ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Н. Я. Кушнир

ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования

   Общее количество страниц 2,5-3,6 а.л.

Общее количество иллюстраций 3,6 а.л.

   Объем вставок и выкидок ____

   Дата “19” октября 2003 г.

   Подпись автора ___________________

Минск

2003

Введение

Оказание эффективной психологической помощи детям,  испытывающим трудности в развитии, представляет собой одну из важнейших задач практической возрастной психологии. Сущность психологической помощи состоит в систематическом контроле развития ребенка с целью возможно более ранней диагностики, предупреждения и коррекции нарушений и отклонений.

Расширение сферы применения коррекции как способа психологического воздействия на развитие ребенка обусловлено новыми социальными задачами повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у всех детей разносторонних творческих возможностей.

Рост социальных требований и ожиданий общества в отношении подрастающего поколения, совершенствование профессионального уровня специалистов социальных и психологических служб привели к изменению самого представления о «нормальном» развитии личностных и интеллектуальных способностей ребенка.

Известно, что не у всех детей развитие интеллектуальных способностей происходит в соответствии с возрастными нормами. Психодиагностическое обследование интеллектуальных способностей детей старше дошкольного возраста позволяет установить уровни их развития от низкого до высокого. Как правило, вызывают беспокойство те дети, которые испытывают трудности в усвоении знаний, формировании умений не только в познавательной, учебной, но и в других видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной). В связи с этим очень важной является ранняя психологическая диагностика, позволяющая своевременно выявить трудности в личностном и интеллектуальном развитии и создать адекватные психолого-педагогические условия для их преодоления.

Одним из средств реализации этих задач могут стать игровые методы развивающего и корректирующего характера. Они обязательны в работе детского психолога, так как создают постоянно поддерживающий психологический «фон» в естественном развитии личности ребенка и специально организованном развивающем обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Экспериментальные исследования автора, которые посвящены разработке психодиагностических методик для определения актуального уровня и выявления зоны ближайшего развития интеллектуальных способностей старших дошкольников, позволили установить, что большинство детей нуждаются в профилактической диагностике и корректирующих занятиях. Для проведения таких занятий автор предлагает игровые комплексы, выполняющие стимулирующую и активизирующую функции. Эти комплексы могут быть использованы в работе как с нормально развивающимися детьми, так и с детьми, у которых наблюдаются проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Они также могут сыграть положительную роль в процессе перехода старшего дошкольника из мира игр в мир знаний и стать в определенной степени гарантом успешной адаптации его к учебной деятельности, чтобы ребенок обрел уверенность в своих силах, поскольку игровые задачи способствуют повышению познавательной активности. Эффективность использования психотехнических игровых заданий, упражнений в развитии и коррекции интеллектуальных способностей дошкольников и младших школьников научно обоснована в исследованиях, проведенных в области возрастной и педагогической психологии [     ].

Предлагаемые читателям игровые комплексы являются результатом многочисленных разработок ученых-психологов, обобщения собственного опыта работы автора в качестве детского психолога и экспериментальных научных исследований автора. Для психолога они являются одним из средств психологической коррекции, а для педагога — развивающей технологией и предназначены для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Чем раньше осуществляется необходимая психологическая помощь, тем быстрее решаются проблемы детей в процессе дошкольного обучения и тем успешнее они включаются в учебную деятельность школьного обучения.

В предлагаемом пособии психологи, педагоги, родители смогут познакомиться с игровыми комплексами, способствующими развитию перцептивных, мнемонических, мыслительных, речевых, творческих способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста. В пособии представлено приложение с практическим материалом для проведения игровых комплексов. При его использовании взрослые, играющие вместе с ребенком индивидуально или с небольшой группой детей, обратят внимание на то, что все рисунки черно-белые. (Этот вариант более функционален, так как педагоги, психологи, родители вместе с детьми могут проявить индивидуальные творческие способности.) Однако в отдельных рисунках есть знаки и символы, которые обозначают определенный цвет.

Условные обозначения:

Если психолог, педагог использует черно-белые рисунки, то не принимает во внимание буквенные знаки. В том случае, если психолог хочет использовать цвет, то он может предложить детям:

                        зарисовать элементы фигур согласно инструкции, а затем выполнить

игровое упражнение;

                        сначала выполнить игровое упражнение, зарисовать рисунки в соответствии с обозначением, затем повторно выполнить упражнение в цвете;

                        картинки на сравнение, преобразование дети могут зарисовать по своему желанию, проявляя творчество.

1. Виды игровых комплексов

для развития интеллектуальных способностей

В ряду классификации способностей нас в большей степени интересуют те, которые обеспечивают познание мира и развитие индивида в социальной среде. Это общие интеллектуальные способности, основанные на использовании речи, мышления, памяти, воображения, восприятия. Их называют также предметно-познавательными способностями. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности. Процесс приобретения, преобразования, применения, сохранения знаний и умений требует наличия у ребенка задатков, которые при соответствующих условиях развиваются в способности.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти длинный путь развития. Оно начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие интеллектуальные способности совершенствуются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов.

На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков не биологического плана, на третьих складывается и достигает  соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга в рамках двух этапов [        ].

Первый этап связан с созреванием необходимых органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к старшему дошкольному возрасту. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки  (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Второй этап включает становление задатков небиологического плана в различных видах деятельности: игровой, познавательной, учебной, художественной, конструктивной, музыкальной и т.д. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные и другие творческие способности. Интеллектуальные способности развиваются и совершенствуются в познавательной и учебной деятельности, то есть в областях, связанных с оперированием знаниями. В этом процессе можно выделить приобретение, применение, преобразование знаний, а также их сохранение.

Важную роль в развитии способностей у детей играет комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Например, умение пользоваться речью, совершенное владение ею может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, творческие способности, обогащая их.

Способность к преобразованию образов, их комбинирование является, с одной стороны, продуктом творческого воображения, с другой, показателем креативности мышления.

Если рассматривать развитие интеллектуальных способностей с позиции структурно-уровневой теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г. Ананьева, то следует отметить, что общая направленность интеллектуального развития в зависимости от возраста характеризуется единством процессов когнитивной дифференциации (возрастанием выраженности свойств отдельных познавательных функций) и процессов когнитивной интегрированности (усилением межфункциональных связей между познавательными функциями разного уровня), задающих архитектонику целостной структуры интеллекта.

При рассмотрении интеллектуальных способностей как результата (продукта) развития психических процессов ребенка (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи), механизмами их функционирования и совершенствования можно считать соответствующие им перцептивные, мнемонические, мыслительные, речевые и преобразовательные (креативные) действия и операции. Развитие и совершенствование их создают условия для формирования интеллектуальных умений, таких, как умения слушать и слышать, выделять главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать цепь суждений, анализировать, доказывать и т.д.

Сформированность перцептивных действий является условием развития  способностей ребенка:

1) соотносить свойства и признаки предмета с заданным сенсорным эталоном;

2) сравнивать объекты посредством анализа и синтеза с целью обнаружения сходных признаков и различий;

3) сопоставлять элементы объектов для составления целого;

4) идентифицировать свойства и признаки обследуемых предметов с группой признаков и свойств эталонной модели;

5) распознавать в образцах и объектах главные и второстепенные, информативные и неинформативные признаки и свойства;

6) моделировать перцептивные образы, осуществлять трансфигурацию их элементов.

Для развития творческого воображения дошкольников, позволяющего им не только воссоздавать образы, схемы, но и преобразовывать их, создавая новые, необходимо формировать такие способности, как:

1) воспроизводить графические, речевые, мысленные образы-представле-ния, изменяя их на элементарном уровне;

2) трансформировать образ-представление на основе оперирования и сочетания фактов из опыта;

3) преобразовывать образы-представления, создавая новые образы на основе обобщения и комбинирования;

4) создавать речевые конструкции на основе известных образов-представ-лений;

5) предвосхищать создание новых образов от конкретного к абстрактному;

6) планировать действия во внешнем и внутреннем плане для создания новых образов, схем, символов на основе акцентуирования и типизации.

К мнемоническим относятся способности (умения) старших дошкольников произвольно запоминать и воспроизводить информацию посредством:

1) смысловых связей, ассоциаций;

2) приема обобщения и группировки;

3) приема конкретизации и классификации;

4) приема кодирования.

Общими речевыми являются способности:

1) строить монолог и диалог с использованием развернутых грамматических и синтаксических конструкций;

2) определять и обозначать семантику слов, мыслей, чувств;

3) оперировать понятиями с использованием мыслительных действий (сравнения, обобщения, классификации);

4) истолковывать и интерпретировать смысловое содержание на основе аналитико-синтетических, ориентировочных действий;

5) формулировать мысли, строить рассуждения;

6) обосновывать свои действия с помощью речи.

К производным от мышления способностям, операциональной сущностью которых выступают мыслительные действия и операции, можно отнести следующие:

1) обобщать признаки и свойства объектов, явлений окружающей действительности на основе сравнения;

2) группировать, классифицировать объекты по родовым и видовым признакам на понятийном уровне;

3) на основе анализа и синтеза определять проблему и находить способ ее решения, устанавливать причинно-следственные связи;

4) выполнять разнообразные комбинированные поисковые действия, предлагать разные варианты решения задачи;

5) планировать свои действия по реализации способа решения задачи;

6) проводить обоснованное рассуждение о связи полученных результатов с исходными условиями задачи.

Обозначенные нами способности и соответствующие им действия тесно взаимосвязаны посредством межфункционального взаимодействия и развиваются не одновременно, а по закону гетерохронности: одни из функций доминируют, другие запаздывают. Чем раньше осуществляется психологическая стимуляция по выравниванию и гармонизации интеллектуальных способностей, тем более адекватно и успешно ребенок познает, усваивает, преобразует, систематизирует информационное многообразие посредством различных видов детской деятельности в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. Если деятельность  ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится важнейшим средством развития способностей. Такая деятельность всегда связана с открытием для ребенка нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею и приложением необходимых усилий, направленных на преодоление возникших трудностей. Познавательная деятельность ребенка, организованная в форме тренинговых занятий, а по структуре в виде игровых комплексов, создают условия для развития интеллектуальных способностей в старшем дошкольном возрасте.

Игровые комплексы, имеющие различную направленность, выполняют стимулирующую, развивающую функции. и проводятся в форме тренингов. Каждый вид тренингов ориентирован, с одной стороны, на развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, воображение, мышление), с другой стороны – на развитие конкретных психических функций (сенсомоторный, интеллектуальный, мнемонический, психомоторный тренинги).

Проблемно-поисковый тренинг — это интегрированный комплекс игр и упражнений, направленных на стимулирование активности познавательных процессов. Тренинг построены так, чтобы дети имели возможность самостоятельно решать проблемные задачи, экспериментировать, моделировать индивидуально или коллективно, выдвигать гипотезы, предлагать способы выполнения игровых заданий, высказываться, обсуждать, оценивать результаты индивидуальной и совместной деятельности.

Дети учатся планировать мыслительные и практические действия, корректировать ошибки, согласовывать свои действия с партнером по игре. Психолог, педагог ненавязчиво и корректно направляя познавательную деятельность ребенка, группы детей, выступают в роли ведущего.

Алгоритм построения таких тренингов может быть следующим: сначала детям предлагают игры, рассчитанные на развитие произвольности внимания, затем используются игры сенсомоторного характера, стимулирующие перцептивные действия; наибольшая нагрузка приходится на игры, активизирующие мыслительные операции в сочетании с мнемоническими действиями, развивающих процессы памяти. Завершающим компонентом таких тренингов являются игровые упражнения на развитие и формирование преобразовательных действий, способствующих развитию творческого воображения.

Сенсомоторный тренинг способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение. Благодаря ему повышается уровень сформированности сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности, развивается творческое воображение. Комплекс игр во время такого занятия стимулирует основные виды чувствительности (зрительную, слуховую, осязательную, кинестетическую, тактильную), помогает ребенку овладеть системой перцептивных действий в процессе восприятия таких понятий, как пространство, время, движение. У детей формируются навыки восприятия формы, величины, взаимного расположения предметов, обобщенные ориентировочные действия, глазомер.

Результаты диагностики показывают, что у большинства детей среднего и низкого уровня развития недостаточно сформированы перцептивные действия (сравнение, различение, соотнесение, расчленение); особенно явно это проявляется при решении задач на создание образа и его преобразование. Слабо развиты приемы обследования. В большинстве случаев дети, решая игровые задачи, ориентируются на один-два признака, не выделяя других, более конкретных.

Результативность сенсомоторного тренинга заключается в том, что приобретенные умения и навыки ребенок сможет использовать на практике в различных видах деятельности в повседневной жизни. Комплекс игр составляется таким образом, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно-инструментального характера (отработка навыков), использовались проблемные ситуации творческого характера в процессе лепки, конструирования. Тренинг может иметь сюжетный характер или состоять из нескольких самостоятельных частей.

Психомоторный тренинг направлен на развитие координации и соразмерности движений кисти руки, мелкой моторики пальцев, зрительно-моторной координации.

Комплекс игр и заданий состоит из трех компонентов:

а) упражнения манипулятивного тренировочного характера: пальчиковая гимнастика и др. (перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание, наматывание, разматывание, вязание);

б) упражнения, связанные с элементами графики, письма (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точек, палочек, кружочков, волнистых линий, «заборчиков»);

в) упражнения, связанные с традиционными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка), но используемые как часть тренинга и имеющие развивающий характер.

Развитие моторики пальцев тесно связано с речевыми способностями ребенка. «Умные пальчики», «умные ручки» — несомненный показатель ума ребенка.

Мнемонический тренинг — это комплекс игровых упражнений, которые в большей степени ориентированы на развитие у детей различных видов памяти, а также процессов запоминания и воспроизведения на основе мыслительных действий и операций.

Результаты диагностики показали, что у 5-летних детей в основном хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть дошкольников использует их интуитивно. При развитии памяти детей психологическими трудностями являются ослабление активного внимания с выраженной утомляемостью, забывчивость и рассеянность, эмоциональная вялость.

В связи с этим предлагаемый тренинг необходим для развития образной (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической памяти для того, чтобы дети научились использовать рациональные приемы запоминания (сравнение, группировка, классификация, функциональные, ассоциативные, образные связи по сходству, смежности). Такие тренинги полезны всем детям, в особенности тем, у которых есть показания для коррекции выявленных симптомов.

Интеллектуальный тренинг — это игровой комплекс, включающий логически структурированные игровые упражнения и задания. Основной его целью является стимулирование познавательной активности, развитие мыслительных действий и операций у детей с различным уровнем умственных способностей.

Интеллектуальные игры следует использовать в порядке возрастания сложности. Они должны быть тематически связаны друг с другом; количество игр в тренинге колеблется от 5 до 8 и зависит от уровня психического развития детей, входящих в группу. Тренинг можно проводить как с гомогенной группой, так и с гетерогенной. Для каждой группы составляется вариативный тренинг с заданиями различной сложности.

Количество игровых заданий зависит от уровня развития детей и успешности их выполнения. В процессе тренинга задания могут повторяться, но на другом игровом материале, включающем две-три новые, незнакомые ребенку проблемные ситуации. Психолог (педагог) может использовать как коллективный способ решения заданий, так и индивидуальный. Детям предоставляется возможность договариваться о способе решения, обмениваться информацией, советоваться друг с другом. Психолог стимулирует их мыслительную деятельность, подбадривая и ненавязчиво привлекая тех, кто пока не проявляет должной активности. Такие занятия способствуют развитию творческого мышления, совершенствованию мыслительных действий и операций, речевых способностей старших дошкольников.

Предлагаемые игры, упражнения, проблемные ситуации, задания с алгоритмами активизируют речь детей, если психолог (педагог) представляет им возможность формулировать правила игры, объяснять способы решения, составлять в парной и групповой работе небольшие рассказы, истории, сказки, отгадывать загадки.

2. Рекомендации к проведению игровых комплексов

1. Психолог должен подготовиться к тренингу, мысленно “проиграв” все упражнения, осознав их психологическую направленность и определив механизмы стимулирования познавательной активности детей.

2. Перед тренингом необходимо соответствующим образом “настроиться”. Если психолог утомлен, раздражен, агрессивен, тренинг проводить   не стоит.

3. Нужно принимать детей такими, какие они есть, независимо от их положительных и отрицательных качеств. Доброжелательность, равенство, деловое сотрудничество, эмоциональная поддержка — вот основные принципы, на которых должны строиться отношения с детьми.

4. Если в процессе игры возникли трудности, которые нельзя устранить сразу, следует продолжить занятие и вести себя так, будто ничего не произошло. При сложностях в выполнении упражнения нужно переключиться на следующее. У многих детей не все получается с первого раза. Психолог должен отметить для себя, какие упражнения даются им с трудом.

Следует проанализировать причины неудач. Это могут быть некомпетентность в управлении познавательной деятельностью детей, неправильно поданная инструкция, либо задания по своей сложности не соответствуют уровню развития детей.

5. Не следует фиксировать внимание детей на неудачах, не делать замечаний, даже если хочется кого-то остановить или что-то исправить. Дети должны уметь самостоятельно выполнять задания.

6. В процессе тренинга не рекомендуется давать качественную оценку поведения детей. Не бывает правильных или неправильных действий, все дети могут проявить себя, не боясь порицания и осуждения.

7. Нельзя сравнивать детей друг с другом, ставить кого-то в пример; нужно формировать потребность в оказании помощи, поддерживать тех, у кого что-то не получается.

8. Не следует слишком явно выражать свои симпатии и внимание к детям.

9. При проведении тренинга рекомендуется использовать различные формы невербальной поддержки.

Дети должны испытывать радость от общения с психологом (педагогом) и от самого процесса познавательной деятельности.

Рассмотренные виды развивающих тренингов по содержанию и выполняемым функциям направлены на развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников.

Далее читателям предлагаются игровые комплексы для развития перцептивных, мнемонических, преобразовательных, мыслительных и речевых способностей.

3. Игровые комплексы-тренинги

Предлагаемые психологам и педагогам игровые тренинги являются одним из психотехнических приемов интеллектуального развития детей не только дошкольного возраста: с другим содержанием они используются для активизации компонентов познавательной сферы у младших школьников, а также в подростковом и юношеском возрасте. Принципы их построения соответствуют основным принципам психокоррекционной работы, базирующимся на положении о том, что личность — это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Психологическое развитие и формирование личности ребенка возможно только в общении с взрослыми и происходит, прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. В дошкольном детстве таковой является игра в различных формах ее проявления (сюжетно-ролевая, дидактическая, подвижная с правилами, игра-драматизация, результативная).

В основу построения развивающих тренингов положены дидактические игры как способ формирования умственных действий (перцептивных, мнемонических, преобразовательских, речевых, мыслительных), умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. Отличительной чертой их является постановка и реализация различного рода задач (познавательных, учебных, ориентировочно-исследовательских).

Следует также отметить, что рекомендации по корректировке проблем психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. Развитие только интеллектуальных способностей далеко не всегда дает положительный эффект в формировании мотивационной, эмоционально-волевой сфер и характера, проявляющегося в отношении к себе, людям, окружающему миру. Поэтому мы рекомендуем психологам и педагогам создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целого. При проведении игровых комплексов необходимо использовать возможность развития адекватной самооценки, познавательных интересов, притязаний в достижении результатов, умений и навыков коммуникации; снимать симптомы неуверенности, агрессивности и т.д. Ум, чувства и воля в развивающейся личности должны сочетаться гармонично.

3.1. Проблемно-поисковые тренинги

Тренинг 1. Общая дидактическая цель: развитие устойчивого внимания, умения сравнивать предметы по величине и цвету, пользоваться приемом запоминания для установления смысловых связей между предметами.

1. «Зеркало»

Цель: развитие внимания, умения выполнять действия по образцу.

Детям предлагают стать «зеркалом». Они должны повторять все движения психолога (поднимать правую и левую руки, разводить их в стороны, приседать, топать, вращать кистями рук и т.д.).

2. «Найди такое же колечко»

Цель: научить сравнивать предметы по величине, пользуясь приемом зрительного соотнесения.

Каждому ребенку дают пирамидку, с которой он сначала свободно играет. Затем психолог показывает одно из колечек и просит найти такое же. Упражнение повторяется 3 раза, затем проводится игра в парах: один ребенок показывает колечко, другой находит такое же.

3. «Найди отличия» (прил., рис.1.)

Цель: развитие действий различения на основе сравнения двух предметов.

Дети рассматривают картинку. Психолог предлагает им объяснить, чем различаются пирамидки. Дети должны сравнить цвет, используя сложные предложения. Например, у пирамидки, изображенной слева, верхушка белого цвета, а у той, что справа — черного. Затем нужно сказать, что у них общего (количество колец, форма, величина).

4. «Кто здесь прячется»

Цель: развитие смыслового запоминания и припоминания путем установления смысловых связей между предметами.

Психолог раскладывает перед детьми в случайном порядке картинки, на которых изображены кукла, платье, гриб, корзина, мышка, кот, и предлагает запомнить их (обучение приему смыслового соотнесения, например, к слову «кукла» подойдет слово «платье»). Затем психолог переворачивает картинки. Один ребенок берет палочку и стучит по картинке: «Кто здесь спрятался?» Другой отвечает: «Это я, кукла». Психолог спрашивает: «Кто покажет, где спряталась картинка, которая подходит к картинке с изображением куклы?» Таким образом обыгрываются все картинки. В заключение он просит кого-нибудь из детей назвать все спрятанные парные картинки.

5. «Чем или кем это может быть»

Цель: развитие воображения,  замещающих действий с предметами.

Каждому ребенку дают колечко от пирамидки (колечки разной величины). Психолог предлагает подумать, чем может быть колечко от пирамидки (колесом от машины, солнышком, блином, биноклем).

6. Игра-шутка

Нужно надеть на пальцы кольца от пирамидки и, постукивая рука об руку, вращая кистями рук, изобразить индейцев. Важно создать радостное настроение, доброжелательное отношение друг к другу.

Тренинг 2. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, умения рассуждать, опосредованного запоминания, творческого воображения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

1. «Уши, щеки, нос»

Цель: развитие произвольного внимания (сосредоточенности, распределения внимания).

Психолог предлагает детям внимательно следить за его движениями, речью и показывать у себя ту часть лица, которую он называет. В ходе игры он специально путает их.

2. «Кто изображен на картинке» (прил., рис.2.)

Цель: развитие целостности восприятия предмета, образных представлений.

Дети парами или индивидуально отыскивают в сочетании линий силуэты различных зверей, птиц, рыб, насекомых. Каждое найденное животное отмечают фишкой. Нужно отыскать как можно больше животных.

3. «Что плавает, что тонет?»

Цель: развитие любознательности, наблюдательности, умения находить закономерности.

Детям предлагают предметы из металла и дерева (ложку металлическую, деревянную, пластмассовую, шарик или кубик деревянный, пластмассовый, металлический и т.д.). Задают вопросы: «Что будет плавать? Что утонет?» Высказав свои предположения, дети проверяют их опытным путем. Вместе с психологом делают выводы.

4. «Четвертый лишний»

Цель: развитие логического мышления посредством классификации по главным и второстепенным признакам.

Дети рассматривают картинки. Из четырех предметов нужно выбрать лишний. Ребята должны их сравнить, найти сходство и различие, обобщить совокупность предметов по одному из признаков:

1) сани, телега, повозка, лошадь;

2) гусь, корова, щенок, кошка;

3) стул, ковер, кровать, стол;

4) морковь, свекла, огурец, лук;

5) куртка, майка, плащ, пальто.

Психологу необходимо поощрять детей в обосновании своего выбора, независимо от варианта решения.

5. «Запомни слова парами»

Цель: развитие слуховой памяти, обучение приемам рационального запоминания (смысловые связи).

Психолог предлагает поиграть в «запоминалки» и произносит слова. Дети должны уловить парные связи и воспроизвести их. Если это не удается, психолог помогает им. Слова для запоминания: сад, кисточка, тучи, звонок, цирк, краски, деревья, дождь, телефон, клоун.

6. «Танграм»

Цель: развитие воображения, пространственной ориентации.

Психолог предлагает детям рассмотреть контурное или силуэтное изображение предметов (животного, человека, птицы) на фланелеграфе и, ориентируясь на образец, составить его из набора геометрических фигур. В процессе работы он загадывает загадку на заданную тему. Если кто-то не может сложить фигуры, следует предложить детям помочь друг другу.

7. «Дружные ладошки»

Психолог предлагает детям разделиться на пары и сесть (или встать) лицом друг к другу. С кем-нибудь из детей показывает ритм хлопков. Затем дети имитируют хлопки в паре. Психолог наблюдает за игрой детей и помогает той паре, у которой не получаются согласованные действия.

После «веселой» паузы им предлагают вспомнить слова, которые они запоминали, используя смысловые связи.

Тренинг 3. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, перцептивных действий соотнесения, мыслительных действий обобщения и группировки, произвольного запоминания, умений согласовывать совместные действия.

1. «Найди предметы»

Цель: развитие сосредоточенности, распределения внимания.

Психолог предлагает детям найти в комнате все предметы зеленого цвета (признак может быть выбран произвольно) и назвать их. На выполнение задания дается 1 минута. Важно, чтобы они обнаружили данный цвет не только в окружающих предметах, но и в одежде сверстников, психолога.

2. «Танграм»

Цель: развитие зрительного соотнесения геометрических фигур при составлении какого-либо образа.

Психолог предлагает детям рассмотреть контурное или силуэтное изображение предметов (корабль, собака, бабочка) на фланелеграфе и, ориентируясь на образец, составить его из набора геометрических фигур. В процессе работы он загадывает загадку на заданную тему. Если кто-то не может сложить фигуры, следует предложить детям помочь друг другу.

3. «Найди картинки»

Цель: развитие мыслительных операций обобщения, группировки на понятийном уровне.

На столе психолога в случайном порядке разложены разные картинки. На них изображены птицы (домашние и дикие), транспорт (грузовой и пассажирский), одежда (зимняя и летняя); по три — пять картинок на каждую тему. Психолог предлагает разделиться на две команды. Детям одной из команд раздают по одной картинке. Из общего количества необходимо выбрать те, которые по каким-либо признакам составляют группу, и расположить их на наборном полотне. Вторая команда проверяет правильность выполнения задания. Дети должны обосновать свой выбор.

4. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приема группировки.

Психолог предлагает поиграть в «запоминалки». Нужно запомнить все картинки. Как это лучше сделать?

Дети с помощью психолога осваивают алгоритм запоминания:

1) запомнить группы картинок: одежда — транспорт;

2) запомнить по подгруппам: зимняя — летняя одежда; пассажирский — грузовой транспорт (проводятся игры: «Что изменилось?», «Какой группы картинок не стало?», «Какой картинки на данную тему не стало?»);

3) запомнить картинки каждой группы и место их расположения (психолог переворачивает картинки изображением вниз и предлагает кому-нибудь из детей назвать все их группы и подгруппы, другому — картинки на тему «Одежда», третьему — «Транспорт», затем просит назвать картинки в случайном порядке).

В заключение дети должны назвать все картинки. Победителя награждают медалью «Самый лучший запоминальщик».

5. «Сравнение картинок» (прил., рис. 3.)

Цель: развитие дифференцированного восприятия, аналитико-синтетиче-ской деятельности.

Детям предлагают рассмотреть две, на первый взгляд, одинаковые предметные или сюжетные картинки. Необходимо найти как можно больше отличий одной картинки от другой, соблюдая правило: отвечать только по сигналу психолога и не повторяться. Найденное отличие обозначается фишкой. По окончании игры дети подсчитывают их количество.

6. «Собери картинку»

Цель: развитие воображения, образных представлений, умений согласовывать действия в коллективной игровой ситуации.

Все ребята получают по карточке, на которой написан номер, ориентируясь на них, дети объединяются в группы (три-четыре человека). Каждой из них психолог дает конверт, а также задание, которое заключается в том, чтобы быстрее собрать картинку.

В процессе игры следует соблюдать некоторые правила: начинать по сигналу психолога, согласовывать свои действия, работать дружно, спокойно, не ссориться; помочь другой группе, если ребята согласны (не навязывать помощь против желания).

7. Игра-шутка (желательно музыкальное сопровождение)

Детям предлагают превратиться в прыгающих лягушек. Затем нужно встать в круг, взяться за руки, закрыть глаза, помолчать 3 - 5секунд, открыть глаза, улыбнуться, сказать “спасибо” друг другу и похлопать в ладоши.

Тренинг 4. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, запоминания, мыслительных операций, словарного запаса, звукопроизношения.

1. «Внимание, можно начинать» (прил., рис.4.)

Цель: развитие произвольного внимания, устойчивости, концентрации внимания.

Психолог предлагает детям рассмотреть рисунок, затем дает задание: «На рисунке изображены геометрические фигуры. В квадратике находится комар, в круге — божья коровка. Необходимо сосчитать комариков и божьих коровок». После завершения работы дети сообщают о количестве найденных насекомых. В том случае, если у них получается разное количество (например, комариков), спросить: «Почему так получилось? Кто-то был невнимательным».

2. «Повторяем друг за другом»

Цель: развитие произвольного запоминания, объема памяти.

Один ребенок называет какое-то слово, другой повторяет его и добавляет свое. Следующий называет два слова по порядку и добавляет свое третье, и так до пяти слов. Потом можно повторить упражнение, увеличивая количество слов для повторения. В случае затруднений психолог оказывает помощь. Игра должна проводиться энергично, без длительных пауз.

3. «Домино» (прил., рис.5.)

Цель: развитие умений находить общие и отличительные признаки предметов.

Психолог предлагает детям рассмотреть рисунки, затем просит их объяснить, в чем смысл задания. После высказывания детей формулирует задание: «В каждом ряду укажите карточку, которая отличается от остальных. Объясните, в чем ее отличие».

4. «Лишнее слово»

Цель: развитие мыслительных операций (классификация, сравнение, обобщение).

Психолог произносит вслух ряд слов, предлагает детям назвать лишнее и объяснить почему:

1) щука, карась, окунь, рак;

2) ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;

3) ветка, яблоко, цветы, птичка, виноград;

4) заяц, лось, кабан, волк, кролик;

5) ухо, лицо, нос, рот, глаза;

6) рысь, медведь, тигр, кошка, лев;

7) змея, паук, ящерица, дерево, улитка.

5. «Кроссворд» (прил., рис.6.)

Цель: развитие навыков слогового и звукобуквенного анализа.

Детям предлагают рассмотреть рисунки и написать в клеточках буквы, чтобы получились названия животных. Если дети не могут писать печатные буквы, то просто сказать, где какое слово будет располагаться.

Ответы: лось, олень, лошадь, медведь.

6. Скороговорка.

Цель: формирование четкого звукопроизношения.

Психолог предлагает детям сначала вместе с ним, а затем самостоятельно произнести скороговорки: «У четырех черепашек четыре черепашенка», «Сыпь песочек в черненький черепочек». Просит детей четко проговаривать слова сначала медленно, затем быстрей.

Тренинг 5. Общая дидактическая цель: развитие дифференцированного восприятия; логического мышления, любознательности, наблюдательности; обучение приемам рационального запоминания.

1. «Уши, щеки, нос»

Цель: активизация внимания детей.

Психолог называет какую-то часть лица, например, нос, а сам показывает на рот. Дети должны правильно показать называемую часть лица. Упражнение повторить несколько раз.

2. «Что изображено на картинке» (прил., рис.7.)

Цель: развитие восприятия целостности предмета.

Детям предлагают внимательно рассмотреть рисунок слева, запомнить его и закрыть листком бумаги. Затем нужно изобразить то же самое в пустом квадрате справа.

3. «Какое слово лишнее?»

Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать по определенному признаку, находить сходство и различие.

Психолог предлагает назвать каждые четыре слова одним или словосочетанием. Необходимо также обосновать исключение одного слова как «лишнего» из остальных.

Слова (или картинки), используемые для игры:

1) ручка, карандаш, фломастер, кисточка;

2) солнце, небо, звезда, луна;

3) котенок, щенок, медвежонок, поросенок;

4) картофель, огурец, кабачок, дыня;

5) букет, ромашка, роза, колокольчик.

4. «Запомни слова парами»

Цель: развитие памяти, обучение приемам рационального запоминания на основе логических связей.

Психолог читает слова и просит запомнить их парами. После воспроизведения предлагает детям рассказать о том, как они определяли пары слов. Используемые слова: корова, дождь, лес, трава, грибы, поле, зонтик, цветы.

5. «Танграм»

Цель: развитие пространственного мышления и воображения, умений  анализировать форму предмета.

Детям дают контурное изображение предмета, составленное из геометрических фигур, и набор этих фигур. Нужно как можно быстрее и без ошибок их собрать. Задание носит соревновательный характер.

6. «Кто быстрее заполнит баночку»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев, саморегуляции. (Задание выполняется коллективно по подгруппам.)

Детям предлагают заполнить баночку горошинами. Каждый ребенок из подгруппы (3 - 5 детей) берет по одной горошине и кладет в баночку. Детям надо договориться, кто за кем будет брать горошины. Психолог наблюдает за действиями детей: какая группа выполнит задание быстрее.

7. Упражнение на расслабление

Детям предлагают закрыть глаза, послушать музыку, вместе спеть песенку.

Тренинг 6. Общая дидактическая цель: развитие произвольности внимания, перцептивных, мнемонических и мыслительных действий.

1. «Запомним загадку»

Цель: развитие произвольности внимания.

Психолог читает детям загадку и просит быть внимательными. Необходимо не только ее отгадать, но и запомнить и нарисовать ответ.

Прыг-скок, трусишка!

Хвост — коротышка,

Ушки — вдоль спинки,

Глаза — с косинкой,

Одежда — в два цвета:

На зиму и лето.

2. «Кто спрятался?» (прил., рис.8.)

Цель: развитие перцептивных действий (различение, обнаружение).

Психолог создает игровую ситуацию: «Обрадованный зайчишка, прыгая от радости, что дети отгадали про него загадку, так увлекся, что не услышал, как его кто-то зовет. Огляделся — никого не заметил. Давайте поможем ему найти того, кто спрятался в траве и среди листьев». Для этого необходимо закрасить картинку в соответствии с условными обозначениями.

По окончании работы психолог спрашивает у детей, кого и что они обнаружили в зеленой листве и траве (бабочка, еж, улитка, гриб, яблоко); читает загадки.

Летом зеленая,                                          Под соснами,  под елками

Осенью желтеет.                                       Лежит мешок с иголками.

                (Трава.)                                                                            (Еж.)

Теремок ползет,                                        В ярком платье модница —

На себе его везет                                       Погулять охотница.

Хозяюшка богатая,                                   От цветка к цветку порхает,

Богатая, рогатая.                                        Утомится — отдыхает.

                 (Улитка.)                                                                    (Бабочка.)

Хороводом в ряд                                        Без окон,  без дверей

В шляпках молодцы стоят.                       Полна горница людей.

                              (Грибы.)                                                          (Огурец.)

3. «Четвертый лишний»

Цель: развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация), умения обосновывать свои решения.

Психолог предлагает детям игру, в которой необходимо все изображения на картинках назвать одним словом или объединить их по какому-то признаку, а затем из слов (картинок) выбрать то, которое можно исключить. Дети должны обосновать свой вариант решения.

Варианты слов (картинок):

1) белка, заяц, лиса, еж (дикие животные). Можно исключить:

а) ежа (он колючий);

б) белку (живет в дупле на дереве);

в) лису (она хищница);

г) зайца (меняет цвет шкурки);

2) стрекоза, комар, бабочка, пчела (насекомые). Можно исключить:

а) пчелу (собирает нектар, получается мед);

б) бабочку (красавица, большие крылья, их коллекционируют);

в) комара (кусается, приносит много беспокойства людям);

г) стрекозу (большие прозрачные крылья, стрекочет);

3) яблоки, грибы, орехи, земляника;

4) море, река, озеро, лужа.

4. «Недостающая фигура» (прил., рис.9.)

Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения выделять закономерность в изменении признаков.

Дети внимательно рассматривают рисунок, затем объясняют, чем каждый последующий гриб отличается от предыдущего. В третьем ряду необходимо дорисовать недостающий гриб, он находится среди грибов под рисунком. Дети обводят кружочком свой вариант ответа и дорисовывают картинку. Вместе с психологом и сверстниками они проверяют правильность выбора. Дети могут рассказать о том, какие бывают грибы, о личном опыте сбора грибов в лесу.

5. Игра-шутка

Психолог предлагает детям звуками и движениями изобразить животное или насекомое, о которых шла речь на занятии.

Тренинг 7. Общая дидактическая цель: развитие произвольности внимания, перцептивных, мыслительных способностей.

1. «Дорисуй узор»

Цель: развитие произвольности внимания, зрительно-моторной координации.

Психолог предлагает детям рисовать по клеточкам узор. Задание им знакомо: они часто рисовали узоры, обводя клеточки по прямой, двигаясь вверх, вниз, вправо, влево. Психолог объясняет новое правило рисования: двигаться можно наискосок по клеточкам (дает образец на доске), затем говорит: «Поставьте карандаш на точку пересечения клеточек в тетради. А теперь слушайте меня внимательно и выполняйте команды:

1. Одна клеточка вправо.

2. Две клеточки наискосок вниз.

3. Две клеточки наискосок вверх.

4. Одна клеточка вправо.

5. Две клеточки наискосок вниз.

6. Две клеточки наискосок вверх».

Продиктовав несколько элементов узора, психолог предлагает детям дорисовать его самостоятельно. По завершении работы дети оценивают правильность своего изображения, сравнивая его с образцом.

2. «Красная Шапочка» (прил., рис.10.)

Цель: развитие перцептивных действий (различение, соотнесение).

Детям предлагается рассказать, кто изображен на рисунке (Красная Шапочка) и что они знают об этом сказочном персонаже. Затем формулируется задание для игры: найдите отличия в двух картинках. Выиграет тот, кто больше всех найдет отличий. Дети могут выполнять задание индивидуально или парами.

3. «Новая сказка про Красную Шапочку»

Цель: развитие речевых способностей, творческого воображения.

Психолог хвалит детей за наблюдательность и предлагает сочинить сказку про двух Красных Шапочек. В качестве подсказки могут быть наводящие вопросы, предположения, например: «Куда Красная Шапочка идет с цветами?», «Почему Красных Шапочек две?», «Они очень похожи, может быть, это сестрички?», «Где они живут?», «Что с ними приключилось?» и т.д. Дети могут сочинять сказку парами или подгруппой. Дается время для коллективной работы. Психолог может записать сочинения детей на магнитофон.

4. «Встречи в лесу»

Цель: развитие приемов запоминания (ассоциация, кодирование).

Психолог продолжает развивать игровой сюжет. Он говорит: «Пока девочки шли по лесным тропинкам, лугу, они встретили на своем пути много интересного. Я буду говорить, кого или что они увидели, а вы рисуйте эти слова и запоминайте. Потом вы их напомните Красным Шапочкам».

Слова и словосочетания для кодирования: «серый волк», «густая трава», «рыжая белочка», «пень», «грибы», «ручеек», «земляничная поляна», «сорока-белобока», «яркое солнце», «маленький домик», «зайчишка», «добрая бабушка».

5. «Спрятавшийся зверек» (прил., рис.11.)

Цель: развитие воображения, перцептивных действий (различение, обнаружение).

Психолог продолжает сюжет: «Когда Красные Шапочки шли по лесу, они увидели на дереве зверька, который так быстро прыгал с ветки на ветку, что девочки не смогли его разглядеть». Он предлагает детям раскрасить рисунок в соответствии с условными обозначениями и узнать, что это был за зверек.

6. «Вспоминалки»

Цель: развитие долговременной памяти.

Психолог предлагает детям вспомнить те слова, которые они запомнили с помощью рисования.

Тренинг 8. Общая дидактическая цель: развитие зрительно-моторной координации, перцептивных действий; умения использовать приемы логического запоминания, находить закономерности преобразования признаков.

1. «Дорисуй узоры»

Цель: развитие произвольности внимания, зрительно-моторной координации.

Психолог предлагает детям нарисовать узор в тетради в клеточку двумя приемами: 1) по прямой; 2) наискосок.

Образец для диктовки:

Рис. 1

2. «Кто живет в аквариуме» (прил., рис.12.)

Цель: развитие перцептивных действий (различение, обнаружение).

Психолог предлагает рассмотреть рисунок и найти в аквариуме живых существ, которые спрятались от кота. Найденных рыбок дети раскрашивают различным цветом, после чего психолог спрашивает, у кого в аквариуме больше всех рыбок, кто нашел черепашку. Он может также поинтересоваться, у кого дома есть аквариум и как называются рыбки, которые в нем живут.

3. «Какой рыбки не хватает» (прил., рис.13.)

Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения объяснять способ решения.

Дети внимательно рассматривают рисунок, объясняют, чем различаются рыбки в каждом ряду, а затем определяют, какой не хватает. Найденный вариант ответа обводят кружочком и рисуют в пустом квадрате.

4. «Смысловые связи»

Цель: формирование мнемонических действий запоминания на основе использования смысловых связей.

Психолог предлагает поиграть в «запоминалки». Дети должны внимательно слушать слова, потом повторить те, которые они запомнили. Психолог подсказывает, что слова подходят друг к другу по смыслу.

Слова для запоминания в смысловых парах:  «золотая рыбка — аквариум»; «улитка — водоросли»; «вода — ручей»; «море — дельфин»; «бассейн — пловец». Слова произносятся в случайном порядке.

5. «Что бы это могло быть»

Цель: развитие творческого воображения.

Психолог рисует на доске прямоугольник или трапецию и предлагает детям придумать как можно больше вариантов рисунков с этой фигурой (что или кто это может быть).

6. «Вспоминалки»

Психолог предлагает вспомнить слова с парными связями с опорой на рисунки или самостоятельно, разделиться парами и рассказать друг другу. В заключение он просит детей дружно похлопать («они все молодцы»).

Тренинг 9. Общая дидактическая цель: развитие умений согласовывать свои действия в ситуации взаимодействия; использование приемов логического запоминания, перцептивных действий, творческого воображения.

1. «Дружные хлопки»

Цель: развитие умений согласовывать действия в ситуации группового взаимодействия.

Психолог предлагает детям узнать, умеют ли они согласовывать свои действия, быть дружными. Для этого каждой группе необходимо дружно отхлопать столько раз, сколько это сделает он. Для каждой группы психолог предлагает разные варианты хлопков и хвалит самых внимательных и дружных.

2. «Чем различаются клоуны» (прил., рис.14.)

Цель: развитие перцептивных действий (различение на основе анализа и сравнения).

Детям необходимо найти отличия у клоунов, рассказать о них, используя сложносочиненные предложения. Можно также предложить детям групповую работу: придумать историю про двух клоунов, в которой говорится об их отличии не только в одежде, но и в характере, поведении, описываются жизненные ситуации клоунов-циркачей.

3. «Пиктограмма»

Цель: развитие образной памяти на основе использования приема кодирования.

Психолог предлагает детям написать клоунам письмо, текст которого они должны зашифровать и запомнить.

Слова и словосочетания для запоминания: «цирковое представление», «веселые клоуны», «зрители», «праздничная музыка», «цирковые артисты», «арена», «хорошее настроение», «солнечная погода», «билеты», «дети», «воспитательница». «Письма» дети могут положить в конверты.

4. «Недостающая фигура» (прил., рис.15.)

Цель: развитие умения выделять закономерность изменения признаков.

Психолог предлагает детям объяснить смысл игрового задания, придумать сюжет. Работа может быть парной. Дети вдвоем находят правильный ответ, дают обоснование, рассказывают свой сюжет.

5. «Соедини точки» (прил., рис.16.)

Цель: развитие воображения (преобразовательных действий по созданию образа).

Психолог предлагает разгадать тайну рисунка. Для этого следует соединить значки, ориентируясь на последовательность цифр или чередование значков. Раскрыв секрет (ворона), дети раскрашивают фигурку.

6. «Вспоминалки»

Цель: развитие долговременной памяти.

Воспроизвести текст письма клоунам (шифровка «Пиктограмма»).

Психолог предлагает детям обменяться конвертами с письмами и «прочитать» их.

Тренинг 10. Общая дидактическая цель: развитие сосредоточенности внимания, произвольного запоминания, перцептивных и мыслительных действий.

1. «Кто с кем играл и в гости ходил» (прил., рис.17.)

Цель: развитие зрительного соотнесения, сосредоточенности внимания.

Психолог предлагает рассмотреть рисунок и дает возможность детям высказать свое мнение о том, что необходимо сделать (например, «Колобок решил пойти в гости», «Винни-Пух идет на День рождения», «Мышка хочет с кем-то поиграть в мяч», «Пятачок растерялся и не знает, к кому пойти в гости»).

Проследить дорогу дети могут ведением пальца, цветными карандашами или просто зрительно без практических действий.

2. «Музыканты» (прил., рис.18.)

Цель: развитие перцептивных действий (соотнесение, различение на основе анализа и сравнения).

Психолог обращает внимание на рисунки, в которых необходимо найти различия. Дети могут выполнять задание в парах или небольшими группами; во время групповой работы придумывают рассказ о котах-музыкантах. Затем каждая группа рассказывает свою историю, сказку.

В продолжение занятия можно предложить разрезную картинку «Кот в сапогах», «Бременские музыканты».

3. «Какой фигуры не хватает» (прил., рис.19.)

Цель: развитие умения находить закономерность чередования признаков.

Психолог предлагает рассмотреть рисунок, совместно с детьми формулирует задачу (нужно найти собачку для пустой ячейки) и выделяет отличительные признаки (уши, туловище, расположение хвостов, количество медалей). Затем он предоставляет детям право высказывать различные варианты выполнения упражнения. Дети находят под картинкой правильный ответ и дорисовывают животное в пустом квадрате.

4. «Запомни загадки»

Цель: развитие произвольного запоминания.

Психолог предлагает отгадать загадки и запомнить их. Можно предложить для заучивания небольшое стихотворение о кошке или собаке.

Не говорит, не поет,                Мохнатенькая, усатенькая

А кто к хозяину идет,              Лапки мягонькие,

Она знать дает.                         А коготки острые.

3.2. Интеллектуальные тренинги

Тренинг 1. Общая дидактическая цель: развитие устойчивости внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления, сообразительности, воображения.

1. «Будь внимательным»

Цель: развитие произвольного внимания, сосредоточенности.

Детям предлагают небольшой текст (из газеты, книги), в котором нужно зачеркнуть, например, букву «о».

2. «Не ошибись»

Цель: развитие способности быстрого реагирования на сигнал, совершенствование понятийного аппарата.

Дети встают в круг. Психолог бросает кому-то мяч и называет слово, например, «капуста». Ребенок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово — «овощи». Обращаясь к другому ребенку, психолог каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант: психолог называет обобщающее понятие, а дети подбирают к нему необходимые слова.

3. «Четвертый лишний»

Цель: развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация).

Из четырех предметов нужно исключить лишний:

1) стол, стул, кровать, кукла;

2) кот, собака, корова, теленок;

3) клубника, черника, клюква, вишня;

4) морковь, помидор, редис, свекла.

4. «Недостающая фигура» (прил., рис.20.)

Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, наглядно-образного мышления.

Психолог предлагает детям рассмотреть пуговицы на своей одежде, считают их количество. Затем внимательно рассматривают рисунок, объясняют, чем различаются фигуры, похожие на пуговицы. В последнем ряду нет третьей фигуры. Дети должны отыскать ее среди шести предложенных вариантов и нарисовать, объяснить способ решения. Правильный ответ — 4.

5. «На что это похоже?»

Цель: развитие творческого воображения.

Психолог показывает карточки с рисунками (например:  и т. д.) и предлагает придумать как можно больше вариантов того, на что это может быть похоже. Картинку он поворачивает в разном направлении.

Тренинг 2. Общая дидактическая цель: развитие перцептивных действий (идентификация), мыслительных операций (обобщение, классификация), аналитико-синтетической деятельности,  умения устанавливать причинно-следственные связи.

1. «Найди двух братцев» (прил., рис. 21.)

Цель: развитие перцептивного действия идентификации на основе зрительного анализа.

Детям предлагают рассмотреть рисунки, подсчитать слоников, среди них найти двух совершенно одинаковых и двух чем-то похожих. Ребенок, первым выполнивший задание, объясняет своим сверстникам, чем похожи два братца. Затем психолог предлагает детям найти схожие признаки друг у друга (цвет глаз, волос, одежда, имена и т.д.).

2. «Конкретизация понятий»

Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, классификация), формирование умений обобщать предметы по главным и второстепенным признакам.

Детям предлагают картинки, на которых изображены чайник, чашка с блюдцем, глубокая тарелка, ложка, вилка, кофейный набор (кофейник, чашка с блюдцем), котелок, миска, кружка, фляжка. Картинки расположены в случайном порядке. Дети должны разложить их по группам и назвать обобщающим словом «посуда». Затем следует назвать каждую группу предметов: чайная, столовая, кофейная, походная посуда — и объяснить, почему она так называется. Психолог просит назвать и другие признаки, по которым можно разгруппировать посуду (например, по материалу — фарфоровая, керамическая, металлическая).

3. «Недостающая фигура» (прил., рис.22.)

Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать, сопоставлять признаки.

Дети внимательно рассматривают рисунок. Психолог спрашивает, что на нем изображено. Дошкольники высказывают свои предположения. Первый ряд фигур анализируется вместе с детьми: психолог учит выявлять закономерность в расположении фигур на основе их сравнения. Затем ребята сами отыскивают недостающую фигуру из предложенных пяти вариантов. Свой вариант ответа они могут обвести кружочком или нарисовать фигурку в пустом квадрате. Правильный ответ — 1.

4. «Почемучки»

Цель: формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать свой вариант решения задания.

Психолог предлагает детям поиграть в игру «Почемучки»: задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Если дети затрудняются в формулировке вопросов, психолог демонстрирует несколько вариантов, например: «Для чего дети ходят в детский сад, школу?», «Почему взрослые работают?», «Зачем машине нужен бензин?», «Для чего нужен детям, взрослым велосипед?», «Что растет у вас на огороде?», «Какая на вкус редиска?» и т.д.

Психолог учит детей задавать простые и сложные вопросы, затем предлагает игру «Незаконченное предложение». Он проговаривает начало предложения, а дети завершают.

1. Если человек добрый, то он ... .

2. Если человек злой, то он ... .

3. Люди строят дома, чтобы ... .

4. Дети ходят в детский сад, чтобы ... .

5. Милиционер остановил машину, потому что ... .

6. Мальчик смеется, потому что ... .

7. Если помогать маме и папе, то ... .

8. В дом пришли гости, друзья, потому что ... .

9.Дети могут ссориться, потому что ... .

10. Если долго смотреть телевизор, то ... .

Психолог стимулирует попытки детей высказывать любые мысли, разные версии продолжения предложений.

5. Игра-шутка

Психолог вызывает к доске трех-четырех детей и предлагает ребятам запомнить, где кто стоит и во что одет, затем просит всех закрыть глаза и ставит ребят в другом порядке, изменив что-то в их одежде. Дети должны определить, что изменилось. Игра может повториться несколько раз.

Тренинг 3. Общая  дидактическая цель: развитие произвольного внимания, наглядно-образного и логического мышления, творческого воображения.

1. «Будь внимательным»

Цель: активизация внимания детей.

Ребята свободно перемещаются по группе, вдруг психолог говорит: «Зайчики» — дети должны прыгать («Птицы» — должны бегать, раскинув руки в стороны; «Аист» — должны стоять на одной ноге; «Лягушка-квакушка» — должны прыгать и квакать и т.д.).

2. «Найди отличия» (прил., рис.23.)

Цель: развитие образных представлений, внимания, умения находить сходство и различие.

Детям предлагают две картинки для сравнения. Необходимо найти различия (отмечаются фишкой). Затем можно попросить детей составить небольшой рассказ, веселую историю.

3. «Не ошибись»

Цель: развитие понятийного мышления, быстроты реакции на сигнал.

Проводится игра с мячом. Психолог бросает кому-то из детей мяч, произнося слово «яблоко». Ребенок, возвращая мяч, должен произнести обобщающее слово «фрукт». (Используются слова «заяц», «лев», «стул», «кошка», «самолет», «лук», «кепка», «волк», «поезд», «диван» и т.п.)

4. «Четвертый лишний»

Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать понятия по определенному признаку,  находить сходство и различие.

Дети внимательно рассматривают картинки. Психолог спрашивает, какой фрагмент рисунка лишний. Варианты картинок:

1) шапка зимняя вязаная, меховая шапка-ушанка, кепка, шарф;

2) лыжи, мяч, санки, коньки;

3) мальчик, девочка, ребенок, бабушка;

4) волк, собака, лиса, медведь.

5. «Выложи фигуру»

Цель: формирование сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности, развитие творческого воображения.

Детям предлагают из геометрических фигур сложить заданные фигуры по образцу или придумать свои. Для игры могут быть использованы «Танграм», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра».

6. «На что это похоже»

Цель: развитие творческого воображения, речи, образных представлений.

Детям показывают ряд графических изображений (бабочка, круг, гантели, буква «п», веревка и т.п.) и предлагают назвать множество предметов, животных, которые могли бы получиться, если дорисовать эти фигуры.

Тренинг 4. Общая дидактическая цель: развитие наглядно-образного мышления, перцептивных, мыслительных действий и операций.

1. «Кто где спрятался» (прил., рис.24.)

Цель: развитие перцептивных действий обнаружения, различения.

Психолог вместе с детьми обсуждает погоду за окном (или использует картинки) и выделяет ее основные признаки (теплая, солнечная, холодная, ветреная, идет дождь, дует сильный ветер и т.д.). Затем он предлагает рассмотреть рисунок, найти признаки плохой погоды, создает игровой сюжет: «Начался сильный дождь, тучи заволокли небо, дует ветер. Все животные спрятались кто куда. Найдите их». В сочетании линий дети должны найти белочек, божью коровку, мышку, птичек, ежа, кошку, кузнечика. Психолог поощряет стремление детей помочь своим сверстникам.

2. «Четвертый лишний»

Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, группировка, классификация).

Детям дают словесную инструкцию или предлагают рассмотреть картинки. Необходимо определить общий признак и назвать всю группу обобщающим словом, найти отличительный признак и исключить одно слово либо из четырех картинок выделить ту, которую можно исключить, объяснить, почему (могут быть разные варианты исключения):

1) кошка, белка, мышка, заяц;

2) кузнечик, божья коровка, бабочка, гусеница;

3) еж, лиса, белка, обезьяна;

4) ворона, бабочка, стрекоза, лягушка;

5) трава, ромашка, береза, листья.

3. «Найди закономерность» (прил., рис.25.)

Цель: развитие умения находить общие и отличительные признаки предметов.

Дети рассматривают рисунок. Психолог обращает их внимание на пустые квадраты и ставит задачу: определить четвертую фигуру в каждом ряду, нарисовать ее и объяснить свое решение задачи.

4. «Коврик» (прил., рис.26.)

Цель: развитие мыслительных операций (сравнение на основе анализа и синтеза).

Психолог говорит, что коврик протерся, но его можно заштопать или пришить новый кусочек, и просит выбрать подходящий кусочек. Дети рассматривают рисунок, предлагают свой вариант выполнения задания, обводят его кружочком и объясняют свое решение: почему подходит именно второй рисунок, а не третий, четвертый.

5. «Загадки-отгадки»

Цель: развитие сообразительности, наглядно-образного мышления.

Психолог читает загадки, обращая внимание детей на картинки-подсказки. Дети могут отгадывать загадки в парах или подгруппах (советуются, обсуждают, договариваются о том, кто назовет отгадку). Можно предложить им сказать те загадки, которые они знают.

Зелененький, полосатенький,               Не портной, а всю жизнь

А в середине красненький.                    С иголками ходит.

                                    (Арбуз.)                                                   (Еж.)

У нашей Анютки                                  Не куст, а с листочками,

Зверь в отменной шубке.                     Не рубашка, а с листом,

Возле печи греется                               Не человек, а

Без водички моется.                              Рассказывает.

                             (Кошка.)                                              (Книга.)

Не мышь, не птица                               Выпучив глаза сидит,

В лесу резвится,                                   Не по-русски говорит,

На дереве живет                                   Родилась в воде,

И орешки грызет.                                А живет на земле.

                           (Белка.)                                                (Лягушка.)

Тренинг 5. Общая дидактическая цель: развитие наглядно-образного мышления, умений обосновывать способ решения, креативности мышления.

1. «Кто быстрей» (прил., рис.27.)

Цель: развитие произвольности внимания.

Дети рассматривают рисунок. Психолог предлагает игровой сюжет: «Далеко-далеко от нашей планеты есть другие небесные тела, которые называются солнце, луна, звезды. Перед вами карта этих небесных тел. Кто из вас быстрее всех изучит ее?» Он рассказывает правила:

1) нужно заполнить небесные тела в соответствии с образцом (в солнышке нарисовать знак улыбки, звездочке — кружочек, на луне — две черточки;

2) начинать заполнять фигурки надо только по сигналу.

Время выполнения — 1 минута. По завершении работы дети узнают, кто быстрее всех заполнил все фигурки, и обмениваются впечатлениями (считают, сколько рядов фигур они заполнили, проверяют правильность заполнения).

Затем психолог предлагает продолжить игру. Детям необходимо в каждом ряду подсчитать количество фигур по горизонтали или вертикали. Например, количество солнышек по горизонтали, а звездочек по вертикали в первом ряду.

2. «Разноцветный коврик» (прил., рис.28.)

Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение), умений обосновывать способ решения.

Дети рассматривают рисунок. Психолог предлагает им сформулировать задание. Выбранный вариант ответа (цифру) дети обводят кружочком и обосновывают свое решение или рисуют соответствующий узор. Затем психолог предлагает детям сочинить историю про «звездный» коврик (например, «Подарок инопланетянам», «Волшебный коврик», «Ковер-самолет» и т.д.).

3. «Четвертый лишний»

Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, конкретизация).

Психолог произносит вслух ряд слов (или показывает картинки), предлагает детям назвать их одним словом или определить признак, по которому их можно объединить; назвать лишнее слово (картинку) и пояснить ответ. Набор слов:

1) солнце, луна, море, мяч;

2) самолет, вертолет, ракета, космический корабль;

3) космонавт, летчик, водитель, пилот;

4) солнце, земля, луна, звезды.

4. «Недостающая фигура» (прил., рис.29.)

Цель: развитие наглядно-образного мышления, умения объяснять способ решения.

Детям предлагают рассмотреть рисунок, объясняют задание (определить, чем различаются фигуры; найти третью фигуру во втором ряду, которую они могут нарисовать после того, как отыщут ее среди четырех предложенных вариантов решения).

5. «Что и чем это могло бы быть»

Цель: развитие креативности мышления.

Психолог на доске рисует круг или овал и предлагает детям придумать как можно больше вариантов ответа на вопрос, чем может быть круг, если к нему что-то дорисовать. Такое же задание с овалом.

3.3. Мнемонические тренинги

Тренинг 1. Общая дидактическая цель: развитие слуховой, зрительной, тактильной памяти, произвольного запоминания с использованием приема группировки.

1. «Запомни звуки»

Цель: развитие слуховой памяти, сосредоточенности, внимания.

У детей по одной палочке. Психолог просит запомнить, сколько раз он хлопнет в ладоши и сколько ударит «молоточком» (палочкой) по столу (например, три хлопка и один удар). После каждого хлопка или удара дети воспроизводят звуки.

2. «Посмотри, запомни»

Цель: развитие зрительной памяти, устойчивости внимания.

Перед детьми расставлено пять—семь игрушек. Психолог предлагает запомнить, что это за игрушки, в каком порядке расставлены и накрывает их салфеткой. Дети должны назвать количество игрушек. Затем одна из них убирается, дети должны назвать игрушку, которая исчезла. Психолог меняет игрушки местами, после чего дети выполняют упражнение «Что изменилось».

3. «Группировка»

Цель: развитие произвольного запоминания посредством приема группировки.

Перед детьми в случайном порядке разложены картинки, на которых изображены различные виды транспорта в соответствии со способами передвижения: наземный, водный, воздушный (по три картинки на каждый вид). Психолог предлагает запомнить их (обучение приему рационального запоминания). Детям необходимо разложить картинки по группам и назвать обобщающим словом. Проводится игровое упражнение «Какой группы не стало» и «Что изменилось в ряду». Затем нужно перевернуть картинки изображением вниз. Психолог показывает на одну из них. Дети должны назвать картинку. Психолог проверяет правильность ответа. Таким образом дети вместе с психологом могут воспроизвести все картинки.

4. «Запомни на ощупь»

Цель: развитие тактильной памяти.

Детям предлагают по пять карточек с разной фактурой поверхности в определенном порядке (например, с крупой, мехом, тканью, бархатной бумагой). Дети изучают поверхность и порядок расположения карточек, затем закрывают глаза. Психолог меняет карточки местами. Дети на ощупь должны расположить их в прежнем порядке.

5. Игра-шутка

Психолог вызывает любого ребенка к доске и просит остальных описать, во что тот одет. Затем дети закрывают глаза, а психолог что-то изменяет в одежде ребенка. Дети должны сказать, что изменилось в его внешности.

Тренинг 2. Общая дидактическая цель: развитие устойчивости внимания, двигательной памяти, опосредствованной зрительной памяти, рациональных приемов запоминания.

1. «Сделай так же»

Цель: развитие двигательной памяти.

Дети внимательно следят за движениями педагога, запоминают очередность (например, два хлопка, три подскока, круговое движение руками, покачивание головой), а затем воспроизводят последовательность действий.

2. «Запоминание картинок»

Цель: развитие образной памяти на основе приема запоминания по функциональным связям.

Детям предлагают запомнить слова, используя картинки («Врач», «Повар», «Машинист», «Строитель», «Ребенок»). Опорные слова: «скорая помощь», «кастрюля», «поезд», «дом», «юла». Психолог называет опорные слова и просит их запомнить. Затем показывает картинки, а дети подбирают к ним слова. Затем психолог убирает картинки. Детям необходимо назвать все десять слов.

3. “Что изменилось в расположении фигур”

Цель: развитие устойчивости внимания, зрительной памяти.

Дети рассматривают на наборном полотне расположение геометрических фигур разного цвета, запоминают увиденное и закрывают глаза. Педагог меняет фигуры местами. Детям нужно восстановить порядок расположения фигур.

4. «Запоминание слов»

Цель: развитие опосредствованной памяти с использованием смысловых связей.

Дети должны воспроизвести парные слова. Слова для запоминания: «удочка», «кошка», «курица», «рыбка», «яйцо», «мед», «пчела», «молоко».

5. «Запомни, что нарисовано, и сложи сам»

Цель: развитие образной памяти, произвольного внимания.

Психолог показывает картинку, дети должны запомнить узор и составить его из палочек (рис. 2). Для начала дети составляют узор из пяти палочек, затем увеличивают их количество.

6. Предложить вспомнить слова и картинки из приведенных выше игровых упражнений.

Цель: стимулирование долговременной памяти.

Тренинг 3. Общая дидактическая цель: развитие образной памяти, стимулирование процессов запоминания, воспроизведения с использованием приемов логического запоминания (смысловые связи, классификация).

1. «Посмотри-запомни»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

На столе разложено 8 - 10 предметов (игрушек). Дети смотрят на них в течение 2 - 3секунд и запоминают. Предметы закрывают, дети должны перечислить их. Затем они закрывают глаза, а педагог меняет предметы местами или убирает один из них. Нужно сказать, что изменилось.

2. «Запоминание слов»

Цель: развитие произвольного запоминания, умения воспроизводить слова на основе смысловых связей.

Психолог говорит: «Ребята, я буду произносить слова, а вы должны их запомнить. Подумайте, как это лучше сделать. Среди слов есть такие, которые подходят друг к другу». Слова для запоминания следует повторить два раза в том же порядке: «врач», «дом», «мотор», «нитки», «строитель», «больной», «машина», «иголка»; воспроизводить их дети могут в любом порядке. Сначала это будет механическое запоминание, поэтому нужно подсказать им прием логического запоминания на основе смысловых связей (слово «врач» подходит к слову «больной»). Затем дети будут находить смысловые связи сами (дом — строитель, нитки — иголка).

3. «Магазин»

Цель: научить детей пользоваться приемом логического запоминания (группировка).

Перед детьми в случайном порядке расположены картинки. Психолог говорит: «В магазин привезли товары, но сложили их в беспорядке. Продавцам предстоит трудная работа — нужно разложить товар по отделам». Дети должны выделить группы предметов и назвать их обобщающими словами (мебель, посуда, одежда, игрушки). Затем психолог говорит, что все эти группы товаров можно обозначить одним словом «вещи». Можно провести игры «Какой группы не стало?», «Что изменилось?» Психолог меняет расположение картинок или убирает одну из их групп, а дети запоминают все «товары» в каждом «отделе». Затем психолог переворачивает картинки и предлагает вспомнить и назвать все картинки. Награждает лучшего «запоминальщика». Дети хлопают в ладоши. Психолог хвалит всех детей.

4. «Запомни на ощупь»

Цель: развитие образной, тактильной памяти.

Перед детьми разложены различные фигуры и предметы (геометрические фигуры чередуются с различными предметами). Дети играют парами. Один ребенок завязывает глаза, другой изменяет расположение предметов. Первый восстанавливает, а второй проверяет правильность выполнения задания. Затем дети меняются местами.

5. «Пиктограмма»

Цель: развитие образной памяти, обучение приему запоминания (шифровка).

Психолог объясняет детям, что такое код, шифр (код в подъезде, сейфе, азбука Морзе, шифр в военной игре, разведке и т.д.), и говорит: «Сегодня мы тоже будем учиться шифровать, кодировать. Представьте себе, что вы разведчики и вам нужно зашифровать важное секретное сообщение. Используем для этого словосочетание «дождливая погода». Вы должны запомнить его в виде символа, например, косых коротких черточек или капелек. Слушайте слова, запоминайте и «шифруйте»: веселый праздник, ракета, салют, детский сад, огород, зоопарк. По окончании игры можно предложить детям назвать слова, глядя на рисунки, а также обсудить, как зашифровано одно и то же слово у каждого из детей.

6. «Азбука Морзе»

Цель: развитие слуховой памяти.

Детям предлагают вспомнить слова, которые они запоминали с помощью приема парных связей, затем все играют в «Азбуку Морзе». Дети распределяются на группы, психолог отбивает ритм для одной группы, а ребята согласованно его воспроизводят (можно индивидуально каждому ребенку). Дети из другой группы проверяют правильность повторения. Затем те же действия психолог проводит с другой группой.

Тренинг 4. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, слухового восприятия, образной памяти и умения пользоваться приемами рационального запоминания (смысловые, функциональные связи).

1. «Что изменилось в расположении фигур»

Цель: стимулирование произвольности внимания, его устойчивости, развитие зрительной памяти.

Дети рассматривают разноцветные геометрические фигуры на наборном полотне и запоминают их расположение, затем закрывают глаза, а психолог меняет фигуры местами. Открыв глаза, дети должны восстановить прежнее расположение фигур.

2. «Воспроизведение ритма»

Цель: развитие слухового восприятия ритма и воспроизведение его по памяти.

Психолог отбивает рукой определенный ритм, а дети должны воспроизвести его. Психолог может предложить одному из детей простучать ритм, повторить игру с другими детьми, которые проявляют желание простучать свой ритм.

3. «Запоминание слов»

Цель: развитие слухового восприятия, произвольности запоминания.

Детям предлагают на основе смысловых связей запомнить как можно больше слов. Для этого используются слова: «удочка», «сок», «курица», «рыбка», «яйцо», «коза», «очки», «яблоко», «капуста», «глаза».

4. «Запоминание с помощью стимулов»

Цель: развитие образной памяти, умения использовать рациональные приемы запоминания по функциональным связям.

Детям предлагают, используя картинки, запомнить слова, которые называет психолог. На картинках изображены муха, лягушка, петух, ромашка, кошка, пингвин. Слова для запоминания: «сыр», «болото», «зерно», «молоко», «поле», «север».

5. «Запомни, что нарисовано, и сложи сам»

Цель: развитие образной, зрительной памяти, произвольности внимания.

Психолог показывает картинки, а дети должны запомнить фигуры или предметы, изображенные на них (рис.3). Нужно вспомнить и назвать как можно больше предметов.

6. «Вспомни слова»

Цель: развитие долговременной памяти.

Детям предлагают вспомнить слова и картинки, которые они запоминали на основе функциональных связей.

3.4. Сенсомоторные тренинги

Тренинг 1. Общая дидактическая цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации, умений согласовывать совместные действия в игровой ситуации.

1. «Внимание, флажок»

Цель: развитие сосредоточенности, внимания, умения выполнять действия по образцу.

Дети стоят около психолога, который показывает им три флажка разного цвета, каждому из которых соответствует определенное действие: красный — нужно подпрыгнуть, зеленый — хлопнуть в ладоши, синий — шагать на месте. По сигналу (поднятый флажок) дети выполняют одно из действий.

2. «Что перепутал художник» (прил., рис.30.)

Цель: развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности.

Детям предлагают рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий в изображениях. Выполнение задания может быть ограничено по времени (например, кто или какая пара детей найдет больше отличий за 5 минут).

3. «Сложи картинку»

Цель: развитие образного мышления, пространственной ориентации.

Детям раздают предметные картинки,  разрезанные на части. Нужно сложить их без образца. При необходимости психолог может помочь. Дети могут выполнять задание индивидуально, в парах или кооперируясь по 3-4 человека. В этом случае психолог дает каждой подгруппе один конверт с разрезной картинкой.

4. «Лабиринт» (прил., рис.31.)

Цель: развитие пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.

Дети заблудились в лесу. Им нужно найти домик и не встретиться с волком. Сначала ребенок ведет по лабиринту пальцем, а затем карандашом.

5. «Кто пришел в гости» (прил., рис.32.)

Цель: развитие зрительного восприятия, образных представлений.

Дети рассматривают рисунок. Психолог говорит: «Петух, лиса, собака и коза живут в своих домиках. Решили они сходить в гости. «Распутайте» дорожки и определите, кто у кого был в гостях».

6. «Обведи и раскрась»

Цель: развитие координации кисти руки, мелкой моторики пальцев.

Детям раздают контурные изображения животных или трафареты. Нужно по контуру обвести животное, затем дорисовать и закрасить. Упражнение может быть выполнено коллективно на одном большом листе. Если упражнение выполняется коллективно, можно предложить детям составить рассказ, сочинить сказку.

Тренинг 2. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, тактильной чувствительности, перцептивных действий, творческого воображения, коммуникативных способностей.

1. «Назови как можно больше»

Цель: развитие произвольного внимания, наблюдательности.

Детям предлагают назвать как можно больше предметов определенного цвета или формы, находящихся в помещении, за окном.

2. «Угадай на ощупь»

Цель: развитие тактильной чувствительности, образных представлений.

Детям раздают мешочки с макаронными изделиями, крупой, семенами, мелкими предметами и т.д. Нужно определить, что находится в мешочке. Дети могут советоваться друг с другом.

3. «Найди такой же» (прил., рис.33.)

Цель: развитие перцептивных действий соотнесения, различения.

Дети рассматривают рисунок. Среди четырех предметов в верхнем ряду необходимо найти такой же, как изображенный внизу.

4. «Дорисуй картинку» (прил., рис.34.)

Цель: развитие творческого воображения.

На листе бумаги изображены схематические рисунки и линии. Нужно дорисовать их, чтобы получилась сюжетная картинка.

5. Коллективное составление сюжетной картинки из кубиков.

Цель: развитие умения согласовывать свои действия для достижения цели.

Детям предлагают рассмотреть кубики и сложить из них сюжетную картинку.

Тренинг 3. Общая дидактическая цель: развитие творческого воображения, дифференцированного восприятия, умения запоминать многокомпонентную инструкцию, выполнять задание в соответствии с правилами.

1. «Гномик» (пальчиковая гимнастика)

Гномик по лесу гулял, (Указательный и средний пальцы «идут» по столу.)

Колпачок свой потерял, (Встряхнуть кистями рук.)

Колпачок был непростым,

Со звоночком золотым! (Ритмичные удары пальцев рук друг о друга.)

Гному кто точней подскажет, (Сжимание и разжимание кистей рук.)

Где искать ему пропажу? (Все повторить 2-3 раза.)

2. «Соедини точки» (прил., рис.35.)

Цель: развитие зрительной координации глаз, творческого воображения.

Дети рассматривают рисунок, стараясь разгадать смысл загадочных значков. Посоветовавшись, они делают предположение, что нужно соединить их по порядку, ориентируясь на цифры от 1 до 4 или от 1 до 3. Значки можно соединить с помощью линейки и карандаша. Для закрепления графического изображения цифр можно на доске выложить цифровой ряд от 1 до 4.

Другой вариант: значки можно соединить, ориентируясь на их форму и зная порядок их следования: квадрат, треугольник, кружок, ромбик (бабочка); треугольник, кружок, квадрат (елочка). Затем можно предложить детям дорисовать рисунок, чтобы получилась сюжетная картинка.

3. «Морской сюжет» (прил., рис.36.)

Цель: развитие творческого воображения.

Дети рассматривают рисунок, состоящий из отдельных линий, которые надо дорисовать, чтобы получилась сюжетная картинка «Море». Психолог читает стихотворение о море.

4. «Разрезные картинки»

Цель: развитие перцептивных действий (соотнесение, различение, зрительная координация), умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Детей разбивают на группы, каждой из которых дают конверт с частями разрезной картинки и задание быстро сложить картинку. Какая группа справится с этим лучше? Начинают работать по сигналу психолога. При составлении картинки есть определенные трудности («ловушки»). Психолог умышленно меняет части картинок в конвертах. Например, у одной группы не хватает одной части, а в другой дети обнаруживают лишнюю.

5. «Танграм»

Цель: развитие воображения, перцептивных действий расчленения, соотнесения.

В продолжение темы детям предлагают составить «корабль» из геометрических фигур. Образцом является их силуэтное изображение. Если детям трудно, можно дать контурное изображение предмета.

6. «Зашифрованный рисунок» (прил., рис.37.)

Цель: развитие зрительной координации,  произвольного запоминания многокомпонентной инструкции.

Дети рассматривают рисунок. С помощью психолога делают вывод: «Чтобы узнать, кто спрятался на картине, нужно сначала раскрасить рисунок в соответствии с условными обозначениями». Дети узнают «секрет» рисунка, выполнив задание. Это «Золотая рыбка». Дети рассказывают все, что знают о ней.

Тренинг 4. Общая дидактическая цель: развитие произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности, творческого воображения.

1. «Назови как можно больше»

Цель: развитие произвольного внимания, наблюдательности, зрительной чувствительности.

Детям предлагают назвать как можно больше предметов, которые находятся в комнате. Ориентироваться нужно на их количество и величину.

2. «Волшебный мешочек»

Цель: формирование навыков обследования формы и величины, развитие тактильной чувствительности.

Дети должны определить, какие предметы лежат в мешочке, не заглядывая в него, а только ощупывая их пальцами.

3. «Выложи фигуру»

Цель: развитие действия соотнесения, расчленения, аналитико-синтетической деятельности.

Психолог предлагает детям рассмотреть образец (рис. 4), выделить в нем составные части, сложить из палочек или зарисовать.

4. «Найди отличия» (прил., рис.38.)

Цель: развитие произвольного внимания и перцептивных действий (идентификация, различение).

Психолог предлагает детям сравнить две сюжетные картинки и найти в них как можно больше отличий. Вместе с детьми он обыгрывает рисунки. Например, «Бременские музыканты», «Два друга-музыканта», «Цирковые артисты».

5. «На что это похоже»

Цель: развитие творческого воображения.

Детям раздают карточки с изображением темных силуэтов предметов (рис. 5). Нужно определить, на что они похожи. Дети могут переворачивать карточки.

6. «Составим все вместе»

Цель: формирование комбинаторных способностей, стимулирование аналитико-синтетической деятельности, целостности восприятия.

Дети коллективно складывают сюжетные картинки из кубиков.

3.5. Психомоторные тренинги

Тренинг 1. Общая дидактическая цель: развитие моторной координации кисти руки, мелкой моторики пальцев.

1. Пальчиковая гимнастика

Психолог предлагает детям размять пальцы:

а) пальцы здороваются (пальцы правой руки поочередно соприкасаются с пальцами левой, при этом нужно говорить: «Здравствуй, пальчик!»);

б) пальцы сжимаются в «замок» и поочередно выпрямляются;

в) «Гуси» (большой, указательный и средний пальцы сжимаются в щепоть, остальные прижимаются к ладони. «Гусь» правой руки сильно пощипывает пальцы левой руки и «шипит»).

2. «Разгладим платочки»

Цель: развитие координации кисти руки и мелкой моторики пальцев.

Каждый ребенок должен в два-три приема сложить по диагонали квадратный лист бумаги.

3. «Узор из палочек»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев.

Детям предлагают сложить из спичек заборчик, лестницу, колодец, рельсы и т.д.

4. «Составь квадрат»

Цель: развитие зрительно-моторной координации кисти руки.

Каждому ребенку дают пакетик с частями разрезанного квадрата, который нужно сложить по образцу.

5. Обвести и заштриховать фигурку какого-нибудь животного.

Дорисовать рисунок.

Тренинг 2. Общая дидактическая цель: стимулирование мышечной системы рук, ловкости пальцев, умения осознанно управлять ими.

1. Пальчиковая гимнастика

Психолог произносит текст и выполняет упражнение вместе с детьми:

На двери висит замок, (Ритмично, быстро соединить пальцы в замок.)

Кто его открыть бы мог? (Пальцы в замке, развести руки в стороны.)

Потянули, покрутили, (Покрутить сцепленные кисти рук от себя и к себе.)

Постучали и открыли! (Похлопать в ладоши.)

2. «Кто больше завяжет узелков?»

На куске веревки (мягкой проволоки) дети за определенное время должны завязать как можно больше узелков, а затем, поменявшись с соседом и закрыв глаза, на ощупь сосчитать их.

3. «Цыплята клюют зернышки»

На листе бумаги нарисованы кружочки-«кормушки». Дети по сигналу психолога начинают ставить точки в каждый кружочек по очереди. Психолог то ускоряет, то замедляет темп. Выполнив задание, они должны сосчитать количество точек.

4. «Обметай салфетку»

Дети соревнуются, кто быстрее обработает края салфетки (картон с проколотыми отверстиями)

5. «Салют»

Дети подбрасывают вверх клубки ниток разной величины и цвета, а затем сматывают их (повторить несколько раз). Задание на скорость.

6. «Паутинка для паучка»

На листе бумаги дети ручкой рисуют паутину, дождик.

Тренинг 3. Общая дидактическая цель: развитие координации кисти руки, мелкой моторики пальцев, точности движений.

1. «Птицы и птенчики» (пальчиковая гимнастика)

Психолог говорит: «Прилетела мама-птица и стала кормить птенцов. Дала им по одной гусенице (большие пальцы обеих рук поочередно прижать к остальным), по две букашки (одновременно два раза прижать большой палец к остальным) и по три мошки (три раза прижать большой палец к остальным). Наелись птенцы и стали чистить клювы. Мама им помогала (поочередно большим пальцем с силой «почистить» боковые края остальных пальцев).

2. «Разложи на ощупь»

Каждому ребенку раздают мелкие геометрические фигуры и по две тарелочки. Нужно с завязанными глазами разложить фигурки по тарелочкам. Дети стараются сделать это как можно быстрее; начинают и заканчивают по сигналу психолога.

3. «Соедини значки» (прил., рис.39.)

Дети с помощью линейки и карандаша соединяют значки, ориентируясь на их чередование или последовательность цифр. Они раскрывают секрет картинки (бабочка, свеча), дорисовывают и раскрашивают их.

4. «Ловкие руки»

Каждому ребенку дают по коробке, в которой находятся катушка с нитками, а также счетные палочки или карандаши. По сигналу психолога дети наматывают нить на карандаш и по сигналу же останавливаются. Затем, согласовав свои действия со сверстником, делают следующее: один ребенок держит палочку, а другой наматывает нить на катушку, затем меняются. Потом определяют, какая пара справилась быстрее.

5. «Ловкие пальчики» (игра-шутка)

Психолог говорит детям, что хочет проверить, послушные ли у него пальцы и предлагает вместе с ним выполнить следующие движения: указательными пальцами обеих рук делает вращательные движения с закрытыми глазами, затем пальцем правой руки нужно дотронуться до кончика носа, то же сделать левой рукой. В конце игры после вращательных движений пальцы должны «встретиться» друг с другом.

Тренинг 4. Общая дидактическая цель: развитие мышечной системы рук, мелкой моторики пальцев.

1. Пальчиковая гимнастика.

Пальцы нужно сжать в кулак, а затем с силой разогнуть левой рукой пальцы правой, приговаривая: «Этот пальчик — мамочка, этот пальчик — папочка, этот пальчик — бабушка, этот пальчик — дедушка, этот пальчик — наш малыш, и зовут его ... (назвать свое имя)».

Психолог говорит: «Сейчас, ребята, мы создадим две команды. У нас будут «команда белочек» (показывает левую руку), «команда зайчиков» (показывает правую руку) и капитаны команд (большие пальцы рук). Команды приветствуют друг друга (нужно поочередно коснуться пальцами правой руки пальцев левой). Сначала «зайчики» и «белочки» здороваются, стоя прямо, а потом — с поклоном (кончики пальцев обеих рук касаются друг друга несколько раз по очереди, затем, плотно прижавшись, «сгибаются в поклоне»). Большие пальцы (капитаны) приветствуют друг друга (каждый «зайчик» здоровается с «белочкой»).

2. «Разложи на ощупь»

Перед каждым ребенком на столе лежат различные предметы (шарики, пуговицы, спички) и три тарелочки. Дети должны разложить предметы по тарелочкам. Упражнение носит соревновательный характер. По сигналу психолога дети начинают и заканчивают упражнение. Психолог отмечает, кто справился первым. Затем дети проделывают то же самое, но с закрытыми глазами.

3. «Соедини значки» (прил., рис.40.)

Дети, пользуясь линейкой, соединяют значки на листке бумаги и раскрывают их секрет (кораблик). Можно усовершенствовать рисунок, раскрасить его.

4. «Вниз по реке»

Дети должны по сигналу психолога «провести» свой кораблик так, чтобы он не врезался в берег. Делать это нужно, не отрывая карандаша от бумаги, не выходя за линии, точно следуя по изгибам реки.

Тренинг 5. Общая дидактическая цель: стимулирование мышечной системы рук, двигательной ловкости пальцев.

1. Пальчиковая гимнастика

Пальчики «здороваются» (сплетаются в замок), «прессуются» (разминаются кончики пальцев). «Ручки-паучки» взбираются по паутинке вверх, спускаются вниз (встряхнуть кистями рук).

2. «Меткий стрелок»

Цель: развитие точности движения.

Ружье стреляет по мишени. Карандашная линия должна быть прямой. Можно попасть близко от цели, но лучше в центр. Для этого необходимо глазами провести путь руки, а затем стремительно и уверенно вести карандаш к цели.

3. «Нанизывание пуговиц»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев.

Каждому ребенку дают леску с закрепленной на конце пуговицей и тарелочку с пуговицами. Задание заключается в том, чтобы как можно скорее нанизать их на леску (чем больше, тем лучше).

4. «Штриховка»

Цель: развитие гибкости кистей рук, умения регулировать нажим карандаша, ручки.

Чтобы научиться красиво писать, рука и пальцы должны быть ловкими, гибкими, послушными. Дети выполняют упражнения, которые способствуют этому. Например, нужно в одном направлении заштриховать воздушный шар.

1. Штрих, когда ручка чуть касается бумаги, — «воздушный шар». Здесь нужно показать детям, как необходимо держать ручку, чтобы штрихи были легкими, в одном направлении, не выходили за пределы контура.

2. Штрих с усилением нажима — «забор».

3. Короткий и длинный штрих — «червячок», «гусеница».

4. Косой штрих — «ежик», «лепестки цветка».

5. «Рисунок с завязанными глазами»

Цель: расслабление, создание хорошего настроения у детей.

К доске выходят несколько детей и одновременно начинают рисовать геометрическую фигуру, например, треугольник. Затем то же рисуют другие дети.

6. «Раскрась рисунок в книжке-раскраске»

Детям предлагают раскрасить рисунок.

Тренинг 6. Общая дидактическая цель: развитие мелкой моторики пальцев, координации движений кисти руки.

1. Пальчиковая гимнастика «Зайцы»

Скачет зайка косой (указательный и средний пальцы правой руки поднять вверх, остальные выпрямить и соединить) под высокой сосной (ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы широко расставить), под другою сосной (ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы широко расставить) скачет зайка второй (указательный и средний пальцы левой руки вверх, остальные выпрямить и соединить).

2. «Рисование по клеточкам» (прил., рис.41.)

Дети рассматривают рисунки. Психолог говорит, что зверей, животных, человечков можно рисовать по клеточкам. Это несложно, нужно только внимательно рассмотреть рисунок и сосчитать клеточки. Дети самостоятельно выполняют задание.

3. «Попрыгунчики»

Детям раздают по две пуговицы и предлагают одной пуговицей надавить на краешек другой так, чтобы та «подпрыгнула».

4. «Раскрась рисунок» (прил., рис.42.)

Дети рассматривают рисунок, а затем раскрашивают его цветными карандашами, стараясь не выходить за контуры.

5.«Учусь писать»

Детям дают задание нарисовать на листке в клеточку как можно больше огурцов или яблок так, чтобы они не касались друг друга. Дети сами определяют победителя и считают, у кого больше огурцов на «грядке» или яблок на «яблоне».

6. «Пластилиновый рисунок»

На картоне нужно нарисовать какой-нибудь предмет или образ, а затем оформить его пластилином разного цвета.

4. Игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей

старших дошкольников

Для составления игровых комплексов предлагаем использовать упражнения и задания, позволяющие развивать мнемонические и мыслительные способности детей.

1. «Посмотри, запомни, найди» (прил., рис.43, 44.)

Цель: развитие образной памяти, произвольности и объема внимания.

Дети рассматривают девять рисунков. Психолог просит детей запомнить их, используя прием ассоциативных или смысловых связей. Например, «рукой держат карандаш и пишут в тетради», «зимой светило солнце, потом пошел мокрый снег», «колобок встретился с петушком и рыбкой». Через пять минут психолог предлагает детям посмотреть на другой рисунок и среди предложенных картинок найти те, которые они запомнили. Психолог рекомендует детям не подсматривать в первый рисунок, вспомнить картинки самостоятельно.

2. «Что поменялось в рисунке» (прил., рис.45, 46.)

Цель: развитие образной памяти, произвольности внимания.

Психолог предлагает детям рассмотреть первый рисунок и запомнить расположение картинок, ориентируясь на цифры, направление стрелочек. Затем, убрав первый рисунок,  он просит детей взглянуть на второй и рассказать о тех изменениях, которые произошли в нем по сравнению с предыдущим. Дети могут работать парами. При выполнении задания обращаться к рис. 45 не рекомендуется.

3. «Запомни по группам» (прил., рис.47.)

Цель: развитие образной памяти на основе приема группировки.

Психолог предлагает детям рассмотреть картинки, запомнить их, а затем, закрыв рисунок, вспомнить изображение. Психолог помогает детям определить способ быстрого запоминания: нужно распределить картинки по группам (овощи, фрукты, ягоды). Дети определяют группы, запоминают сначала картинки каждой группы, затем всех групп, закрывают рисунок и воспроизводят его элементы.

4. «Какие фигуры лишние» (прил., рис.48.)

Цель: развитие произвольности внимания и запоминания.

Психолог предлагает детям запомнить названия геометрических фигур: овал, квадрат, полукруг, ромб, пятиугольник, треугольник. Дважды проговаривает их вслух, затем показывает рисунок, просит назвать те фигуры, которые на нем лишние, и зачеркнуть их карандашом. Можно также предложить детям запомнить все фигуры и через некоторое время нарисовать их.

5. «Найди закономерность» (прил., рис.49 - 53.)

Цель: развитие логического мышления на основе перцептивных действий.

Психолог предлагает дорисовать картинки. Для выполнения этих заданий дети должны усвоить основные принципы:

1) в каждом последующем рисунке происходит увеличение элементов, в последней клеточке создается условный образ чего-либо;

2) в каждом последующем рисунке происходит уменьшение элементов, в последней клеточке целостный образ распадается;

3) при определении закономерности обращать внимание на чередование цвета.

6. «Недостающий рисунок» (прил., рис.54 - 62.)

Цель: развитие наглядно-образного мышления, способности определять закономерность в чередовании признаков, находить общее и различия.

Учитывая закономерность изменения признаков, выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

Упражнение «Еж, белочка, зайчик». Признаки: форма носиков, глаз, количество грибов, орехов, морковок. Правильный ответ — 1.

Упражнение «Кошки». Признаки: форма туловища, направление хвоста, форма головы, количество усов. Правильный ответ — 1.

Упражнение «Чашки». Признаки: форма, рисунок. Правильный ответ — 2.

Упражнение «Шары». Признаки: форма, рисунок, количество элементов рисунка. Правильный ответ — 1.

Упражнение «Очки». Признаки: форма оправы. Правильный ответ — 3.

Упражнение «Зонтики». Признаки: форма зонта, верхней части, ручки, рисунок. Правильный ответ — 3.

Упражнение «Шляпы». Признаки: форма и рисунок шляпы, форма и выражение лица (брови, нос, рот), форма бабочки. Правильный ответ — 2.

Упражнение «Домики». Признаки: форма дома и крыши, форма и количество окон. Правильный ответ — 2.

Упражнение «Корабли». Признаки: форма корабля, количество иллюминаторов, флажков, палочек на мачтах и солнце. Правильный ответ — 2.

При выполнении упражнений психолог учит детей обосновывать свой способ решения. Дети могут обвести цифру под правильным ответом или дорисовать картинку в пустом квадрате.

Использованная литература

1. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, А.Г. Карабанова. М., 1990.

2. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

3. Зак А.В. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-ти лет. М., 1996.

4. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

5. Ковалева Е. Готовность ребенка к школе / Е. Ковалева, Е. Синицина. М., 2000.

6. Кушнир Н.Я. Детский сад — школа: проблемы преемственности. Мн., 2000.

7. Кушнир Н.Я. Введение в школьную жизнь / Н.Я. Кушнир, Н.Н. Максимук. Мн., 1998.

8. Кушнир Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го лет жизни. Мозырь, 2002.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

10. Тихомирова Л.В. Развитие логического мышления детей / Л. В. Тихомирова, А. В. Басов. Ярославль, 1997.

Оглавление

Введение ….………………………………………………………………………… 3

Виды игровых комплексов для развития интеллектуальных способностей ..…. 6

Рекомендации к проведению игровых комплексов ………………….………… 13

Игровые развивающие комплексы ………………….………………..…………. 15

3.1. Проблемно-поисковые тренинги ……...…………………………..…. 16

3.2. Интеллектуальные тренинги …………………………………………. 34

3.3. Мнемонические тренинги ………...………...………………………… 42

3.4. Сенсомоторные тренинги ………..…………………………………… 49

3.5. Психомоторные тренинги …………………………………………….. 54

Игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей старших дошкольников ………………………………………………………….…………. 60

Использованная литература ……………………..………………………………. 63

Приложение

В книге изложены сведения о видах игровых комплексов для развития интеллектуальных способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста и рекомендации к их проведению.

Игровые комплексы представлены в виде развивающих, интеллектуальных, мнемонических, сенсомоторных, психомоторных тренингов, которые могут проводиться с детьми индивидуально или группой.

Адресуется педагогам-психологам, педагогам, руководителям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, преподавателям, студентам и учащимся педагогических учебных заведений.