласка и внимание, взаимная любовь матери и ребенка создают основу для положительных отношений в дальнейшем с другими людьми.

2). С 5-7 до 12-13 лет. Происходит выбор половой роли, поведения, соответствующего психологическим особенностям ребенка и представлениям окружающих людей о мужественности (маскулинности) и женственности (фемининности). В этом возрасте происходит активное общение со сверстниками, формируется характер. Родители в этот период ещё являются объектом подражания, моделью мужественности и женственности. Правильное поло ролевое поведение родителей определяет формирование половой роли у ребенка. Это возраст обособления мальчиков и девочек в однополые группы, что помогает формированию типично «мужского» или «женского» поведения.

3). 12-18 лет. Формирование психосексуальных ориентации - охватывает период полового созревания. О. Лосева считает, что дети, лишенные теплого отношения с родителями, вырастают неспособными испытать любовь к другим людям, в том числе и половым партнерам, с которыми у них могут закрепляться безразличные, ограниченные только рамками сексуального взаимодействия, отношения. Такие связи не приносят настоящего удовлетворения и легко заменяются другими. Вступая в брак, они не приносят в семью тепла, и это воспроизводят потом их дети. Не получают этого запаса тепла дети, воспитывающиеся в детских домах, отданные в детские сады на пятидневку.

О. Лосева предлагает мальчикам предоставлять мальчикам больше возможностей для инициативы, развивать них чувство ответственности и самостоятельности, ему необходимы физическая закалка, тренировка выносливости и силы. Эти качества нужны будущему мужчине, но при этом важно считаться с индивидуальностью ребенка.

Девочке требуется больше ласки, тепла, заботы, её следует приучать к аккуратности, чистоплотности, научить сугубо женским домашним делам, поощрять знания искусством, музыкой.

Детей обоего пола и любого возраста нужно учить общаться - доброжелательно, уступая друг другу.

Лосева считает, что сведения о половых различиях людей, о ролях мамы и папы в семье, о беременности и развитии ребенка в теле матери должны быть даны в дошкольном возрасте. Желательно, чтобы ребенок увидел телесные различия мальчиков и девочек.

Считает, что «сексуальные игры» с обнажением и взаимным разглядыванием гениталий, представляют нормальное явление и служат для укрепления знаний о половых различиях и утверждения себя самого как существа того или иного пола и выработке «половой роли», т. е. Поведения, свойственного полу.

Этой же точки зрения придерживается и Д. В. Колесов (15), который считает, что эти игры не должны вызывать никакого беспокойства за исключением некоторых случаев: когда они занимают слишком большое место среди других игр, когда в этих играх участвуют дети со значительной разницей в возрасте, или во время игры некоторые дети обнаруживают познания, слишком превосходящие познания других участников игры.

Автор новейших концепций воспитания и обучения детей раннего возраста в Японии Массару Ибука придерживается подобных взглядов. Он считает, что родители должны воспитывать своего ребенка с учетом пола. Если ребенок задает вопрос о своем рождении, то он «должен получить ясный ответ. Не надо отшучиваться или лгать ему. Смущение и недомолвки родителей сделают эту тему запретным плодом и только распалят его любопытство , породят ненужные фантазии». (Массару Ибука, 12, стр. 59)

Кроме того, Д. В.Колесов (16)предлагает не только отвечать на вопросы детей, но и организовывать совместную деятельность мальчиков и девочек, формировать у них способность к разделению обязанностей в интересах общего положительного результата.

Внимательно изучив работы психологов, врачей и педагогов, можно сделать вывод - воспитание у детей черт будущего семьянина необходимо начинать с раннего детства.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О РОЛИ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ В СЕМЬЕ

2.1 Цели, задачи и методы эксперимента

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1). Выяснение понимания детьми своей половой принадлежности.

2). Выявление представлений детей о роли мужчины (отца и мужа) и женщины (матери, жены) в семье.

Эти задачи решались при помощи следующих методов:

Проективная диагностическая методика «Рисунок семьи», с помощью которой можно определить не только тип взаимоотношений в семье, эмоциональное отношения ребенка к родителям, но и сформированность половой идентификации.

Устный опрос детей.

Наблюдение за игрой детей.

2.2 Интерпретация результатов эксперимента

Результаты опроса: для выяснения понимания детьми своей половой принадлежности детям были заданы вопросы:

-     Кто ты, мальчик или девочка?

-     Как определил? Откуда это знаешь?

Большинство детей определили свою половую принадлежность по одежде и прическе характерной для мальчиков или девочек («Я мальчик. Ношу шорты и рубашку», «Девочки в платьях ходят, они заколки и банты носят») – 8 детей из 15-ти.

По биологическому признаку определили свою половую принадлежность 2 ребенка из 15-ти.

Затруднились дать ответ, хотя и назвали свою половую принадлежность - 5 детей из 15-ти.

Вывод: как мы видим, большинство детей правильно отождествляют себя с биологическим полом и пытаются указать на характерные его признаки.

На вопрос «На кого из родителей ты бы хотел походить?» мы получили следующие ответы:

Вывод: как мы видим, в своем большинстве, девочки хотели бы походить на маму, а мальчики - на папу.

Результаты диагностики:

Рисуночная методика показала достаточно неутешительные результаты – большинство детей из 15-ти, входящих в экспериментальную группу, обнаружили недостаточный уровень сформированности полоролевой идентификации. Подробнее данные можно рассмотреть в таблице:

Проанализировав ответы детей, результаты диагностики и наблюдая за их играми на семейные сюжеты мы установили, что положительное или отрицательное отношение к детям противоположного пола зависит от сложившихся у детей представлениях об отношениях родителей в семье.

Исходя из этого, мы условно поделили детей на 3 группы, которые показывают степень сформированности полоролевой идентификации у детей.

1 группа: в рисунке семьи эти дети отражают достаточно признаков, характерных для пола, причем, себя изображают с учетом признаков своей половой принадлежности, у детей этой группы отмечается эмоционально-положительное отношение к родителям, они оказывают посильную помощь в домашних делах. В роли семьянина в играх на семейные сюжеты - доброжелательны, стараются помогать «жене», «мужу», «заботятся о детях».

2 группа: у детей проявляется эмоционально-положительное отношение к сверстникам. Родителям они оказывают посильную помощь по их просьбе, но преобладает потребительское отношение к ним, в рисунке семьи – понятно без подписи, к какому полу относится изображенный член семьи, изображение самого ребенка сходно с изображением родителя одного с ним пола.

3 группа: у детей отмечается отрицательное отношение к детям противоположного пола и отрицательное отношение к родителям. Грубое отношение к партнерам по игре на семейную тему, рисунок семьи – вызывает своей цветовой гаммой тягостные ощущения, фигуры не отличаются друг от друга и без подписи – не понятно – кто есть кто, себя ребенок не изображает вовсе, или изображает очень маленьким, с оружием в руках.

Наблюдая за семьями детей, которых мы отнесли к 1 группе, мы отметили, что там преобладают доброжелательные отношения. Родители любят свой дом, детей , друг друга. Они интересуются жизнью детей в детском саду, дома стараются все дела выполнять вместе.

В семьях детей, которых мы условно отнесли ко 2 группе не все благополучно.

Дети, условно отнесенные к третьей группе, в большинстве своем из семей, которые мы называем «неблагополучными».

2.3 Разработка рекомендаций родителям и игровых занятий с детьми на основе результатов эксперимента

Результаты эксперимента показали, что дети правильно отождествляют себя с биологическим полом, но имеют лишь самые общие представления о роли мужчины и женщины в семье. Формирование этих представлений идет стихийно.

За образец семейных отношений детьми берутся отношения их собственных родителей между собой и выполнение ими домашних обязанностей. Степень сформированности представлений о семейных отношениях у детей находится в прямой зависимости от уклада семьи.

Поэтому основными задачами воспитательной образовательной системы и особенно – задачами родителей будут следующие:

Расширять представления детей о роли мужчины (мужа, отца) и женщины (жены, матери) в семье.

Способствовать правильному выбору половой роли детьми, положительному отношению к сверстникам противоположного пола.

Воспитывать у детей качества необходимые для будущей семейной жизни.

Решение этих задач можно осуществлять родителям - в процессе общения с детьми в семье, в повседневной деятельности, педагогам в дошкольных учреждениях - на занятиях, психологами учреждений - через руководство сюжетно - ролевыми играми детей.

В план работы по данному вопросу необходимо включить следующие мероприятия:

На занятиях по родному языку:

рассматривание картин «Семья», «Мамины помощники», «У мамы день рождения» и составление рассказов по ним,

чтение художественных произведений: ненецкой сказки «Кукушка», «Каждый своё получил» (обработка Булатова), П. Ершова «Конёк-Горбунок», А. Пушкина «Сказка о царе Салтане», рассказов Ю. Коваль «Дед, баба и Алёша», В. Осеевой «Волшебное слово», «Печенье», «На катке», «Плохо», «Три товарища», «Навестила», В. Карасевой «Новый товарищ», Э. Шим «Брат и младшая сестра», В. Сухомлинский «У бабушки дрожат руки», Ю. Герман «Отец», Я. Аким «Бабушка болеет», Е. Серовой «Мамин день»;

рассказывание русских народных сказок «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,

составление рассказов из личного опыта: «Выходной день дома», «На кого я хочу быть похожим», «Моя семья», «Как поздравляем маму», «Как я живу дома»,

беседы: «Как я помогаю дома», «О труде родителей», «О семье», «О внимании и сочувствии к человеку»,

дидактические игры: «Кто больше знает и умеет» ( о профессии родителей, о домашнем труде ), «Поищем и найдём волшебные слова» ( упражнения в применении добрых слов при обращении детей друг к другу, к близким, знакомым ), «Письма доброго сказочника» ( оценка хороших и плохих поступков в общении с близкими ), «Поиски добрых слов» ( упражнения в применении вежливых и ласковых слов при общении с близкими, товарищами), «Встреча с добрыми и хорошими людьми (встреча с родителями, работающими на производстве, где знакомили детей с их трудом), «Позовём сказку» (выбор умных поучениё из сказок: как жить, дружить, умному быть), «Мы друзья товарищи» (обучение способности распознавать состояние человека по внешнему виду, настроению; воспитание отзывчивости, заботливости и внимательного отношения друг к другу), «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений (упражнять в добрых поступках, чувствах, отношениях), «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, папе, другу в зависимости от интересов и вкусов близких, воспитание форм выражения внимательности.

На этих занятиях следует, опираясь на литературные источники и опыт детей, расширить представления детей о формах взаимоотношений между близкими людьми, научить внимательно относится к ним, замечать их состояние. Кроме того, большое внимание следует уделять упражнениям в способах выражения своих чувств при помощи добрых, ласковых слов.

Учитывая интерес детей к тайне своего рождения и появление у некоторых детей интереса к сексуальным играм, необходимо осуществлять мероприятия для решения этих проблем:

Проводить собрание с родителями, которое посвящать вопросам полового развития детей. Познакомить их с этапами сексуального развития детей, возможными формами и содержанием бесед с детьми на каждом этапе, обратить внимание на своеобразие полового воспитания девочек и мальчиков в разные периоды дошкольного детства.

Проводить беседы с детьми о том, что «дети растут у мамы в животике». Рассказывать о том, что для того, чтобы появился ребенок, нужно два семечка - папино и мамино. У взрослых женщин и мужчин есть клеточки - семечки. Чтобы из папиных и маминых клеточек - семечек начал расти ребенок, они должны соединится. Когда мальчики становятся взрослыми мужчинами, а девочки взрослыми женщинами, когда они любят друг друга, женятся и хотят, чтобы у них был ребенок, похожий на них, - тогда папа при помощи своего органа - трубочки закладывает маме в живот свое семечко и мамино с папиным семечки соединяются. Начинает расти ребенок. Сначала он совсем маленький. Но мама отдает ему часть своего питания и он растет. Когда ребенок вырастет еще больше и сможет дышать, он через специальное отверстие внизу маминого живота выходит на свет. Это называется роды. После этого рассказа целесообразно напомнить мальчикам, что девочек надо беречь. Они ведь будущие мамы. Им нельзя падать, ударятся, носить тяжести и делать тяжелую работу, простывать, что может сказаться в будущем на ребенке.

Работу с родителями нужно строить с учетом сложившихся представлений у детей в семье. С родителями детей 1-ой группы цель работы заключается в том, чтобы способствовать дальнейшему обогащению родителей педагогическими знаниями, помогать им избегать ошибок в воспитании или вовремя исправлять их, способствовать изучению семейного опыта других родителей. С родителями детей 2-ой группы работать необходимо в направлении изменения потребительского отношения ребенка в семье, помощи в налаживании семейной атмосферы, нужно обратить внимание родителей на отрицательные стороны проявления жесткого диктата со стороны одного из родителей, пробудить интерес к педагогической литературе, вопросам воспитания. С родителями детей 3-ей группы необходимо проводить всю перечисленную выше работу, плюс - помочь родителям понять причины отрицательного отношения ребенка, устранить в семье конфликтные ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из приведенных выше результатов экспериментальной диагностики, бесед с детьми и наблюдения за их игрой, мы сделали соответствующие выводы. Соединив эти выводы и анализ прочитанной в ходе работы литературы, можно заключить, что многие дети не имеют представления об отличительных чертах, свойственных полу, о роли, которую играют в семейной жизни мужчина и женщина – по одной причине: недостаточно полноценные, эмоционально-теплые отношения с родителями.

Поэтому, мы надеемся, что практическая значимость нашей работы будет заключаться в том, что выработанные нами принципы работы по повышению уровня сформированности у дошкольников полоролевой идентификации, послужат основой для построения работы по этой проблеме для родителей, педагогов и психологов дошкольных учреждений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Агарков С.Т., Дейнега Г.Ф., Малярова Н.В. Азбука для двоих. - М.: Знание, 1991

2.       анзорг Л. Дети и семейный конфликт. - М.: Просвещение, 1988.

3.       Валикова Т.В. Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1980.

4.       Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Вачик, В.М.Иванова.- М.: Просвещение, 1983.

5.       Воспитателю о работе с семьей. / Под ред. Н.Ф.Виноградовой - М.: Просвещение, 1989.

6.       Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1981.

7.       Гребенщиков М.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.

8.       Дьяченко О.М., Лавреньшьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 1984.

9.       Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. - М.: Прогресс, 1984.

10.   Жужикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988.

11.   Иванов М.А. Прежде всего мы родители. - М.: Советсткая Россия, 1986.

12.   Итука М. После трех уже поздно. - М.: Просвещение, 1991.

13.   Кембел Р. Как на самом деле любить своих детей. - М.: Знание, 1990.

14.   Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитание ребенка. - М.: Просвещение, 1985.

15.   Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М.: Знание, 1990.

16.   Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1986.

17.   Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - Киев: Радяньска школа, 1988.

18.   Лосева О. Секс … . не только, но и … .// Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.

19.   Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: Учпедгиз, 1950.

20.   Маринина Е., Воронов Ю. Ребенок в семье. // Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.

21.   Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983.

22.   Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1987.

23.   Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

24.   Панкова Л.М. У порога семейной жизни. - М.: Знание , 1988.

25.   Петрунек В.П., Таран Л.Н. Колыбель неврозов. - М.: Знане, 1988.

26.   Плеханов А., Лигафт П.Ф. Разработка основ семейного воспитания. // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.

27.   Рутман Э. М., Искольдский Н.В. Истоки радости. - М.: Знание, 1987.

28.   Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. // История дошк.заруб.педагог. - М.: Просвещение, 1974.

29.   Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986.

30.   Семейное воспитание. - М.: Педагогика, 1972.

31.   Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. // Избранные педагогические сочинения. - М.: 1981. - 3 том.

32.   Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Киев, 1975

33.   Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.:1975

34.   Сталькова И.Л. Материнство. - М.: Знание, 1990.

35.   Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.

36.   Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Просвещение, 1986.

37.   Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение , 1991.

38.   Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Знание, 1990.

39.   Токарева Е. Женское одиночество. // Узы брака, узы свободы. - М.: Молодая гвардия, 1990.

40.   Томская Е.И. Растут мальчик и девочка. - Якутск, 1971.

41.   Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. - М.: Просвещение, 1977.

42.   Фром А. Азбука для двоих. - М.: Просвещение, 1990.

43.   Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984.

44.   Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

45.   Эмоциональное развитие дошкольников. / Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985.

46.   Энциклопедия сексуальной жизни. / Сост. Жаклин Кан-Натан, Жан Коэн и др. - // Семья, 1991, №48.