Примечание. В таблице указаны только статистически значимые показатели (Р£0,05).

Результаты полученные при изучении характерологических особенностей позволили построить усредненные профили по тесту Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (см. рис. 1).

Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору Q2 (предпочтение собственных решений - зависимость от группы) 16-ти факторного опросника Кеттелла (прилож. 1, табл. 2).

Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Испытуемые первой и второй групп показали направленность к отрицательному полюсу фактора В. Это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, "отстраниться' от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору C (сила "Я" - слабость "Я") к положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение. Студентов, вошедших в первую группу отличают менее выраженные качества определяющие данный фактор.

Анализ результатов по фактору Е показал, что студенты со специализацией исследователи более стремятся к самостоятельности. Для них характерно более независимое поведение.

Высокие показатели по фактору F (жизнерадостный - серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов первой группы как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.

Более высокие показатели по шкале G у студентов первой группы говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны. Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.

Студенты первой и второй групп обнаружили высокие показатели по шкале Н, что говорит о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.

Студенты первой группы в целом обнаружили более высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность - суровость,  жесткость) что говорит о том, что они более чувствительны, тянутся к другим. У них художественное мышление.

Направленность характерологических особенностей по фактору L (подозрительный - доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов обеих групп свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения. Однако, у студентов со специализацией педагог эти качества более выражены.

Более высокие показатели по шкале М говорят о том, что студенты со специализацией педагог люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные, чем студенты второй группы.

Студенты первой и второй групп обнаружили направленность характерологических особенностей по шкале N к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что они - люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

Высокие показатели по фактору О (гипотимия - гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов со специализацией педагог к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны. У студентов со специализацией исследователи эти качества менее выражены.

Анализ результатов по фактору Q1 (радикализм - консерватизм) показал, что для студентов первой группы более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знания, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы (Q1+). Студенты второй группы в большей степени доверяют авторитетам.

Анализ результатов по фактору Q2 (p = 0.025) показал, что студенты со специализацией педагоги независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в "чувстве локтя", в одобрении и поддержке со стороны.

У второй группы более выражена склонность работать и принимать решения вместе с другими людьми. Поддержка и одобрение окружающих для Вас во многом решающий фактор(Q2-).

Более высокие показатели у студентов первой группы по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) говорят об их организованности, умении контролировать себя ,упорно и планомерно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q4 (напряженный - невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность (Q4+). Они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для химиков - педагогов характерны следующие индивидуально - психологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Химики - исследователи обнаружили следующие индивидуально-психологические особенности: открытость, менее выраженную способность к  логическому мышлению, эмоциональная устойчивость, спокойствие, самоуверенность, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тянущиеся к другим людям, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, тактичность, неуверенность в своих силах, настроенность на перемены, вольномыслие, зависимость от группы, несамостоятельность, держащие себя под контролем, умеющие подчинять себя правилам, напряженные.

В целом выявленный нами профиль по тесту Кеттелла не соответствует известным типовыми профилями учителей средней школы [42, 53]. Учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору G выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М) [42]. Сопоставление этих факторов с тем, что мы наблюдали у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог не сформированы.

Однако, в этом есть и положительный момент. Описанные качества личности, внутренне организуют мотивацию к занятиям той деятельностью, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к такой степени выраженности, когда эти личностные свойства будут оценены другими как отрицательные, отталкивающие, нежелательные.

Если обратиться к спискам выделенных в анкете студентами привлекательных и нежелательных качеств личности учителя (прилож. 10, табл.9), на основании сказанного можно заключить, что таким образом доброта (+), отзывчивость (+), обаяние (+), вырождается в имеющую защитный характер злость (-), нервозность (-) или в равнодушие (-), невнимание к ученикам (-), любовь к детям (+) - в любовь к любимчикам (-) и так далее.

Выявленный профиль Кеттелла для студентов – исследователей частично совпадает со стандартным профилем Кеттелла [25]. В литературе отмечают, что для ученых характерно развитое логическое мышление (В+), они должны быть в эмоционально устойчивыми (С+), склонны к лидерству (Е+), проявлять такие качества как трезвость и серьезность (F-). Для успешного ведения исследовательской работы ученые должны быть практичны и реалистичны, они верят больше рассудку, чем чувствам (I-). По фактору М они должны проявлять средние показатели, т. е. они должны быть как мечтательными, с развитым воображением, так и прагматичны. Ученые должны проявлять как консерватизм, уважать традиции, так и стремиться проверить все самостоятельно (Q1 средний).

Студенты, избравшие своей специальностью профессию исследователя не видят отрицательных черт своей профессии. Среди положительных черт профессии ученого они указывают терпение, любопытство, знание своего дела, настойчивость, целеустремленность, ответственность, интерес (прилож. 13, табл. 12).

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича была составлена иерархия ценностей студентов первой и второй групп (прилож. 3 - 8, табл. 4 – 7, рис. 3 - 4).

Как видно из таблицы иерархия предпочитаемых терминальных ценностей имеет одинаковую направленность у первой и второй групп. Абстрактные жизненные ценности (творчество, счастье других людей) носят пассивный характер (красота природы и искусства). По мнению Франкла [56]: у человека, который особенно стремится к наслаждениям и развлечениям оказывается в конечном счете фрустрировано стремление к смыслу.

Следует отметить, что у студентов со специализацией исследователи ведущее место среди ценностей занимает творчество (возможность творческой деятельности).

При анализе инструментальных ценностей было также обнаружено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит у педагогов более индивидуалистический характер. Они более ценят непримиримость к недостаткам в себе и других, рационализм, в то время как, исследователи отдают предпочтение эффективности в делах. Помимо этого прослеживается взаимосвязь между отвергаемыми инструментальными ценностями и рейтингом положительных личностных качеств учителя и исследователя, составленный студентами первой и второй групп. Это еще раз подтверждает отсутствие направленности на педагогическую деятельность у студентов первой группы, и на исследовательскую - второй.

Следует отметить, что иерархия ценностей двух групп слабо структурирована, что говорит о недостаточной сформированности системы ценностей.

Показатели по тесту СЖО выявили, что студенты первой группы имеют низкую осмысленность жизни, чем студенты второй группы (рис. 2).

Низкие баллы по первой шкале "Цели в жизни" характеризуют у студентов второй группы отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Показатели по шкале 2 говорят о том как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов второй группы - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Шкала 3 отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют студентов первой группы как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

Показатели по шкале 4 "Локус контроля - Я" у студентов первой группы более низкие, по сравнению с показателями студентов второй группы. Это говорит о неверии в собственные силы и неумении контролировать события собственной жизни.

По шкале "Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью" у студентов первой группы показатели ниже показателей студентов второй группы. Это говорит о том, что для студентов первой группы более характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Достоверных различий по тесту СЖО обнаружено не было.

Следует отметить, что показатели осмысленности жизни у студентов третьего курса химического факультета ниже чем показатели осмысленности жизни у студентов третьих курсов КемГУ. Из этого можно сделать вывод, что студенты химического факультета не ставят перед собой конкретных целей, предпочитают “плыть по течению”, не видят перспектив реализации своих профессиональных навыков, полученных в процессе обучения.

Значимая степень достоверности различий была выявлена при анализе ответа на вопрос анкеты о профессии матери. Матери студентов, выбравших специализацию - педагог в большенстве своем имеют профессию - рабочая. Мы считаем, что выбор будущей профессии у студентов, входящих в первую группу может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей.

Проведенный нами корреляционный анализ обнаружил тесную взаимосвязь между характерологическими особенностями личности, входящих в структуру ПВК педагогов и исследователей и ценностно – смысловыми компонентами их будущей деятельности.

Так фактор I теста Кеттелла коррелирует с первой субшкалой по тесту СЖО (осмысленность целей) r = 0,60 (р£0,05).

Направленность по фактору I к положительному полюсу говорит о педагогах как о людях с художественным мышлением, чувствительных, тянущихся к другим. Следовательно педагоги в большей степени чем исследователи осмысливают цели своего обучения (выбора профессии). В отличии от педагогов, у исследователей должна быть направленность к отрицательному полюсу по фактору I, т. к. для данной специальности характерен рационализм и реализм. Однако корреляционный анализ показывает, что данная личностная характеристика не выражена и это может объяснить слабую осмысленность целей деятельности.

Была обнаружена корреляция фактора Q4 (напряженный - невозмутимый) со шкалой “Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью” по тесту СЖО r = - 0,49 (р< 0,05).

Направленность фактора Q4 к положительному полюсу характеризует студентов первой и второй группы как людей напряженных, озабоченных планами. У студентов со специализацией исследователи эти качества выражены в большей степени, чем у студентов со специализацией педагоги, и для них в большей степени убеждены в том, что свобода выбора у них сильно ограничена. Они не склонны строить планы на будущее.

Анализ связей показателя по шкале Q3 теста Кеттелла с терминальной ценностью 4 (интересная работа) показал, что для студентов первой и второй групп характерна обратная зависимость r = - 0.64, p < 0.05). Студенты – педагоги в больше степени склонны контролировать себя, подчиняться правилам, чем студенты – исследователи, и, следовательно, студенты – педагоги в большей степени ценят интересную работу.

Была обнаружена прямая зависимость между фактором Q4 (напряженный - невозмутимый) и терминальной ценностью 6 (любовь) r = 0.63 (р<0,05).

Студенты со специализацией педагоги в меньшей степени напряжены и озабочены планами, чем студенты – исследователи. При этом любовь имеет для них меньшую ценность, хотя, любовь в интерпретации - любовь к детям является ПВК учителя.

Прослеживается взаимосвязь между терминальной ценностью 14 (свобода) и фактором G по тесту Кеттелла r = 0,49 (р<0,05) и фактором О r = 0,48 (р<0,05).

Это говорит о том, что студенты со специализацией педагоги более моралистичны и аккуратны, чем студенты со специализацией исследователи, при этом они неуверены в себе. Поскольку зависимость между факторами прямая, то студенты – педагоги меньше ценят самостоятельность, они более конформны.

Обнаружена корреляция шкалы G с интернальной ценностью 1 (аккуратность) r = - 0,49 (р<0,05).

Направленность по шкале G к положительному полюсу указывает на то, что студенты – педагоги более аккуратны, чем студенты – исследователи, и содержат в порядке не только свои вещи, но и дела. Ряд авторов [37, 39, 47] отмечают это качество как профессионально важное не только для педагогов, но и для исследователей.

ВЫВОДЫ.

Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические и ценностно – смысловые характеристики студентов со специализацией педагоги и исследователи обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Анализ ценностных ориентаций студентов первой и второй групп обнаружил слабую структурированность системы ценностей. Среди предпочитаемых ценностей студенты со специализацией исследователи назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к исследовательской деятельности.

Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества исследователей и педагогов позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать профессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.

Данный вывод подтверждается наличием взаимосвязи между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками исследователей и педагогов. Характерологические особенности лежащие в основе профессионально значимых качеств педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены у студентов со специализацией педагоги. Так же у студентов второй группы, имеющих специализацию – исследователи, профиль Кеттелла не совпадает со стандартным профилем, характерным для ученых.

Исходя из вышесказанного следует, что у студентов третьего курса еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей характерная для данных специальнеостей, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем с которыми приходится сталкиваться учителям и исследователям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

Таким образом, невыраженность ПВК у студентов указанных специализаций можен быть обусловлена несформированностью ценностно - смысловых сферы личности будущих специалистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В настоящей дипломной работе рассматривалась проблема соотношения предметно - действенного и ценностно - смысловых аспектов будущих специалистов педагогов и исследователей.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следущие выводы:

1.      Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

2.      Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

3.      Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

4.      Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.

5.      Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Проведенный теоретический анализ психолого – педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности

В результате теоретического и эмпирического анализа было обнаружено, что осмысленности жизни у студентов третьего курса химического факультета ниже чем показатели осмысленности жизни у студентов третьих курсов КемГУ.

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно – смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему м6ероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

ЛИТЕРАТУРА.

1.    Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. – 243 с.

2.    Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. – 167 с.

3.    Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1. – 230с.

4.    Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

5.    Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. – 380с.

6.    Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. – 339 с.

7.    Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

8.    Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. – Т. 5. - № 3. – с.36 – 42.

9.    Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. – М., 1968. – 464 с.

10.                        Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.

11.                        Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986. – 206 с.

12.                        Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы ХХ века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. – М., 1983. – 358 с.

13.                        Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М., 1992. – 376 с.

14.         Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986. – 142 с.

15.                        Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.

16.                        Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. – с. 14 – 17.

17.                        Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

18.                        Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. – 238 с.

19.                        Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

20.                        Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

21.                        Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

22.                        Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. – 391 с.

23.                        Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.

24.                        Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.

25.   Компьютрный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// - М., МИП “Гуманитарные технологии”, 1991.

26.                        Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. – М., 1976. – 175 с.

27.                        Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. - 1982, №3. – с. 133 – 136.

28.                        Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.

29.                        Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.

30.                        Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. – 183 с.

31.                        Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.

32.                        Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. – 98 с.

33.                        Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984. – 215 с.

34.                        Леви В. Л. Искусство быть другим. – М., 1980.- 207 с.

35.                        Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.

36.                        Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992. – 173 с.

37.                        Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.

38.                        Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. – М., 1985. – 319 с.

39.                        Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

40.                        Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. [материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград]. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. – 308 с.

41.                        Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. – М., 1989.

42.                        Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.

43.                        Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. – 87 с.

44.                        Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. – 659 с.

45.                        Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. – 254 с.

46.                        Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.

47.   Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога// Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.

48.                        Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.

49.                        Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. – 36 с.

50.                        Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.

51.                        Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.

52.                        Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. – 246 с.

53.                        Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.

54.                        Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. – М., 1975. – 198 с.

55.                        Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. – М., 1974. – 231 с.

56.                        Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 366 с.

57.                        Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. – 128 с.

58.                        Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. – 1989, №9. – с. 54 – 60.

59.                        Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.

60.                        Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. – Л., 1981. – 163 с.

61.                        Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. – Л., 1977. – 197 с.

62.                        Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.

63.                        Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.

64.                        Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.

65.                        Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

66.                        Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшеге педагогического образования. – Л., 1968. – 120 с.

67.                                                   Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред.  Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.

68.                                                   Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. - 1995. -  № 4. - С. 50-56.

Придож. 1

Таблица 2.

Усредненные показатели по тесту Кеттелла студентов со специализацией педагоги (группа 1) и исследователи (группа 2).

Факторы

P

Группа 1

Группа 2

A

B

C

E

F

G

H

I

L

M

N

O

Q1

Q2

Q3

Q4

0.847

0.608

0.369

0.545

0.403

0.433

0.961

0.962

0.629

0.726

0.842

0.278

0.343

0.25

0.631

0.561

11.10

7.43

13.90

12.00

13.10

11.52

11.71

12.29

15.19

11.33

9.95

14.24

10.67

10.14

11.00

14.52

11.30

7.80

15.40

13.10

14.80

10.50

11.60

11.80

11.30

10.90

10.20

12.20

11.90

6.90

10.20

15.80

Прилож.2

Таблица 3.

Усредненные показатели теста смысложизненных ориентаций студентов со специализацией педагоги (группа 1) и исследователи (группа 2).

Субшкалы

P

Группа 1

Группа 2

1

2

3

4

5

0,712

0,930

0,913

0,578

0,380

26,4

24,0

20,5

19,8

23,7

25,4

24,2

20,7

21,2

26,0

Прилож.3

Таблица 4

. Усредненные показатели терминальных ценностей студентов со специализацией педагоги (группа 1) и исследователи (группа 2).

Терминальные ценности

Р

Группа 1

Группа 2

ТЦ1

ТЦ2

ТЦ3

ТЦ4

ТЦ5

ТЦ6

ТЦ7

ТЦ8

ТЦ9

ТЦ10

ТЦ11

ТЦ12

ТЦ13

ТЦ14

ТЦ15

ТЦ16

ТЦ17

ТЦ18

0,404

0,789

0,557

0,912

0,751

0,488

0,727

0,994

0,321

0,410

0,587

0,200

0,532

0,886

0,714

0,929

0,476

0,683

10,48

7,95

4,62

8,33

13,67

4,43

7,76

5,81

13,43

12,23

11,33

9,81

19,19

9,33

4,14

12,33

13,29

8,52

9,20

8,50

3,90

8,50

14,30

3,60

7,00

5,80

11,80

13,40

11,90

11,50

13,20

9,10

4,70

12,50

14,40

7,70

Прилож.4

Прилож. 5

Таблица 5

Усредненные показатели инструментальных ценностей студентов со специализацией педагоги (группа 1) и исследователи (группа 2).

Инструментальные ценности

Р

Группа 1

Группа 2

ИЦ1

ИЦ2

ИЦ3

ИЦ4

ИЦ5

ИЦ6

ИЦ7

ИЦ8

ИЦ9

ИЦ10

ИЦ11

ИЦ12

ИЦ13

ИЦ14

ИЦ15

ИЦ16

ИЦ17

ИЦ18

0,938

0,567

0,139

0,499

0,162

0,203

0,033

0,790

0,288

0,451

0,524

0,042

0,067

0,860

0,985

0,083

0,793

0,070

7,43

5,24

15,52

7,67

10,29

8,90

16,33

6,71

7,43

11,95

6,90

10,48

7,90

10,24

7,43

8,48

11,19

10,90

7,30

6,20

12,80

6,40

12,80

6,10

12,90

7,20

5,60

13,20

8,00

7,40

10,80

9,90

7,40

12,00

11,70

13,30

Прилож.6 Прилож.7

Таблица6

Иерархия терминальных ценностей студентов первой и второй группы (составлена по результатам теста Рокича).

Группа 1

Группа 2

Терминальные ценности

Предпочитаемые

1.                                                             Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей);

2.                                                             Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

3.                                                             Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

4.                                                             Творчество (возможность творческой деятельности);

5.                                                             Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

1.      Творчество (возможность творческой деятельности);

2.              Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

3.              Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей);

4.              Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

5.              Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

Отвергаемые

1.              Счастливая семейная жизнь;

2.              Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

3.              Здоровье (физическое и психическое);

4.              Наличие хороших и верных друзей.

5.              Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

1.              Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

2.              Здоровье (физическое и психическое);

3.              Счастливая семейная жизнь;

4.              Наличие хороших и верных друзей;

5.              Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Прилож.8

Таблица 7

Иерархия инструментальных ценностей студентов первой и второй группы (составлена по результатам теста Рокича).

Группа 1

Группа 2

Инструментальные ценности
н
о
с
т
и

Предпочитаемые

1.      Непримиримость к недостаткам в себе и других;

2.      Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

3.      Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

4.      Широта взглядов (умение принять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

5.      Эффективность в делах (трудолюбие продуктивность в работе);

1.      Эффективность в делах (трудолюбие продуктивность в работе);

2.      Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

3.      Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

4.      Исполнительность (дисциплинированность);

5.      Чуткость (заботливость);

Отвергаемые

1.              Воспитанность (хорошие манеры);

2.              Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

3.              Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

4.              Честность (правдивость, искренность);

5.              Ответственность (чувство долга, умение держать слово).

1.              Ответственность (чувство долга, умение держать слово);

2.              Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

3.              Воспитанность (хорошие манеры);

4.              Жизнерадостность (чувство юмора);

5.              Честность (правдивость, искренность).

Прилож.9

Таблица 8

Усредненные показатели по анкете студентов со специализацией педагоги (группа 1) и исследователи (группа 2).

Вопросы анкеты

P

Группа 1

Группа 2

Образование матери

-         Среднее

-         Средне специальное

-         Среднетехническое

-         Высшее

Образование отца

-         Среднее

-         Средне специальное

-         Среднетехническое

-         Высшее

Профессия матери

-         Служащая

-         Рабочая

Профессия отца

-         Служащий

-         Рабочий

-         С/х работник

0,685

0,836

0,469

0,664

--

0,498

0,356

0,327

0,122

0,050

0,218

0,356

0,685

0,09

0,27

0,36

0,36

0,00

0,18

0,45

0,09,

0,54

0,45

0,09

0,45

0,09

0,14

0,24

0,24

0,29

0,10

0,10

0,29

0,24

0,81

0,14

0,29

0,29

0,14

Прилож.10

Таблица 9

Рейтинг личностных качеств учителя составленный студентами со специализацией педагоги.

Положительные личностные качества учителя

Отрицательные личностные качества учителя

1.

2.

3.

4.

5.

Эрудированность Коммуникабельность

Доброта

Обаяние

Актерское мастерство

Отзывчивость

Терпение

Трудолюбие

Внимательность к окружающим

Интеллигентность

Любовь к детям

Любовь к своей работе

Ответственность в работе Спокойствие

Справедливость

Умение разряжать обстановку Энергичность

1.

2.

3.

Нервозность

Злость

Неграмотность

Равнодушие к окружающим, к своей работе

Высокомерие

Неряшливость

Предвзятость

Скованность

Тщеславие

Прилож.11

Таблица 10

Рейтинг личностных качеств ученого составленный студентами со специализацией педагоги.

Положительные личностные качества учителя

Отрицательные личностные качества учителя

1.

2.

3.

Интерес к своей работе

Усидчивость

Целеустремленность

Аккуратность

Ответственность

Трудолюбие

Выдержка

Интеллект

Терпение

Эрудированность

1.

2.

3.

Формализм

Ограниченность

Зацикленность

Неаккуратность

Рутина

Прилож.12

Таблица 11

Рейтинг личностных качеств учителя составленный студентами со специализацией исследователи.

Положительные личностные качества учителя

Отрицательные личностные качества учителя

1.

2.

Доброта

Понимание

Искренность

Независимость

Самообладание

1.

2.

Грубость

Равнодушие к ученикам

Дилетантство

Ответственность

Прилож.13

Таблица 12

Рейтинг личностных качеств исследователя составленный студентами со специализацией исследователи.

Положительные личностные качества учителя

Отрицательные личностные качества учителя

1.

2.

Любопытство

Терпение

Заинтересованность в результатах своего труда

Знание своего дела

Настойчивость

Ответственность

Целеустремленность

Ярко выраженная индивидуальность

Прилож.14

АНКЕТА.

1. Ф. И. О.__________________________________

2. Возраст: _______

3. Пол

   Ж

   М

4. Курс, группа.______________________________

5. Живете ли вы в общежитии?

   да

   нет

6. Семейное положение: _______________________

7. Образование родителей:

Среднее

Средне специальное

Среднетехническое

Высшее

Ученые степени

мать:

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Отец:

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

8. Профессии родителей:

мать: ________________________________________________

отец: ________________________________________________

9. Получаете  ли  Вы какое-нибудь образование помимо химического?

(Укажите): ___________________________________________

10. В какой из перечисленных областей деятельности Вы хотели бы

себя реализовать?

   педагогика

   наука

   не знаю

   другое (по возможности укажите)

11. Как Вы считаете, что из ниже перечисленного может Вам принести

главное удовольствие в жизни?

   материальное благополучие

   достижение успеха в педагогической деятельности

   достижение успеха в научной деятельности

   популярность, широкая известность

   уважение окружающих

   хорошее самочувствие, здоровье

   ощущение личной свободы, независимости

12. Чего Вы ждете от будущей работы?

   в науке

   в педагогической деятельности

   не знаю

   другое (укажите)______________________________________

13. По трехбалльной шкале оцените,  в какой степени у Вас присутствуют следующие качества:

  стремление быть на виду, в центре внимания

  стремление доминировать

  ответственность

  умение выступать перед аудиторией

  коммуникативность

  способность продолжительное время заниматься решением одной проблемы

  способность к критике и самокритике

  беспристрастие

  любопытство

  независимость в мыслях и в поведении

14. Где бы Вы хотели работать по окончании ВУЗа?

  педагогом

  администратором в школе

  исследователем в химической лаборатории

  химиком-теоретиком

15. Имеете ли Вы опыт работы с детьми? (какой, укажите)

   ____________________________________________________

16. Укажите три качества,  необходимые для профессии учителя, которые

Привлекают Вас

Не привлекают

1.

2.

3.

_______________

_______________

_______________

1.

2.

3.

______________

______________

______________

17. Укажите три качества,  необходимые для профессии исследователя, которые

Привлекают Вас

Не привлекают

1.

2.

3.

_______________

_______________

_______________

1.

2.

3.

______________

______________

______________

Страницы: 1, 2, 3