Психологічні особливості розвитку творчих здібностей у підлітковому віці

-    креативні підлітки менше схильні до тривожності. Тільки один параметр творчих здібностей дав достовірну кореляцію з особистісною тривожністю і то негативну, можливо, це завдяки альтернативності їх мислення, прагненню до самоактуалізації і здатності швидше знаходити вихід зі складних ситуацій.

2.1 Опитувальник креативності Джонса

У наш час для вивчення рівня розвитку творчого мислення (креативності) дітей дошкільного й шкільного віку найчастіше застосовуються наступні психодіагностичні методики: вербальні й образні тести творчого мислення Торренса і батарея тестів креативності Тунік. Остання створена на базі креативних тестів Гилфорда.

Відсутній експрес-метод, що дозволяє швидко і якісно провести психодіагностику креативності. Для досягнення даної мети був адаптований опитувальник креативності Джонсона.

Під творчими здібностями ми розуміємо здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися в мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Творчі здібності охоплюють деяку сукупність розумових і особистісних якостей, необхідних для становлення здатності до творчості.

Опитувальник креативності заснований на двох підходах до даної проблеми. За Торренсом, творчі здібності проявляються при дефіциті знань; у процесі включення інформації в нові структури й зв'язки; у процесі ідентифікації відсутньої інформації; у процесі пошуку нових рішень і їхньої перевірки; у процесі повідомлення результатів.

За Джонсоном (1973), творчі здібності проявляються як несподіваний продуктивний акт, зроблений виконавцем спонтанно в певній обстановці соціальної взаємодії. При цьому виконавець опирається на власні знання й можливості.

Опитувальник креативності фокусує нашу увагу на тих елементах, які пов'язані із творчим самовираженням. Опитувальник креативності — це об'єктивний, що складається з восьми пунктів контрольний список характеристик творчого мислення й поводження, розроблений спеціально для ідентифікації проявів творчих здібностей, доступних зовнішньому спостереженню.

При роботі з опитувальником креативності можна швидко самостійно зробити підрахунки. Заповнення опитувальника вимагає 10–20 хвилин.
Для оцінки творчих здібностей по даному опитувальнику експерт спостерігає за соціальними взаємодіями особи, яка цікавить нас, у ому або іншому навколишньому середовищі (у класі, під час якоїсь діяльності, на заняттях, на зборах і т.д.).

Даний опитувальник дозволяє також провести самооцінку креативності (учнями старшого шкільного віку). Кожне твердження опитувальника оцінюється по шкалі, що містить п'ять градацій (див. «Можливі оцінні бали»).

Загальна оцінка творчих здібностей є сумою балів по вісьмох пунктах (мінімальна оцінка — 8, максимальна оцінка — 40 балів).

У таблиці представлена відповідність суми балів рівням творчих здібностей.

Таблиця

Текст опитувальника

Контрольний список характеристик творчих здібностей

Творча особистість здатна:

1.                 Відчувати тонкі, невизначені, складні особливості навколишнього світу (чутливість до проблеми, перевагу складностей).

2.                 Висувати й виражати велику кількість різних ідей у даних умовах (швидкість).

3.                 Пропонувати різні види, типи, категорії ідей (гнучкість).

4.                 Пропонувати додаткові деталі, ідеї, версії або рішення (спритність, винахідливість).

5.                 Проявляти уяву, почуття гумору й розвивати гіпотетичні можливості (уява, здатності до структурування).

6.                 Демонструвати поводження, що є несподіваним, оригінальним, але корисним для рішення проблеми (оригінальність, винахідливість і продуктивність).

7.                 Утримуватися від прийняття першої спавшої на думку, типової, загальноприйнятої позиції, висувати різні ідеї й вибирати кращу (незалежність, нестандартність).

8.                 Проявляти впевненість у своєму рішенні, незважаючи на виниклі утруднення, брати на себе відповідальність за нестандартну позицію, думку, що сприяє рішенню проблеми (упевнений стиль поводження з опорою на себе, самодостатнє поводження).

Бланк відповідей

Дата_________________

Школа___________Клас___________Вік______________

Респондент (П.І.П.) __________________________________________ (той, хто заповнює анкету)

В бланку відповідей номерами від 1 до 8 відзначені характеристики творчого прояву (креативності). Їхній перелік див. у тексті опитувальника.

Будь ласка, оцініть, використовуючи п'ятибальну систему, у якому ступені в кожного учня проявляються вищеописані характеристики. [31, 373-374]

2.2 Діагностика рівня невербальної креативності (творчих здібностей)

Інструкція до тесту

Вам пропонують виконати захоплюючі завдання. Всі вони вимагають від вас уяви й фантазії. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове й незвичайне й добре було б таке, до якого далеко не кожний додумається. Перед вами 10 незакінчених фігур. Якщо ви додасте до них додаткові лінії або штрихи, виходять цікаві предмети або навіть сюжетні картинки. Придумайте назву для вашого малюнка й напишіть її під ним. Час виконання — 15 хв. Тому працюйте швидко.

Обробка й аналіз результатів тесту

Кількість балів, отримана обстежуваним, є одним з показників творчих здібностей, здатності висувати ідеї, що відрізняють від очевидних. Оригінальність рішень означає здатність уникати легких і очевидних відповідей. Максимальна кількість можливих балів — 20.

Критерії, використовувані при проведенні результатів тестування

Малюнок №1.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, обличчя, голова людини, окуляри, птах, чайка.

·                     1 бал. Брови, ока, хвиля, море, морда тварини, хмара, серце, сова, квітка, яблуко, людина, собака.

·                     2 бали. Всі інші менш стандартні й оригінальні малюнки.

Малюнок №2.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, дерево, рогатка, квітка.

·                     1 бал. Буква, будинок, символ, покажчик, слід ноги птаха, цифра, людина.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №3.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, звукові й радіохвилі, обличчя людини, човен, корабель, люди, фрукти.

·                     1 бал. Вітер, хмара, дощ, кульки, деталі дерева, дорога, міст, гойдалка, морда тварини, колеса, лук і стріли, риба, верстати, квіти.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №4.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, хвиля, море, змія, хвіст, знак питання.

·                     1 бал. Кішка, крісло, стілець, ложка, миша, гусениця, черв'як, окуляри, черепашка, гусак, лебідь, квітка, трубка для паління.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №5.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, блюдо, ваза, чаша, човен, корабель, обличчя людини, парасолька.

·                     1 бал. Водойма, озеро, гриб, губи, підборіддя, таз, лимон, яблуко, лук і стріли, яр, яма, риба, яйце.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №6.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, сходи, щаблі, обличчя людини.

·                     1 бал. Гора, скеля, ваза, ялина, кофта, піджак, сукня, блискавка, гроза, людина, квітка.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №7.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, машина, ключ, серп.

·                     1 бал. Гриб, черпак, ківш, лінза, обличчя людини, молоток, окуляри, самокат, серп і молот, тенісна ракетка.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №8.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, дівчинка, жінка, очі й тіло людини.

·                     1 бал. Буква, ваза, дерево, книга, майка, плаття, ракета, квітка, щит.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №9.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, пагорб, гори, буква, вуха тварини.

·                     1 бал. Верблюд, вовк, кішка, лисиця, обличчя людини, собака, людина, фігура.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Малюнок №10.

·                     0 балів. Абстрактний візерунок, гусак, качка, дерево, обличчя людини, лисиця.

·                     1 бал. Буратіно, дівчинка, птах, цифра, людина, фігура.

·                     2 бали. Всі інші більше оригінальні малюнки.

Критерії для висновків, отриманих при обстеженні на вибірці з 500 чоловік. [15, 69-71]

2.3 Самооцінка творчого потенціалу особистості

Призначення тесту

Самооцінка респондентом творчого потенціалу.

Інструкція до тесту

Просимо вас дати свої відповіді на запропоновані запитання. Для цього в бланку відповідей поруч із номером питання проставте свою відповідь у буквеній формі.

Тестовий матеріал

1.                 Чи вважаєте ви, що навколишній світ може бути поліпшений?

1.                  так;

2.                  ні;

3.                  так, але тільки в дечому.

2.                 Чи думаєте ви, що самі зможете брати участь у значних змінах навколишнього світу?

1.                  так, у більшості випадків;

2.                  ні;

3.                  так, у деяких випадках.

3.                 Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей викличуть значний прогрес у тій сфері діяльності, що ви вибрали?

1.                  так;

2.                  звідки в мене можуть бути такі ідеї;

3.                  може бути, і не значний прогрес, але деякий успіх можливий.

4.                 Чи вважаєте ви, що в майбутньому станете грати настільки важливу роль, що зможете щось принципово змінити?

1.                  так;

2.                  дуже малоймовірно;

3.                  може бути.

5.                 Коли ви вирішуєте щось зробити, чи впевнені ви в тому, що справа вийде?

1.                  звичайно;

2.                  часто охоплюють сумніву, чи зможу зробити;

3.                  частіше впевнений, ніж не впевнений.

6.                 Чи виникає у вас бажання зайнятися якоюсь невідомою для вас справою, у якій в цей момент ви некомпетентні, тобто зовсім його не знаєте?

1.                  так, все невідоме залучає мене;

2.                  ні;

3.                  все залежить від самої справи й обставин.

7.                 Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи випробовуєте ви бажання домогтися в ній досконалості?

1.                  так;

2.                  що виходить, то добре;

3.                  якщо це не дуже важко, то так.

8.                 Якщо справа, що ви не знаєте, вам подобається, чи хочете ви знати про неї усі?

1.                  так;

2.                  ні, треба вчитися самому головному;

3.                  ні, я тільки задовольню свою цікавість.

9.                 Якщо ви зазнаєте невдачі,

1.                  то якийсь час наполегливо робите цю справу все рівно, навіть всупереч здоровому глузду;

2.                  відразу махнете рукою на цю витівку, як тільки побачите нереальність;

3.                  продовжуєте робити свою справу, поки здоровий глузд не покаже непереборність перешкод.

10.            Професію потрібно вибирати виходячи з:

1.                  своїх можливостей і перспектив для себе;

2.                  стабільності, значимості, потреби професії, потреби в ній;

3.                  престижу й переваг, які вона забезпечить.

11.            Подорожуючи, могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, по якому вже пройшли?

1.                  так;

2.                  ні;

3.                  якщо місцевість сподобалася й запам'яталася, то так.

12.            Чи можете ви згадати відразу ж після бесіди все, що говорилося під час неї?

1.                  так;

2.                  ні;

3.                  згадаю все, що мені цікаво.

13.            Коли ви чуєте слово незнайомою мовою, чи можете ви його повторити по складах без помилок, навіть не знаючи його значення?

1.                  так;

2.                  ні;

3.                  повторю, але не зовсім правильно.

14.            У вільний час ви волієте:

1.                  залишитися наодинці, подумати;

2.                  перебувати в компанії;

3.                  мені байдуже, чи буду я один або в компанії.

15.            Якщо ви займаєтеся якоюсь справою, то вирішуєте припинити її тільки тоді:

1.                  коли справа закінчена й здається вам відмінно виконаною;

2.                  коли ви більш-менш задоволені виконаним;

3.                  коли справа здається зробленою, хоча її ще можна зробити краще. Але навіщо?

16.            Коли ви одні, то ви:

1.                  любите мріяти про якісь, можливо, абстрактні речі;

2.                  за всяку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;

3.                  іноді любите помріяти, але про речі, які пов'язані з вашими справами.

17.            Коли якась ідея захоплює вас, то ви станете думати про неї:

1.                  незалежно від того, де й з ким перебуваєте;

2.                  тільки наодинці;

3.                  тільки там, де тиша.

18.            Коли ви відстоюєте якусь ідею, то:

1.                  можете відмовитися від неї, якщо аргументи опонентів здадуться вам переконливими;

2.                  залишитеся при своїй думці, якщо опір виявиться занадто сильним.

Обробка результатів тесту

Нараховується по 3 бали за відповідь «а», по 1 балу за відповідь «b», по 2 бали за відповідь «c». Підраховується загальна сума балів.

Інтерпретація результатів тесту

·                     48 і більше балів. У вас закладений значний творчий потенціал, що надає вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви зможете реалізувати свої здатності, то вам доступні найрізноманітніші форми творчості.

·                     24 - 47 балів. У вас є якості, які дозволяють вам творити, але є й бар'єри. Самий небезпечний — це страх, особливо якщо ви орієнтовані тільки на успіх. Острах невдачі сковує вашу уяву — основу творчості. Страх може бути й соціальним — страх суспільного осуду. Будь-яка нова ідея проходить через етап несподіванки, подиву, невизнання навколишніми. Острах осуду за нове, незвичне для інших поводження, погляди, почуття сковують вашу творчу активність, приводять до деструкції вашої творчої особистості.

·                     23 і менше балів. Ви просто недооцінюєте себе. Відсутність віри у свої сили приводить вас до думки, що ви не здатні до творчості, пошуку нового. [40, 65-67]

2.4 Діагностика особистісних творчих здібностей (Є.Є. Тунік)

Призначення тесту

Дана методика дозволяє визначити чотири особливості творчої особистості: допитливість (Д); уява (У); складність (С) і схильність до ризику (Р). Незважаючи на її адресованість юнацькому віку, вона не втрачає своєї прогностичності й у зрілих літах.

Інтерпретація тесту

Основні критеріальні прояви досліджуваних факторів:

·                     Допитливість. Суб'єкт із вираженою допитливістю найчастіше запитує всіх і про усе, йому подобається вивчати устрій механічних речей, він постійно шукає нові шляхи (способи) мислення, любить вивчати нові речі й ідеї, шукає різні можливості рішення завдань, вивчає книги, ігри, карти, картини й т.д., щоб пізнати якнайбільше.

·                     Уява. Суб'єкт із розвиненою уявою: придумує розповіді про місця, які він ніколи не бачив; представляє, як інші будуть вирішувати проблему, яку він вирішує сам; мріє про різні місця й речі; любить думати про явища, з якими не зіштовхувався; бачить те, що зображено на картинах і малюнках, незвичайно, не так, як інші; часто дивується із приводу різних ідей і подій.

·                     Складність. Суб'єкт, орієнтований на пізнання складних явищ, виявляє цікавість до складних речей і ідей; любить ставити перед собою важкі завдання; любить вивчати щось без сторонньої допомоги; проявляє наполегливість, щоб досягти своєї мети; пропонує занадто складні шляхи рішення проблеми, чим це здається необхідним; йому подобаються складні завдання.

·                     Схильність до ризику. Проявляється у тому, що суб'єкт буде відстоювати свої ідеї, не звертаючи уваги на реакцію інших; ставить перед собою високі цілі й буде намагатися їх здійснити; допускає для себе можливість помилок і провалів; любить вивчати нові речі або ідеї й не піддається чужій думці; не занадто стурбований, коли однокласники, учителі або батьки виражають своє несхвалення; воліє мати шанс ризикнути, щоб довідатися, що із цього вийде.

Інструкція до тесту

Це завдання допоможе вам з'ясувати, наскільки творчою особистістю ви себе вважаєте. Серед наступних коротких пропозицій ви знайдете такі, які виразно підходять вам краще, ніж інші. Їх слід зазначити знаком «Х» у колонці «В основному вірно». Деякі пропозиції підходять вам лише частково, їх варто позначити знаком «Х» у колонці «Почасти вірно». Інші твердження не підійдуть вам зовсім, їх потрібно відзначити знаком «Х» у колонці «Ні». Ті твердження, щодо яких ви не можете прийти до рішення, потрібно позначити знаком «Х» у колонці «Не можу вирішити».

Робіть позначки до кожної пропозиції й не замислюйтеся подовгу. Тут немає правильних або неправильних відповідей. Відзначайте перше, що прийде вам у голову, читаючи пропозицію. Це завдання не обмежене в часі, але працюйте якнайшвидше. Пам’ятайте, що, даючи відповіді до кожної пропозиції, ви повинні відзначати те, що дійсно почуваєте. Ставте знак «Х» у той стовпчик, що найбільше підходить вам. На кожне питання виберіть тільки одну відповідь.

Тестовий матеріал

1.                 Якщо я не знаю правильної відповіді, то спробую догадатися про неї.

2.                 Я люблю розглядати предмет ретельно й докладно, щоб виявити деталі, яких не бачив раніше.

3.                 Зазвичай я задаю питання, якщо чого-небудь не знаю.

4.                 Мені не подобається планувати справи заздалегідь.

5.                 Перед тим як грати в нову гру, я повинен переконатися, що зможу виграти.

6.                 Мені подобається уявляти собі те, про що мені потрібно буде довідатися або зробити.

7.                 Якщо щось не вдається з першого разу, я буду працювати доти, поки не зроблю це.

8.                 Я ніколи не виберу гру, з якою інші незнайомі.

9.                 Краще я буду робити все як зазвичай, ніж шукати нові способи.

10.            Я люблю з'ясовувати, чи не так усе насправді.

11.            Мені подобається займатися чимсь новим.

12.            Я люблю заводити нових друзів.

13.            Мені подобається думати про те, чого зі мною ніколи не траплялося.

14.            Зазвичай я не витрачаю час на мрії про те, що коли-небудь стану відомим артистом, музикантом, поетом.

15.            Деякі мої ідеї так захоплюють мене, що я забуваю про усе на світі.

16.            Мені більше сподобалося б жити й працювати на космічній станції, ніж тут, на Землі.

17.            Я нервую, якщо не знаю, що відбудеться далі.

18.            Я люблю те, що незвичайно.

19.            Я часто намагаюся представити, про що думають інші люди.

20.            Мені подобаються розповіді або телевізійні передачі про події, які трапилися в минулому.

21.            Мені подобається обговорювати мої ідеї в компанії друзів.

22.            Я зазвичай зберігаю спокій, коли роблю щось не так або помиляюся.

23.            Коли я виросту, мені хотілося б зробити щось таке, що нікому не вдавалося до мене.

24.            Я вибираю друзів, які завжди роблять все звичним способом.

25.            Багато існуючих правил мене зазвичай не влаштовують.

26.            Мені подобається вирішувати навіть таку проблему, що не має правильної відповіді.

27.            Існує багато речей, з якими мені хотілося б поекспериментувати.

28.            Якщо я один раз знайшов відповідь на питання, я буду дотримуватися його, а не шукати інші відповіді.

29.            Я не люблю виступати перед групою.

30.            Коли я читаю або дивлюся телевізор, я представляю себе ким-небудь із героїв.

31.            Я люблю уявляти собі, як жили люди 200 років тому.

32.            Мені не подобається, коли мої друзі нерішучі.

33.            Я люблю досліджувати старі валізи й коробки, щоб просто подивитися, що в них може бути.

34.            Мені хотілося б, щоб мої батьки й керівники робили все як звичайно й не мінялися.

35.            Я довіряю свої почуттям, передчуттям.

36.            Цікаво припустити що-небудь і перевірити, чи прав я.

37.            Цікаво братися за головоломки й ігри, у яких необхідно розраховувати свої подальші ходи.

38.            Мене цікавлять механізми, цікаво подивитися, що в них усередині і як вони працюють.

39.            Моїм кращим друзям не подобаються дурні ідеї.

40.            Я люблю видумувати щось нове, навіть якщо це неможливо застосувати на практиці.

41.            Мені подобається, коли всі речі лежать на своїх місцях.

42.            Мені було б цікаво шукати відповіді на питання, які виникнуть у майбутньому.

43.            Я люблю братися за нове, щоб подивитися, що із цього вийде.

44.            Мені цікавіше грати в улюблені ігри просто заради задоволення, а не заради виграшу.

45.            Мені подобається міркувати про щось цікаве, про те, що ще нікому не спадало на думку.

46.            Коли я бачу картину, на якій зображений хто-небудь незнайомий мені, мені цікаво довідатися, хто це.

47.            Я люблю перегортати книги й журнали для того, щоб просто подивитися, що в них.

48.            Я думаю, що на більшість питань існує одна правильна відповідь.

49.            Я люблю задавати питання про такі речі, про які інші люди не замислюються.

50.            У мене є багато цікавих справ як в навчальному закладі, так і вдома.

Обробка даних тесту

При оцінці даних опитувальника використовуються чотири фактори, що тісно корелюють із творчими проявами особистості. Вони включають Допитливість (Д), Уяву (У), Складність (С) і Схильність до ризику (Р). Ми одержуємо чотири «сирих» показники по кожному фактору, а також загальний сумарний показник.

При обробці даних використовується або шаблон, який можна накладати на аркуш відповідей тесту, або зіставлення відповідей випробуваного із ключем у звичайній формі.

Ключ до тесту

Схильність до ризику (відповіді, оцінювані в 2 бали)

·                     позитивні відповіді: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

·                     негативні відповіді: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

·                     всі відповіді на дані питання у формі «може бути» оцінюються в 1 бал;

·                     всі відповіді «не знаю» на дані питання оцінюються в — 1 бал і віднімаються із загальної суми.

Допитливість (відповіді, оцінювані в 2 бали)

·                     позитивні відповіді: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;

·                     негативні відповіді: 28;

·                     всі відповіді «може бути» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» — в - 1 бал.

Складність (відповіді, оцінювані в 2 бали)

·                     позитивні відповіді: 7, 15, 18, 26, 42, 50;

·                     негативні : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

·                     всі відповіді у формі «може бути» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» — в -1 бал.

Уява (відповіді, оцінювані в 2 бали)

·                     позитивні: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

·                     негативні: 14, 20, 39;

·                     всі відповіді «може бути» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» — в -1 бал.

У цьому випадку визначення кожного із чотирьох факторів творчих здібностей особистості здійснюється на основі позитивних і негативних відповідей, оцінюваних в 2 бали, що частково збігаються із ключем ( у формі «може бути»), оцінюваних в 1 бал, і відповідей « не знаю», оцінюваних в -1 бал.

Цей опитувальник розроблений для того, щоб оцінити, у якому ступені здатними на ризик (Р), допитливими (Д), що володіють уявою (У) і складними ідеями (С) вважають себе випробувані. З 50 пунктів 12 тверджень відносяться до допитливості, 12 - до уяви, 13 - до здатності йти на ризик, 13 тверджень - до фактору складності.

Якщо всі відповіді збігаються із ключем, то сумарний «сирий» бал може дорівнювати 100, якщо не відзначені пункти «не знаю».

Якщо випробуваний дає всі відповіді у формі «може бути», то його «сира» оцінка може скласти 50 балів у випадку відсутності відповідей «не знаю». Кінцева кількісна виразність того або іншого фактору визначається шляхом підсумовування всіх відповідей, що збігаються із ключем, і відповідей «може бути» (+1) і вирахування із цієї суми всіх відповідей «не знаю» (-1 бал). Чим вище «сира» оцінка людини, що відчуває позитивні почуття стосовно себе, тим більш творчою особистістю, допитливою, з уявою, здатною піти на ризик і розібратися в складних проблемах, вона є; всі вищеописані особистісні фактори тісно пов'язані із творчими здатностями.

Можуть бути отримані оцінки по кожному фактору тесту окремо, а також сумарна оцінка. Оцінки по факторах і сумарній оцінці краще демонструють сильні (висока «сира» оцінка) і слабкі (низька «сира» оцінка) сторони дитини. Оцінка окремого фактору й сумарний «сирий» бал можуть бути згодом переведені в стандартні бали й відзначені на індивідуальному профілі учня.

Нормативні дані для українських, російських і американських досліджуваних по 4-факторному опитувальнику

Порівнюючи українські, російські і американські дані, Тунік відзначає, що за опитувальником особистісних характеристик можна говорити, що по всіх факторах: Допитливість, Складність, Схильність до ризику й Сумарний бал — українські та російські середні показники вище американських, за винятком показників за Уяву, де вище американські дані (розходження статистично значимі, t - критерій Ст’юдента). [16, 59-64]

ВИСНОВКИ

Творчі здібності являють собою сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості, які забезпечують успішність виконання творчої діяльності. Інтелект виступає своєрідною базою, що визначає прояв і розвиток творчих здібностей. Подальший їх розвиток не корелює прямо з розвитком інтелекту, а характеризується зростаючим впливом соціальних факторів, активності самого індивіда, його життєвого досвіду.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури були визначені психологічні чинники, що зумовлюють розвиток творчих здібностей, у тому числі й у підлітковому віці. До зовнішніх належать такі чинники, як характер і система сімейного виховання, вплив школи, спілкування з дорослими й однолітками. До внутрішніх чинників належать вікові й індивідуально-психологічні особливості особистості (самооцінка, рівень тривожності, агресивність, спрямованість особистості, тощо), чинник самовиховання, стилі (стратегії) організації розумової діяльності.

Творчі здібності особистості – це синтез її властивостей і рис характеру, які характеризують ступінь їх відповідності вимогам певного виду навчально-творчої діяльності і які обумовлюють рівень результативності цієї діяльності.

Творчі здібності самі по собі не гарантують творчих здобутків. Для їх досягнення необхідний "двигун", який запустив би в роботу механізм мислення, тобто необхідні бажання і воля, потрібна "мотиваційна основа".

Для ефективного розвитку творчих здібностей школярів підліткового віку важливим є визначення рівня існуючих творчих здібностей у дитини. Тому, з названих теоретичних позицій було визначено психодіагностичний комплекс, що дозволив дослідити та проаналізувати рівні творчих здібностей підлітків. За результатами дослідження встановлено:

– тип вищої нервової діяльності, зокрема показники збудження й рухливість нервової системи пов’язані з творчими здібностями підлітків;

– творчі підлітки є менш агресивними, дратівливими й ворожими до оточуючих;

– творчо здібні підлітки більш схильні до емоційних переживань;

– за характером спрямованості творчо здібні підлітки відрізняються тим, що їх мотивація досягнення в діяльності не є пріоритетною, на відміну від якості та оригінальності продукту творчості;

– творчо здібні підлітки менш схильні до особистісної тривожності, що може бути пояснене альтернативністю їх мислення, прагненням до самоактуалізації й здатністю швидше знаходити вихід зі складних ситуацій.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування й розвитку творчих здібностей. Зокрема, подальшого вивчення потребує з’ясування впливу індивідуально-психологічних особливостей на творчі здібності осіб інших вікових категорій. Актуальними залишаються дослідження сензитивних періодів у розвитку творчих здібностей. Доцільно було б також звернути увагу на розробку цілісної системи психологічної роботи, що охоплювала б усіх учасників навчально-виховного процесу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1.                 Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, 1988. — 228 с.;

2.                 Барко В. І., Тютюнников А. М. Як визначити творчі здібності дитини? — К., 1991;

3.                 Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 173 с.;

4.                 Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — М.: ИЦ "Академия", 2002 — 320с.;

5.                 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл-Эксмо, 2003. — С. 235-326;

6.                 Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М., 1983. – Т. 3;

7.                 Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина. — К., 1993;

8.            Гергель Є. Л. Вікова динаміка розвитку креативних здібностей // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К.: Главник, 2005. – Вип. 26: У 4 томах. – Т. 1. – С. 342-349;

9.            Гергель Є. Л. Креативність як проблема творчості // Вісник Харківського університету. – Харків, 1999. – № 460. – С. 29-33;

10.        Гергель Є. Л. Розвиток креативних здібностей у підлітків // Проблеми загальної і педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка. АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К., 2001. – Т. 4. – Ч. 2. – С. 80-85;

11.        Гергель Є. Л. Сучасний стан вивчення проблеми креативності в зарубіжній та вітчизняній психології // Вісник Харківського університету. –Харків, 2001. – № 517. – С. 26-31;

12.             Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. — М.: ИП РАН, 1994;

13.             Гнатко М.М. Психологічна діагностика обдарованості: Метод. реком. – Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;

14.             Гнатко М.М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами: Метод. реком. — Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;

15.             Диагностика уровня невербальной креативности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.69-71;

16.             Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.59-64;

17.             Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2;

18.             Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство "Питер", 2000. — 368 с.;

19.             Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал. — Т. 26, №5. — 2005. — С. 101-109;

20.             Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина: Пер. с нем. и англ. — М.: Прогресс, 1965. — С. 86 – 234;

21.             Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000. — 96 с.;

22.             Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. — 1992. — № 6;

23.             Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. — К.: Рад. Школа, 1989. — 608 с.;

24.             Костюк Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 118 – 152;

25.             Кульчицька О.І. Складові біографії творця.// Обдарована дитина. — 1998.— № 3. — С.27-32;

26.             Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. – № 6. — С. 29 – 33;

27.             Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. — 1982. — №4. — С. 88-97;

28.             Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981. — С.89;

29.             Моляко В.. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. //Обдарована дитина. — 1998. — №1. — С.3 - 5; 2, с.2 - 6; 3, С.2 – 5;

30.             Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. – СПб.: 1995. – 96с;

31.             Музика О. Л. Цінності обдарованої особистості.// Обдарована дитина. — 1998. — С.6 - 10.;

32.             Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 310 с.;

33.             Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976. – 280 с.;

34.             Пономарева Р. А. Креативный потенциал технически одаренной личности: природа, структура, критерии, развитие. Українська психологія: сучасний потенціал. Т.ІІ — К., 1996. — С.352 – 361;

35.             Рагозіна В. Розвиток творчих здібностей у сімґї // Українська родина. — К. — 1998. — С. 908-914;

36.             Рагозіна В.В. Теоретичний аспект проблеми творчих здібностей //Творчість, духовність, гуманізм в просторі освіти: Збірник доповідей науково-практичної конференції. — Вінниця: “Універсум-Вінниця”, 1998. — С. 127-132;

37.             Рагозіна В. Феномен творчих здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім. В.Гнатюка.Серія: Педагогіка № 2.— 1999. — С. 78-80;

38.             Роменець В. А. Психологія творчості. — К: Либідь, 2001. — 288с.;

39.             Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 486 с.;

40.             Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.65-67;

41.             Творческие способности / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. — С.373-374;

42.             Теплов Б.М. Способность и одаренность //Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 129-139;

43.             Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. — СПб.: Иматон, 1998;

44.             Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. — СПб.: СПбУПМ, 1997;

45.             Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. — СПб.: Иматон, 1998;

46.             Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред.: В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. – М.: Наука, 1991. – С. 5–13.;

47.             Холодная М.А. Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. — 1998. — №4;

48.             Холодная М.А. Когнитивные стили и интелектуальные способности // Психологический журнал, 1993, № 1. — Т. 13. — С. 84 – 93;

49.             Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность // Вопр. психол. – 1990.– № 5. – С. 123–127;

50.             Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психодиагностики/ Отв. ред. В.Д.Небылицын. — М.: Педагогика, 1972. — С. 233 - 249.

Страницы: 1, 2