Личностные особенности педагогов

Как видно из Рис. 12., уровень директивности у педагогов с большим стажем педагогической деятельности меньше уровня директивности у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Страх – рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-то от физического воздействия, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе (см. Табл. 15., Рис. 13.).

Таблица 15

Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности
0	1
1	0
0	0
0	1
0	0
0	0
1	0
Средний балл: 0,3	Средний балл: 0,3

Уровень страха у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Табл. 15., средний балл уровня страха у педагогов с большим стажем педагогической деятельности – 0,3, средний балл уровня страха у педагогов с малым стажем педагогической деятельности – 0,3.

Рисунок 13

Уровень страха у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Рис. 13., уровень страха у педагогов с большим стажем педагогической деятельности равен уровню страха у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Привязанность (аффлиация) – потребность в общении, в эмоциональных контактах, стремление быть среди других людей. Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям (см. Табл. 16., Рис. 14.).

Таблица 16

Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности
1	1
2	1
1	0
1	2
0	2
0	0
0	2
Средний балл: 0,7	Средний балл: 1,1

Уровень аффлиации у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Табл. 16., средний балл уровня аффлиации у педагогов с большим стажем педагогической деятельности – 0,7, средний балл уровня аффлиации у педагогов с малым стажем педагогической деятельности – 1,1.

Рисунок 14

Уровень аффлиации у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Рис. 14., уровень аффлиации у педагогов с большим стажем педагогической деятельности меньше уровня аффлиации у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Коммуникация – деловое общение на равных. Ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты (см. Табл. 17., Рис. 15.).

Таблица 17

Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности
3	2
1	3
4	2
1	1
3	1
2	3
1	2
Средний балл: 2,1	Средний балл: 2

Уровень коммуникации у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Табл. 17 средний балл уровня коммуникации у педагогов с большим стажем педагогической деятельности – 2,1, средний балл уровня коммуникации у педагогов с малым стажем педагогической деятельности – 2.

Рисунок 15

Уровень коммуникации у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Рис. 15., уровень коммуникации у педагогов с большим стажем педагогической деятельности превышает уровень коммуникации у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Зависимость – необходимость подчиняться чужой воле. Рука выражает подчинение другим лицам (см. Табл. 18., Рис. 16.).

Таблица 18

Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности
0	7
0	3
3	1
0	1
1	0
1	0
1	2
Средний балл: 0,9	Средний балл: 2

Уровень зависимости у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Табл. 18., средний балл уровня зависимости у педагогов с большим стажем педагогической деятельности – 0,9, средний балл уровня зависимости у педагогов с малым стажем педагогической деятельности – 2.

Рисунок 16

Уровень зависимости у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Рис. 16., уровень зависимости у педагогов с большим стажем педагогической деятельности меньше уровня зависимости у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле: (агрессия + директивность) – (страх + аффликация + коммуникация + зависимость) (см. Табл. 19., Рис. 17.).

Таблица 19

Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности
-1	-4
-3	-4
-2	0
1	-2
1	1
-1	2
3	-4
Средний балл: -0,3	Средний балл: -1,6

Уровень количественного показателя открытого агрессивного поведения у педагогов с большим и малым стажем педагогической деятельности (методика «Hand test»).

Как видно из Табл. 19., средний балл уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения у педагогов с большим стажем педагогической деятельности - -0,3, средний балл уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения у педагогов с малым стажем педагогической деятельности - -1,6.

Рисунок 17

Как видно из Рис. 17., уровень количественного показателя открытого агрессивного поведения у педагогов с большим стажем педагогической деятельности меньше уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Проведем статистическую обработку для уточнения гипотезы: выявим взаимосвязь уровня агрессивности в зависимости от педагогического стажа у педагогов, по данным, полученным при помощи теста «Басса-Дарки», по методу коофициента корреляции Пирсона (см. Приложение 3.).

При обработке данных, полученных при помощи теста «Басса-Дарки», по методу коофициента корреляции Пирсона статистической значимой связи не обнаружено.

Проверим, существует ли статистически значимые различия между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по показателю агрессивности по данным, полученным при помощи теста «Басса-Дарки», по методу U – критерий Манна-Уитни (см. Приложение 4.).

При обработке данных, полученных при помощи теста «Басса-Дарки», по методу U – критерий Манна-Уитни выявились следующие результаты: группа педагогов с малым стажем педагогической деятельности превосходит группу педагогов с большим стажем педагогической деятельности по характеристике: агрессивность, как личностная черта.

Проведем статистическую обработку для уточнения гипотезы: выявим взаимосвязь уровня открытого агрессивного поведения в зависимости от педагогического стажа у педагогов по данным, полученным при помощи «Hand testa» по методу коофициента корреляции Пирсона (см. Приложение 5.).

При обработке данных, полученных при помощи «Hand testa» статистической значимой связи не обнаружено.

Проверим, существует ли статистически значимые различия между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по показателю: открытое агрессивное поведение, по данным, полученным при помощи «Hand testa», по методу U – критерий Манна-Уитни (см. Приложение 6.).

При обработке данных, полученных при помощи «Hand testa», по методу U – критерий Манна-Уитни выявились следующие результаты: группа педагогов с малым стажем педагогической деятельности не превосходит группу педагогов с большим стажем педагогической деятельности по характеристике: открытое агрессивное поведение.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. для педагогов с большим стажем педагогической деятельности характерно:

· средний балл уровня физической агрессии – 3,7

· средний балл уровня косвенной агрессии – 4,4

· средний балл уровня раздражения – 4,4

· средний балл уровня негативизма – 2,1

· средний балл уровня обиды – 4,7

· средний балл уровня подозрительности - 6

· средний балл уровня вербальной агрессии – 6,3

· средний балл уровня чувства вины – 7

· средний балл уровня индекса враждебности – 10,7

· средний балл уровня индекса агрессивности – 13,7

· средний балл уровня агрессии – 1,6

· средний балл уровня директивности – 2,1

· средний балл уровня страха – 0,3

· средний балл уровня аффлиации – 0,7

· средний балл уровня коммуникации – 2,1

· средний балл уровня зависимости – 0,9

· средний балл уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения - -0,3

2. для педагогов с малым стажем педагогической деятельности характерно:

· средний балл уровня физической агрессии – 3,9

· средний балл уровня косвенной агрессии – 5,5

· средний балл уровня раздражения – 5

· средний балл уровня негативизма – 2,1

· средний балл уровня обиды – 5,1

· средний балл уровня подозрительности – 5,9

· средний балл уровня вербальной агрессии – 7,4

· средний балл уровня чувства вины – 6,3

· средний балл уровня индекса враждебности – 10,3

· средний балл уровня индекса агрессивности – 16,3

· средний балл уровня агрессии – 1,4

· средний балл уровня директивности – 2,4

· средний балл уровня страха – 0,3

· средний балл уровня аффлиации – 1,1

· средний балл уровня коммуникации – 2

· средний балл уровня зависимости – 2

· средний балл уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения - -1,6

3. существуют различия между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по характеристике: агрессивность, как личностная черта.

4. не выявлено различий между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по показателю: открытое агрессивное поведение.

Заключение

В данной курсовой работе исследовалась тема «Личностные особенности педагогов». В теоретической части рассматривалось: структура педагогической деятельности, психологические особенности педагогов, особенности педагогических конфликтов, агрессивность и ее проявления в деятельности. В практической части проводились исследования при помощи теста «Басса-Дарки» и «Hand testa». При анализе полученных результатов выявилось, что: для педагогов с большим стажем педагогической деятельности характерно:

· средний балл уровня физической агрессии – 3,7

· средний балл уровня косвенной агрессии – 4,4

· средний балл уровня раздражения – 4,4

· средний балл уровня негативизма – 2,1

· средний балл уровня обиды – 4,7

· средний балл уровня подозрительности - 6

· средний балл уровня вербальной агрессии – 6,3

· средний балл уровня чувства вины – 7

· средний балл уровня индекса враждебности – 10,7

· средний балл уровня индекса агрессивности – 13,7

· средний балл уровня агрессии – 1,6

· средний балл уровня директивности – 2,1

· средний балл уровня страха – 0,3

· средний балл уровня аффлиации – 0,7

· средний балл уровня коммуникации – 2,1

· средний балл уровня зависимости – 0,9

· средний балл уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения - -0,3.

Для педагогов с малым стажем педагогической деятельности характерно:

· средний балл уровня физической агрессии – 3,7

· средний балл уровня косвенной агрессии – 4,4

· средний балл уровня раздражения – 5

· средний балл уровня негативизма – 2,1

· средний балл уровня обиды – 5,1

· средний балл уровня подозрительности – 5,9

· средний балл уровня вербальной агрессии – 7,4

· средний балл уровня чувства вины – 6,3

· средний балл уровня индекса враждебности – 10,3

· средний балл уровня индекса агрессивности – 16,3

· средний балл уровня агрессии – 1,4

· средний балл уровня директивности – 2,4

· средний балл уровня страха – 0,3

· средний балл уровня аффлиации – 1,1

· средний балл уровня коммуникации – 2

· средний балл уровня зависимости – 2

· средний балл уровня количественного показателя открытого агрессивного поведения - -1,6.

Существуют различия между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по характеристике: агрессивность, как личностная черта.

Не выявлено различий между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по показателю: открытое агрессивное поведение.

Выдвинутая в начале курсовой работы гипотеза: «Предположим, что существует взаимосвязь между уровнем агрессивности и стажем работы у педагогов, а именно:

1)высокий уровень агрессивности свойственен педагогам, имеющим большой стаж работы педагогической деятельности;

2)низкий уровень агрессивности характерен педагогам с малым стажем педагогической деятельности» подтвердилась частично.

А именно: существует взаимосвязь между уровнем агрессивности и стажем работы у педагогов:

1)высокий уровень агрессивности, как личностной черте, свойственен педагогам, имеющим малый стаж педагогической деятельности;

2)педагоги с большим стажем педагогической деятельности не отличаются от педагогов с малым стажем педагогической деятельности по характеристике: уровень открытого агрессивного поведения.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика – 1954. - №8: С.30-35.

2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1977. 356 с.

3. Блонский П.П. Педология: Кн. Преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М., 1999. 568 с.

4. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. – Арх., 1997. 439с.

5. Волович М.Б. Не мучить а учить: О пользе педагогической психологии. – М., 1992. 279 с.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. – М., 1991. 567 с.

7. Гаралева М.Д., Моросакова В.И. Проявление саморегуляции в различных видах агрессивного поведения // Журнал прикладной психологии – 2004.-№6: С. 20-22.

8. Журавлев В.И. Педагогическая конфликталогия. – М., 1995. 357 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н / Д., 1997. 266 с.

10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986. 434 с.

11. Кан – Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990. 382 с.

12. Круженин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н / Д., 1995. 472 с.

13. Кузьмина Прфессианолизм деятельности педагогов. – М., 1989. 512 с.

14. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. – М., 2002. 585 с.

15. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970. 531 с.

16. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 438 с.

17. Овчарова Р.В. Технологии образования практического психолога. – М., 2000. 441 с.

18. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. – М., 1997. 385 с.

19. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995. 445 с.

20. Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон. Агрессия. – С.-П., 2001. 611 с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-П., – 1999. 583 с.

22. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – С.-П., 2004. 349 с.

23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998. 375 с.

24. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995. 538 с.

25. Якунин В.А. Педагогическая психология. – С.-П., 2000. 468 с.

26. htt://azps.ru/tests/tests_agression.html.

27. htt://azps.ru/tests/3/hand/hand.html .

Приложение 1

Опросник теста «Басса-Дарки» выявление агрессивности, как личностной черты.

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
 Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
 Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
 Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
 Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
 Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
 Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
 Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
 Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
 Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
 Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
 Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
 Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
 Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
 Я часто бываю несогласен с людьми	да	нет
 Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
 Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
 Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
 Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
 Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
 Меня немного огорчает моя судьба	да	нет

 Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
 Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
 Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
 Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
 Я не способен на грубые шутки	да	нет
 Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
 Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
 Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
 Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
 Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
 Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
 Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"	да	нет
 Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
 Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
 Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
 Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
 Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
 Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям	да	нет
 Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
 Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
 Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
 Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
 Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
 Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"	да	нет
 Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
 Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
 Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
 С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
 Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
 Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
 Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
 Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
 Неудачи огорчают меня	да	нет
 Я дерусь не реже и не чаще чем другие	да	нет
 Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
 Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
 Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
 Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
 Я ругаюсь только со злости	да	нет
 Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
 Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
 Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
 Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
 У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
 Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
 Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
 Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
 Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
 Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
 Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
 В последнее время я стал занудой	да	нет
 В споре я часто повышаю голос	да	нет
 Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
 Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Приложение 2

Стимульный материал для выявления открытого агрессивного поведения у педагогов с большим стажем педагогической деятельности и педагогов с малым стажем педагогической деятельности.

Приложение 3

Выявление взаимосвязи уровня агрессивности, как личностной черты, в зависимости от педагогического стажа у педагогов по данным, полученным при помощи теста «Басса-Дарки» по методу коофициента корреляции Пирсона.

N	V1	V2	V1	V2	V1 * V2
1	15	8	225	64	120
2	9	11	81	121	99
3	17	16	289	256	272
4	15	11	225	121	165
5	18	14	324	196	255
6	12	18	144	324	96
7	28	18	784	324	504
	114	96	2072	1406	1511

С1 = 2072 – (114) = 2072 – 12996 = 2072 – 1856,6 = 215,4 7 7

С2 = 1406 – 96 = 1406 – 9216 = 1406 – 1316,6 = 89,4 7 7

P = 1511 – (114 * 96) : 7 = 1511 – 1563,4 = -52,4 = -0,38 215,4 * 89,4 19256,8 138,8

Х = (-0,38) * 7 = 1,01

Ответ: статистической значимой связи не обнаружено.

Приложение 4

Выявление статистически значимых различий между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по показателю: агрессивность, как личностная черта, по данным, полученным при помощи теста «Басса-Дарки», по методу U – критерий Манна-Уитни.

Н0 - Группа педагогов с большим стажем педагогической деятельности не отличается от группы педагогов с малым стажем педагогической деятельности по характеристике: агрессивность, как личностная черта.

Н1 - Группа с малым стажем педагогической деятельности превосходит группу педагогов с малым стажем педагогической деятельности по характеристике: агрессивность, как личностная черта.

N	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности	Педагоги с большим стажем педагогической деятельности
1	15	8
2	9	11
3	17	16
4	15	11
5	18	14
6	12	18
7	28	18

Педагоги с малым стажем педагогической деятельности	Ранг	Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Ранг
28	14
18	12	18	12
18	12
17	10
		16	9
15	7,5
15	7,5
		14	6
12	5
		11	3,5
		11	3,5
9	2
		8	1

Ранг 1 = 70

Ранг 2 = 35

U1 = (7 * 7) + 7(7 + 1) – 70 = 49 + 28 – 70 = 72

U2 = (7 * 7) + 7(7 +1) - 35 = 49 + 28 – 35

Uэмп = 16,5

Uэмп Uкр

Ответ: Н1 принимается. Группа педагогов с малым стажем педагогической деятельности превосходит группу педагогов с большим стажем педагогической деятельности по характеристике: агрессивность, как личностная черта.

Приложение 5

Выявление взаимосвязи уровня открытого агрессивного поведения в зависимости от педагогического стажа у педагогов по данным, полученным при помощи «Hand testa» по методу коофициента корреляции Пирсона.

N	V1	V2	V1	V2	V1 * V2
1	-4	-1	16	1	4
2	-4	-3	16	9	12
3	0	-2	0	4	0
4	1	1	1	1	1
5	-2	1	4	1	-2
6	2	-1	4	1	-2
7	-4	3	16	9	-12
	-11	-2	57	26	1

С1 = 57 – (-11) = 57 – 17,3 = 39,77

С2 = 26 – (-2) = 26 – 0,6 = 25,47

P = 1 – (-11) * (-2) :7 = 1 – (-3.1) = 4.1 = 0.1239.7 * 25.4 1008.4 31.8

X = 0.12 * 7 = 0.01

Ответ: статистической значимой связи не обнаружено.

Приложение 6

Выявление статистических значимых различий между педагогами с большим стажем педагогической деятельности и педагогами с малым стажем педагогической деятельности по показателю: открытое агрессивное поведение, по данным, полученным при помощи «Hand testa», по методу U – критерий Манна-Уитни.

Н0 Группа педагогов с малым стажем педагогической деятельности не превосходит группу педагогов с большим стажем педагогической деятельности по характеристике: открытое агрессивное поведение.

Н1 Группа педагогов с малым стажем педагогической деятельности превосходит группу педагогов с большим стажем педагогической деятельности по характеристике: открытое агрессивное поведение.

N	Педагоги с малым стажем педагогической деятельности	Педагоги с большим стажем педагогической деятельности
1	-4	-1
2	-4	-3
3	0	-2
4	1	1
5	-2	1
6	2	-1
7	-4	3

Педагоги с малым стажем педагогической деятельности	Ранг	Педагоги с большим стажем педагогической деятельности	Ранг
		3	14
2	13
1	11	1	11
		1	11
0	9
		-1	7,5
		-1	7,5
-2	5,5	-2	5,5
		-3	4
-4	2
-4	2
-4	2

Ранг1 = 44,5

Ранг2 = 60,5

Uэмп = (7 * 7) + 7 (7 + 1) – 44,5 = 49 + 28 – 44,5 = 32,52

U2эмп = (7 * 7) + 7 (7+ 1) – 60,5 = 49 + 28 – 60,5 = 16,52

Uэмп = 16,5

Uэмп Uкр

Ответ: Н0 принимаем. Группа педагогов с малым стажем педагогической деятельности не превосходит группу педагогов с большим стажем педагогической деятельности по характеристике: открытое агрессивное поведение.

Страницы: 1, 2