Гендерная сегрегация в школе

Гендерная сегрегация в школе

Контрольная работа

Гендерная сегрегация в школе

Введение

Врозь или вместе учить мальчиков и девочек? Эта проблема на сегодня актуальна не только в Кадетской школе г. Сосногорска, но и бурно обсуждается на страницах газет, научных журналов, конференциях. Даже в тексте Российского интеллектуального марафона для старшеклассников спрашивается мнение школьников по этой проблеме. В концепции Модернизации образования также делается упор на использование экзистенциальности в учебном процессе (т.е. более активном использовании возможностей правого полушария головного мозга в познавательной деятельности учащихся.)

Гипотеза исследования: уровень развития мальчиков будет выше при их раздельном обучении в основной школе и гендерном подходе к обучению.

Цель работы: Исследование зависимости уровня интеллектуального развития кадетов от среды, стиля обучения и определения ведущего полушария мозга учащихся.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по вопросам современных исследований в области психологии мозга девочек и мальчиков: выявить различия в биологии мозга и особенностей развития мальчиков и девочек; сравнить стили обучения мальчиков и девочек на основе анализа научной популярной литературы; исследовать асимметрию полушарий мозга учащихся.

2. Проанализировать гендерные наблюдения уроков.

3. Сделать выводы по практичному применению данного исследования.

Объект исследований – учебный процесс в 10 «К» и 11 «К» класса. Предмет исследования - гендерные различия в стиле обучения мальчиков и девочек. В работе мы использовали методы наблюдения уроков, анкетирование, тестирование. Работа состоит из следующих частей: введения, методологии гендерных исследований, эксперимента: наблюдения различий в стилях обучения, исследования асимметрии мозга у учащихся 10 «К» и 11 «К» класса, гендерных наблюдений уроков и заключения.

Глава 1 Методология гендерных исследований

Одним из направлений в области педагогики являются гендерные исследования. Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения развивают в основном левое полушарие, игнорируя почти половину возможностей ребенка. Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции. По мнению профессора Трауготт: «Надо предостеречь школу от левополушарного обучения. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации».[ 6] Профессор Хризман: «Исчезают правополушарники — генераторы идей. Вопрос стоит серьезно: надо спасать нацию». ».[3]

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся делается упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств. Левополушарники контролируют свою речь, но испытывают трудности при подведении итогов; обычно медленнее выполняют письменные работы. Как утверждают ученые, современные педагогические методики в основном ориентированы на них, т.е. правополушарные оказываются в невыгодном положении.[10]. Методов, раскрывающих как адаптировать задания для лево - и правополушарных детей, учет при обучении возможностей мозга в литературе практически нет.

Однако в работах М. Гариена описано соотношение между активностью полушарий при восприятии художественных и технических текстов. При чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных — правое.[2]

Левополушарные учащиеся часто не могут видеть за частями целого, предпочитают, чтобы правила им показали. При проверке знаний для них предпочтительными являются: решение задач, письменные вопросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого» типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.[6]

Для правополушарных учащихся подойдут методы устного вопроса, задания с «открытыми» вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ. Эти процессы четко проявляются у мальчиков. И в качестве похвалы слово «молодец» для них наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга в зонах правого полушария.[4] У девочек повышается уровень активности задних отделов коры и слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов.[4].

Используя достижения ученых мира в области исследования мозга (Приложение№1, таблица «Половые различия головного мозга» .[2] ), мы выбрали те характеристики мозга, которые могут быть учтены при выборе способов обучения и составили таблицу различий в стиле обучения девочек и мальчиков (Приложение №2), в надежде, что это поможет педагогам и учащимся создать оптимальную среду для развития детей в условиях Кадетской школы. (Оптимальной средой называется та среда, которая наилучшим образом подходит самой природе отдельного ребенка и способствует наиболее полному раскрытию и развитию его природных способностей).

Согласно теории о возрастной психологии, к 11 – 12 годам начинается период полового созревания, когда ведущей деятельностью для детей является установление межличностных отношений. Через них дети усваивают социальные роли и познают себя как будущего мужчину или женщину. Отношения между мальчиками и девочками обостряются.[5] Представители другого пола воспринимаются как «чужие», поэтому мальчики и девочки демонстрируют друг другу пренебрежение и даже враждебность. «Однополый круг дает ощущение принадлежности, единства, солидарности, утверждения в роли мужчины и женщины, освоение норм и стилей поведения» [7].

Глава 2 Эксперимент

В работе мы использовали методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервью.

1. Исследование межполушарной асимметрии мозга.

Цель: провести сравнительную оценку доминирующего полушария в группах девочек и мальчиков (определить преобладающий тип межполушарной асимметрии),

Оснащение: таблица «оценка ведущего полушария» (Приложение №3 ) секундомер, лист нелинованной бумаги.

Порядок работы: испытуемым предлагается последовательно выполнить задания, затем оценить каждое задание и определить ведущее полушарие. Обработка и результаты представлены в Приложении № 4. Результаты тестирования по методике «Оценка ведущего полушария» кадетов 10 «К» класса представлены в Приложение №5.

Результат: по двум исследованиям получилось, что доминирование правого или левого полушария у девочек и мальчиков распределилось следующим образом: в 11 «К» классе из 5 мальчиков два правополушарных (они учились в кадетских классах); из 9 мальчиков 10 «К» класса только один является левополушарником, все остальные правополушарные. Ученые утверждают, что в период полового созревания мальчики становятся еще более правополушарными. Например, они прямо на уроке могут играть в самолетики, машинки и т.п. (Кирилл М.) У мальчиков могут возникать проблемы с памятью и речью, даже если их не было, появляется косноязычие, которое они стесняются показать, особенно перед девочками. У девочек свои физиологические проблемы: притормаживается развитие речевого полушария, запас слов как бы сужается, они порой из-за этого и к доске стесняются выйти [4]. Мы это чувствуем по себе.

2. Из дневника наблюдений. Обсуждая проблемы, которые возникали в классе, мы пришли к выводу, что наши наблюдения за поведением мальчиков сходны. У мальчиков существуют определенные закономерности поведения, связанные с их мужской ролью. Мы изучили литературу по этой проблеме, провели наблюдения и решили сопоставить, а насколько равные возможности для развития девочек и мальчиков предоставляет наша школа, которая официально устанавливает принцип равных возможностей для всех.

Известно, что девочки в основной школе старше по биологическому возрасту, взрослеют раньше мальчиков, у нас появляются определенные интересы к молодым людям более старшего возраста, чем одноклассники. Мы видим, что при смешанном обучении на самом деле наш класс разновозрастный. Мальчики находятся в невыгодной позиции. Работы психологов тоже указывают, что у мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает, а большинство школьных уроков рассчитано на левополушарников.[3]

Но почти все учителя Кадетской школы говорят, что в классе мальчиков работать сложнее, но интереснее и что на мальчиков это влияет положительно. В школе была такая ситуация, когда отстающие мальчики были переведены из смешанного в кадетский класс и они из троечников превратились в успешных учеников, закончив школу на «4» и «5» (Саша У., Максим Л., Вадим Б. Юра К. и Ваня К.и др.)

В 8-9 классах мальчикам уже хочется общаться с противоположным полом, а признаться в этом неудобно. Организовать взаимодействие дети не умеют и если взрослые организуют совместную деятельность, то дети бывают очень довольны, хотя и всячески делают вид, что общаются не из собственного желания, а по обстоятельствам. Тем не менее, в деятельности ребята сближаются, общаются, учатся дружить, помогают друг другу, нести взаимную ответственность, узнавать друг друга, но учиться предпочитают отдельно.

В кадетской газете «Колючка», которую издают ребята, мы встретили такое высказывание: "Учиться в раздельном классе хорошо, потому что девочки не знают, как я учусь".

Для мальчиков существенно не уронить свое достоинство в глазах той девочки, которая нравится, у него есть масса и других достоинств. Они занимаются спортом, музыкой, танцами, научно – исследовательской деятельностью.

Неуспешные в другой школе ученики (Саша У., Максим Л., Ваня К..) при переходе в Кадетский класс отметили в выпускном интервью, что Кадетский класс научил их не бояться выходить к доске, быть уверенными в своих силах. «Мы успевали проходить по две темы за урок, получали более глубокие знания потому, что нас никто не отвлекал, мы не стеснялись высказать свое мнение на уроке по изучаемому вопросу, даже если оно было неправильным. Над нами никто не смеялся, мы чувствовали себя в окружении друзей комфортно. Конечно, большую роль в создании психологического климата в классе играют учителя, которые терпеливо выслушивали нас, придумывали активные формы уроков, чтобы мы постоянно находились в движении и были всегда заняты. А учеба нам необходима в первую очередь, чтобы поступить в техникум или вуз. Благодаря занятиям спортом мы возмужали и рано повзрослели.» [Саша У.]

Обучаясь до 10 класса в смешанных классах, мы видели, что дает кадетам раздельное обучение. Несколько наблюдений со стороны за мальчиками позволили сделать вывод, что мальчишкам нравятся те уроки, которые проходят в форме соревнований, деловых игр, решения творческих задач, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить за учителем и запомнить информацию.

Мы же чаще всего ждем, когда ответят лидеры. Нам больше нравятся уроки, на которых учителя объясняют материал логично и последовательно. Лучше запоминается та информация, которая имеет алгоритм или представлена схемой и дома не составляет труда запомнить правило или порядок операций, а затем применять его в подобных типовых ситуациях.

Мы заметили также, что мальчики любят всякую наглядность, особенно приборы, постоянно крутятся возле них. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. А учителя требуют полного ответа, чтобы было хорошо сформулировано. Мы любим писать конспекты и за это нас тоже хвалят учителя, а мальчишки пишут кратко с применением различных сокращений или вообще не пишут. Мы думали, что они ленивые, а оказалось, что правополушарники вообще не любят писать. Они лучше расскажут или нарисуют. На контрольных девочки «5» получают, а мальчики – «3» или «2» потому, что не могут правильно оформить. Зато им нравятся тесты. Конечно, писать почти ничего не надо. Мы подозреваем, что наверное для них и рассчитан ЕГЭ. Они радуются как дети, когда открывают какую-нибудь закономерность, тогда они будут активны в течение всего урока, усвоят материал. (Тяпкин И., Монид К.) А еще они очень нетерпеливые - при решении задачи немедленно просят сообщить - результат, а потом думают правильно ли решили. Например, на контрольной работе по физике в 10к классе правополушарные мальчики Монид К., Ефремов А., Морозов С. спрашивали: «Какой ответ должен получиться в задаче?», а Смирнов П. не спрашивал, т.к. у него был тест. В 11 классе на контрольных работах с открытыми ответами первыми решают стандартные задачи левополушарники. Во время урока пики работоспособности у нас разные. Когда начинается повторение, у мальчиков внимание ослабевает, они начинают отвлекаться. По окончании изучения темы «Механика» по физике нам предложили выбрать способ зачета: в форме сочинения, проекта, теста. В результате мальчики выбрали тест, один выбрал проект, а все девочки написали сочинение.

Еще мы хотим заметить, у девочек с педагогами контакт теснее. Мы чаще смотрим в глаза учителю, а мальчики нет. Нам кажется, что учителям проще в своей работе ориентироваться на девочек. Они исполнительны. До 10 класса в нашем классе лидерами были девочки (Чуракова Р, Зорина Н, Бородина Е.), а мальчики отсиживались в стороне, особо не выделялись, скажут – сделают. А теперь умные мальчики Щеглов П. и Велиев Б, которые пришли из кадетского класса, быстро адаптировались в классе и пользуются уважением девочек, хотя в классе по – прежнему лидируют девочки (их больше).

В 10 «К» классе после объединения мальчиков из кадетского класса и девочек из других школ и базового класса видно невооруженным глазом, что мальчики резко отличаются от девочек ярко выраженными лидерскими качествами. Они очень активны на уроках, без них не обходится ни одно культурное мероприятие в городе. Они любят выходить к доске и показывать свои знания. Иногда нам кажется, что тем самым они демонстрируют знания не учителю, а девочкам, показывая свое превосходство над нами. Нам, естественно, это не нравится.

В ходе наших наблюдений мы заметили, что учителя чаще обращаются к мальчикам. Поэтому мы решили провести гендерное исследование нескольких уроков по разным предметам.

3. Гендерное наблюдение урока. На уроке мы фиксировали, сколько раз учитель спросит мальчиков и сколько девочек, кто был активнее. Результаты нашего исследования представлены в таблице «Гендерные наблюдения урока» (Приложении № 6) . Из них следует, что мальчики 10 «К» класса более активнее отвечают на уроках физики, биологии, алгебры, геометрии, химии, истории. Девочки активны на уроках литературы, русского языка и географии. На уроках экономики, информатики, английского языка активность класса одинаковая. Мальчики 11 «К» класса также более активны несмотря на то, что их 5 человек, а девочек 12, прослеживается та же закономерность: мальчики наиболее активны на предметах военно-технического и естественно-математического профиля, а девочки более активны на уроках иностранного языка, русского языка, литературы и экономики. Мы считаем, что несмотря на разные по составу классы функционирование мозга мальчиков похожи друг на друга.

Результаты наших исследований показывают, что при раздельном обучении по интеллектуальному развитию мальчики все- таки опережают девочек. Эта разница особенно ощутима в нынешнем 10 «К» классе, где 50% мальчиков. Несмотря на все усилия и старания, которые прикладывают девочки, мы не можем достичь их уровня развития.

Таким образом, можно сделать вывод, что в кадетской основной школе при раздельном обучении педагоги школы создают для мальчиков такую среду, при которой они в большей степени могут раскрыть свои природные способности с учетом их мужественности и полоролевой деятельности. Для них проводится строевая и огневая подготовка, работают все спортивные секции, клубы по интересам, они выступают на сцене, играют в КВН, ходят на военно-полевые сборы, участвуют в военно-спортивных играх «Юный атаманец», «Знамя», «Тропа разведчика», лучше развиваются, быстрее взрослеют. Это подтверждается и отзывами о выпускниках основной школы, которые учатся в техникумах и лицеях. Их отличает дружба, лидерские качества, активная жизненная позиция, ответственность, мужественность.

4. На один вопрос анкеты «Нравится ли вам учиться в смешанном классе?»

62% мальчиков и 60% девочек класса ответили отрицательно. См. Приложение № 7. Этот факт указывает на необходимость корректировки работы школьного психолога, развития досуговой системы работы в школе, обязательного введения предмета этики и психологии в старших классах. С этими предложениями мы и обратились к администрации школы. В результате для педагогов школы методической службой был проведен обучающий семинар «Методы создания оптимальной среды обучения в условиях Кадетской школы», запланированы совместные вечера отдыха, дни именинников. На военно – полевые сборы кроме мальчиков стали приглашаться и девочки.

Заключение

Итак, казалось бы, налицо явные преимущества раздельного обучения в основной школе. Но на наш взгляд, в раздельном обучении есть недостаток - это возникновение проблем в общении между девочками и мальчиками при их объединении в 10 классах. То есть, при недостатке совместного общения мы не научились понимать другой пол.

А это, в свою очередь, создало проблемы в классном коллективе. Несмотря на то, что под одной крышей в школе были и кадетские и базовые классы и мы мало общались на переменах, различных совместных внешкольных мероприятиях, этого общения было недостаточно.

Результаты работы школы показывают, что раздельное обучение мальчиков способствует развитию их природных способностей, т. е. наша гипотеза подтвердилась. Мы считаем, что в кадетской школе все же больше возможностей для развития мальчиков, хотя официально устанавливается принцип равных возможностей для всех.

В этом году успешно закончили школу 20 выпускников первого кадетского класса. Из них все кадеты, обучавшиеся в раздельном классе начиная с шестого успешно социализовались – 85, 7 % поступили в Вузы, 14,3% - в техникумы. Из общего числа учащихся класса (в 10 классе к ним прибыли мальчики и девочки из п. Ираель) мальчики составляли 70 %. По окончании школы из 20 учащихся класса 71,4% мальчиков и 16% девочек продолжают обучение в Вузах городов Ухты, Сыктывкара, С-Петербурга, Чебоксар, Кирова; 14,2% мальчиков и 83,3% девочек продолжают обучение в техникумах и профессиональных лицеях, 7% мальчиков служат в армии.

Литература

1.       Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека.- М. Наука. 1991. – 185с.

2.       Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному .ООО Издательство АСТ»,2004г. -301с.

3.       Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. С-Пб. Питер . 1998г. – 124с.

4.       Ильин Е. П. Дифференциальная психология (возможности человека и свойства нервной системы). Челябинск. 1999г. -372с.

5.       Клёцина Н.Т. Гендерный аспект взаимосвязи. С_Пб. 2004г- 356с.

6.       Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методические основы зарубежных теорий профессионального развития. – М. АСТ .2002 – 272с.

7.       Патралов Б.С. Профессиональное воспитание учащихся.- М.МИР 1998г. – 256с.

8.       Рябчук В.Д. Наука, образование, реформа. М.Наука . – 1999г. 247с.

9.       Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалистов: Проблемы непрерывного образования. - Челябинск 2002, - 380с.

Приложение