Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение подростков. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого мальчика или девочки подросткового возраста, существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия подростков.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку в подростковом возрасте. Повышенный уровень тревожности у подростков может свидетельствовать об их недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе [9, c. 20–23].

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.

Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.

Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности (общая и социальная тревожность) противоречивы.

Фейнгольд объясняет подобные результаты методическими и методологическими проблемами. Ранее социальная тревожность понималась как общая тревожность. Наблюдается и расхождение результатов, с одной стороны, личностных шкал и, с другой стороны, наблюдения за поведением. Наконец, по мнению Фейнгольда, могут различаться данные городских и сельских испытуемых и представителей разных культур [1, c. 123].

В исследовании тревожности не было обнаружено «чистых» гендерных различий, но были обнаружены культурные.

Наконец, следует задуматься о том, какие последствия для общественной жизни могут иметь половые различия по параметру тревожности. Общество влияет на формирование характеристик личности у разных полов в определенном направлении. Быть может, не стоит волноваться по поводу этой тревожности? Если она позволяет добиваться успехов и не вредит здоровью, то это – характеристика хорошей адаптивности. Однако необходимо исследовать уровень этой тревожности, связанный с психической нормой. Слишком большая тревожность не дает человеку покоя, и он не может быть счастлив и благополучен. Возможно, что это отражение тех сложных социальных процессов, которые происходят в мире.

Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов – выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности.

2. Экспериментальное исследование тревожности у подростков

2.1 Методы диагностики тревожности у детей подросткового возраста на констатирующем этапе эксперимента

В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности тревожности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и тревожностью проявляющейся у подростков.

Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе №293 г. Москвы, в 7 А классе.

Таблица 1. Банк диагностических методик

№ п/п	Название методик	Автор	Цель	Методическое сопровождение
1	Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса	Филлипс	Изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.	Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
2	Шкала личностной тревожности	Прихожан А.М.	Определить тревожность по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни	Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
3	Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)	Спилбергер Ч.Д., Ханин Ю.Л.	Дифференцированно измерить тревожность как личностное свойство (уровень личностной тревожности) и как состояние (уровень ситуативной тревожности)	Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
4	Опросник EPQ.	Г.Ю. Айзенк	Изучить особенности личности	Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Ниже мы исследуем уровень тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста 13–14 лет.

Методика 1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика разработана Филипсом и направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. (см. Приложение 1).

Рассмотрим полученные нами в ходе исследования результаты (см таблицу 2).

Таблица 2. Результаты методики «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» диагностирующей уровень и характер тревожности связанной со школой на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребностей в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не – соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	Андрюшенко Д.	+	+	+		+		+	+
2	Валеева К.	+			+		+		+
3	Вечеркин Я								+
4	Гулинян Р.	+	+		+	+		+
5	Гусева А.	+					+
6	Дмитриенко Д						+
7	Жданов Н.	+			+
8	Журкина А.						+
9	Ильясов С	+			+
10	Кадыров Д.	+	+			+		+	+
11	Конарев И.	+	+			+		+
12	Короткова К.	+		+		+	+	+
13	Милян А.	+	+			+		+	+
14	Насыров Д.	+			+
15	Нуриев А.						+
16	Оглоблина Д.	+				+		+	+
17	Орлов Д.	+			+			+	+
18	Петров А.	+	+
19	Плеханова И.						+
20	Рубцова А.	+		+		+		+	+
21	Сарычева Д.	+			+			+	+
22	Сорокин М.	+					+
23	Трофимов Д.	+					+
24	Хабирова Л.	+				+			+
25	Чуприна Д.	+					+		+
	Всего мальчиков	10	4	0	5	3	3	4	3
	Всего девочек	10	2	3	2	6	7	6	8
	В процентах	40/40	16/8	0/12	20/8	12/24	12/28	16/24	12/32

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами тревожности:

I Общая тревожность в школе – 10 мальчиков (40%) и 10 девочек (40%)

II Переживание социального стресса – 4 мальчика (16%) и 2 девочки (8%)

III Фрустрация потребностей в достижении успеха – 0 мальчиков и 3 девочки (12%)

IV Страх самовыражения – 5 мальчиков (20%) и 2 девочки (8%)

V Страх ситуации проверки знаний – 3 мальчика (12%) и 6 девочек (24%)

VI Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – 3 мальчика (12%) и 7 девочек (28%)

VII Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 4 мальчика (16%) и 6 девочек (24%)

VIII Проблемы и страхи в отношениях с учителями – 3 мальчика (12%) и 8 девочек (32%)

Анализ табличных и графических данных показал, что в данной группе испытуемых девочки испытывают большую тревожность, чем мальчики. При обработке результатов по всем факторам получилось у девочек 176% случаев тревожности, а у мальчиков – 128%.

Методика 2. «Шкала личностной тревожности»

Методика разработана А.М. Прихожан и предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни (см. Приложение 2).

Таблица 3. Результаты методики «Шкала личностной тревожности» диагностирующей тревожность в обыденной ситуации на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность	Магическая тревожность
1	Андрюшенко Д.	+	в	+	+
2	Валеева К.	+	н		+
3	Вечеркин Я		н	+
4	Гулинян Р.	+	в	+
5	Гусева А.	+	в	+	+
6	Дмитриенко Д		н		+
7	Жданов Н.	+	а		+
8	Журкина А.		а
9	Ильясов С	+	а
10	Кадыров Д.	+	в	+
11	Конарев И.	+	в	+
12	Короткова К.	+	а		+
13	Милян А.	+	в	+	+
14	Насыров Д.	+	в
15	Нуриев А.		а
16	Оглоблина Д.	+	в		+
17	Орлов Д.	+	в	+	+
18	Петров А.	+	н	+
19	Плеханова И.		а
20	Рубцова А.	+	в		+
21	Сарычева Д.	+	в		+
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность	Магическая тревожность
22	Сорокин М.	+	н
23	Трофимов Д.	+	н	+	+
24	Хабирова Л.	+	а		+
25	Чуприна Д.	+	а	+	+
	Всего мальчиков	10	в – 4, а – 3	7	3
	Всего девочек	10	в – 7, а – 5	4	11
	В процентах	40/40	28/48	28/16	12/44

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у девочек самооценочная и магическая тревожность выше (92%), чем у мальчиков (40%). Школьная тревожность в исследуемой группе одинакова как у мальчиков, так и у девочек (по 40%), но у мальчиков межличностная тревожность выше (28%), чем у девочек (16%). Исследование показало, что тревожность выше у девочек, чем у мальчиков.

Методика 3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Методика разработана Спилбергером Ч.Д. и направлена на дифференцированное измерение тревожности как личностного свойства (уровня личностной тревожности) и как состояния (уровня ситуативной тревожности) (см. Приложение 3).

Таблица 4. Результаты методики «Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)» диагностирующей тревожность как личностное свойство и как состояние на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1	Андрюшенко Д.	56	62
2	Валеева К.	32	47
3	Вечеркин Я	40	43
4	Гулинян Р.	58	32
5	Гусева А.	52	59
6	Дмитриенко Д	42	48
7	Жданов Н.	24	32
8	Журкина А.	20	31
9	Ильясов С	31	29
10	Кадыров Д.	47	31
11	Конарев И.	54	41
12	Короткова К.	59	62
13	Милян А.	63	65
14	Насыров Д.	43	31
15	Нуриев А.	18	22
16	Оглоблина Д.	33	45
17	Орлов Д.	49	44
18	Петров А.	40	35
19	Плеханова И.	12	26
20	Рубцова А.	53	59
21	Сарычева Д.	51	57
22	Сорокин М.	32	43
23	Трофимов Д.	51	44
24	Хабирова Л.	65	68
25	Чуприна Д.	41	47
	Всего мальчиков	в – 5, у – 5, н – 2	в – 0, у – 10, н – 2
	Всего девочек	в – 7, у – 4, н – 2	в – 11, у – 1, н – 1
	В процентах	в – 20/28	в – 0/44

Анализируя полученные результаты мы приходим к выводу, что у девочек личностная и ситуативная тревожность выше, чем у мальчиков.

Методика 4. Опросник EPQ

Опросник разработан Г.Ю. Айзенком и направлен на диагностику особенностей личности (Приложение 4).

Таблица 5. Результаты методики «Опросник EPQ» диагностирующей особенности личности на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Экстраверсия-интроверсия	Нейротизм	Психотизм	Тип личности
1	Андрюшенко Д.	и		+	мх
2	Валеева К.	э			сф
3	Вечеркин Я	и	+		м
4	Гулинян Р.	э	+		х
5	Гусева А.	и			ф
6	Дмитриенко Д	и	+		фм
7	Жданов Н.	э			хс
8	Журкина А.	э	+		х
9	Ильясов С	и			ф
10	Кадыров Д.	и	+		м
11	Конарев И.	и		+	мх
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Экстраверсия-интроверсия	Нейротизм	Психотизм	Тип личности
12	Короткова К.	э			хс
13	Милян А.	и			фм
14	Насыров Д.	э		+	х
15	Нуриев А.	э			с
16	Оглоблина Д.	и			фм
17	Орлов Д.	и			м
18	Петров А.	э	+		х
19	Плеханова И.	э	+		х
20	Рубцова А.	э		+	мх
21	Сарычева Д.	и			м
22	Сорокин М.	э		+	х
23	Трофимов Д.	э			сф
24	Хабирова Л.	э			с
25	Чуприна Д.	и			м
	Всего мальчиков	и – 5, э – 7	4	3
	Всего девочек	и – 7, э – 6	3	2
	В процентах	и – 20/28, э – 28/24	16/12	12/8

На основании данных, полученных в ходе исследования можно сделать вывод о том, что экстравертированному типу относится большинство мальчиков, а к интровертированному типу личности относится большинство девочек. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Из результатов исследования также видно, что среди мальчиков преобладает нейротичный и психотичный тип личности.

Исходя из этого, на основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

2.2 Практические рекомендации по коррекции тревожности у детей подросткового возраста

Разработанные нами практические рекомендации по коррекции тревожности мальчиков и девочек подросткового возраста и создание на их основе специального психологического метода коррекции тревожности, отвечающего современным психометрическим критериям, что является особо важным для практики современного психолога. В качестве коррекционных занятий с подростками можно использовать программу «Семь сказок радуги»

Цель данного цикла – на бессознательно-символическом уровне проработать с подростками темы Любви, одиночества, поиска Смысла, истинных мотиваций, понятий Душевного покоя, Детства и Взрослости, Жизни и Смерти, Сна и Яви. На многие вопросы, затрагиваемые в сказках, подростки бессознательно ищут ответы. Однако есть темы, на которые почему-то с ними мало разговаривают. Но именно разговор о ценностях, идущий в ненавязчивой сказочной форме, позволяет откорректировать деструктивные аспекты поведения, снизить уровень тревожности и агрессивности, проработать внутриличностные конфликты, наладить взаимоотношения с близкими людьми. Данный цикл рассчитан на 7 встреч-занятий по 1,5 часа (и более). Организация работы – обычная. Участники группы рассаживаются в круг; после процедуры знакомства ведущий говорит о том, что на определенном этапе развития души человека возникают важные вопросы, ответить на которые обычными словами трудно. Чтобы говорить о том, что нас волнует в глубине души, люди придумали сказки, притчи и легенды. С сегодняшней встречи мы будем знакомиться с одним из циклов, который родила душа неутомимая, душа, задающая вопросы. Мы попробуем найти ответы или просто поговорим о том, что нам кажется важным.

Схема размышления над сказками и их обсуждения

Акцент	Направление размышления	Вопросы	Комментарий
Основная тема	Важно понять основные идеи сказки, то есть что с ее помощью нам хотели передать наши предки, какой опыт, о чем предупредить, чем подбодрить и пр.	О чем эта сказка? Чему она учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?	Через основную тему нам передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы
Линия героев сказки. Мотивы поступков	Важно понять видимую и скрытую мотивацию героев сказки	Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?	Можно размышлять и проводить обсуждение отдельно для каждого героя или во взаимосвязи героев друг с другом
Линия героев сказки. Отношение к окружающему миру и к самому себе	Важно «составить список» способов преодоления трудностей героями сказки	Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активный или пассивный? Все решает и преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей?	Имея набор способов решения проблем: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов, групповое решение проблем, – важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни мы можем использовать тот или иной способ разрешения трудностей
Линия героев сказки. Способы преодоления трудностей	Важно понять общую направленность героя: он созидатель или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим	Что приносят поступки героя окружающим: радость, горе, прозрение? В каких ситуациях он созидатель, а в каких разрушитель? Как в реальной жизни человека распределяются эти тенденции? Как в жизни каждого из нас распределяются эти тенденции?	Важно при обсуждении развивать гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Проявление базовой тенденции во многом зависит от конкретной ситуации в жизни
Актуализированные чувства	Важно осознать, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему	Какие чувства вызывает эта сказка? Какие эпизоды вызвали радостные чувства? Какие – грустные? Какие ситуации вызывали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?	Размышляя над сказкой с позиции чувств, которые она вызывает, можно делать акцент на источники чувств внутри нас
Образы и символы в сказках	Важно осознать, какие тенденции, уроки, способы поведения несет в себе каждый герой сказки над сказками и их обсуждения	Кто такой Иван-царевич? Кто такой Колобок? Кто такая Курочка Ряба?	Можно привлекать не только собственные рассуждения на тему «Что есть этот образ», но и словари образов, особенно юнгианские

Страницы: 1, 2, 3