Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков

Психопрофилактика девиантного поведения среди подростков

Графически это представлено на рисунке 2.2

Анализ полученных результатов.

В результате исследования было установлено, что у данной группы учащихся умеренный уровень ситуативной тревожности, так как показатели в большинстве (80%) не превышали средний уровень (31 - 44 балла).

Это говорит о том, что в данной группе испытуемых в различных случаях их жизнедеятельности уровень тревожности находится в норме, то есть они способны адекватно реагировать на разнообразные ситуации.

Опросник Басса-Дарки.

Результаты диагностики.

Общие результаты по диагностике агрессивности и враждебности по всей группе представлены в Приложении В (Таблица 2.3).

Графически это представлено на рисунке 2.3.

Анализ полученных результатов.

В результате анализа полученных данных, можно определить, что в данной группе учащихся индекс "враждебности" превышает норму (6,5-7 ± 3) у 10 учащихся (66%). Это говорит о том, что в данной группе учащихся часто могут происходить конфликтные, враждебные ситуации. Это стоит учесть при составлении психопрофилактической программы для предотвращения подобных ситуаций и уменьшения уровня враждебности в данной группе испытуемых. Уровень по шкале "агрессивность" в данной группе учащихся находится в норме (21 ± 4).

Тест "Дост Методика диагностики межличностных отношений Лири

Результаты диагностики.

Общие результаты по диагностике межличностных отношений по всей группе представлены в Приложении Б (Таблица 2.2)

Графически это представлено на рисунке 2.3.

Анализ полученных результатов.

В результате исследования было выявлено, что в данной группе учащихся выраженной акцентуацией является агрессивность, т.к. по шкале "агрессивность" у 8 учащихся (53%) показатели превышают или равны 8 баллам.

Такая выраженная межличностная акцентуация может свидетельствовать о завышенной требовательности к окружающим, резкости в оценке других, непримиримости, склонности во всем обвинять окружающих. Люди с такой акцентуацией характера часто насмешливы, раздражительны, иногда упрямы, упорны и настойчивы.

Следует отметить, что данная выраженность акцентуации свойственна в данной группе исключительно мальчикам. Также необходимо отметить, что в результатах достаточно много низких показателей по всем октантам (0-3 балла). Это могло быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемых, что говорит о том, что данные сомнительны в плане их достоверности: ситуация диагностики не была расположена к откровенности.

Достаточны ли ваши контакты с детьми?" (Р.В. Овчарова)

Результаты диагностики.

Анализ полученных результатов.

Анализируя результаты теста, можно сделать вывод, что "благополучными" свои отношения с детьми считают 4 родителей (26%). Удовлетворительными считают свои отношения с детьми 11 родителей (74%) - стоит больше обращать свое внимание к различным сторонам жизни своих детей - что им нравится, какие у них есть увлечения, совершать как можно больше совместных мероприятий, которые бы доставляли ребенку радость.

Таким образом, как указывалось выше в исследовании принимали участие учащиеся общеобразовательной школы, контингент выборки составили 15 человек: 7 девочек и 8 мальчиков в возрасте 15-16 лет. Исследование проводилось 20-21 марта 2010 г.

Анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать следующие выводы:

1.                 В данной группе учащихся выявлены такие девиации как агрессивность, враждебность, асоциальное поведение.

2.                 . На фоне представлений родителей о своих взаимоотношениях с детьми, которые можно охарактеризовать как удовлетворительные, отмечаются проявления девиантного поведения, свойственные индивидуумам мужского пола.

3.                 В данной группе умеренный уровень ситуативной тревожности, так как показатели в большинстве не превышали средний уровень.

4.                 Анализ общих табличных данных позволяет сделать вывод, что данной группе учащихся свойственна чрезмерная самостоятельность, которая может служить у них источником конфликта. Характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу.

5.                 Склонность к аморальным поступкам, повышенной раздражительности.

2.3 Психопрофилактическая программа социальной адаптации подростков с отклоняющимся поведением

Программа социальной адаптации предназначена для подростков с определёнными дезадаптивными формам поведения, так называемым девиантным поведением.

Для повышения адаптивных возможностей подростка чаще всего предлагают развивать его коммуникативные навыки. Предлагаемая программа нацелена на развитие социального интеллекта подростков. Новизна опыта заключается в том, что, развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь подростку в его адаптации к социальным условиям [25].

Обоснование:

Социальная адаптация личности является актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами людей. И для того, чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать и учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые существующие правила, находить эффективные варианты поведения.

Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его адаптацию в различных социальных условиях. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Многие подростки нуждаются в помощи при адаптации не только к новому социальному окружению, но и к прежнему окружению, которое представлено набором других социальных ролей.

Программа социальной адаптации подростков создает условия для развития социального интеллекта подростков, что способствует их адаптации в социуме [2,26].

Целью программы социальной адаптации является развитие адаптивных возможностей подростка.

Задачи:

1. Развитие каждого из аспектов социального интеллекта.

2. Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.

3. Обучение подростков некоторым приёмам общения и расширения ролевого репертуара.

Для решения поставленных задач выбраны следующие средства:

1. Групповая деятельность - социально-психологический тренинг.

2. Индивидуально-коррекционная работа с подростками.

3. Консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе "учитель - ученик".

Программа предназначена для подростков, характеризующихся отклоняющимся поведением - учащихся общеобразовательных школ, профессиональных училищ и пр.

Количество подростков, принимающих участие в групповой коррекционной работе - 10-12 человек.

Объём тренинговой работы - 21 час.

Режим работы:

§     тренинг - семь 3-часовых занятий 1 - 2 раза в неделю;

§     индивидуально-коррекционная работа - обязательна по результатам диагностики; далее - по запросу.

Для проведения групповой работы необходим кабинет, можно учебный класс, и помещение для индивидуального консультирования.

Коррекционную работу проводят два педагога-психолога, владеющие методами индивидуального консультирования и имеющие опыт ведения групп (ведущий и соведущий тренинга).

При проведении индивидуальных коррекционных занятий эффективно использование техник нейро-лингвистического программирования, элементов символдрамы и психодрамы, методов комплексной сказкотерапии.

Использование перечисленных техник и методов предоставляет возможность прекращения нежелательного поведения путём предоставления лучших вариантов поведения; изменения эмоционального состояния или реакции человека в данной ситуации; переоценивание причиняющих беспокойство воспоминаний в свете накопленного к настоящему моменту опыта.

В социально-психологическом тренинге особую значимость имеют упражнения, основанные на механизмах идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы, сообщение, направленное на изменение (коррекцию) проходит, не вызывая сопротивления, поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений, ни его поведения [5,16].

Завершение тренинга эффективно работой с метафорой изменения. Метафора одновременно используется в качестве средства активизации ресурсных механизмов возраста и в качестве диагностического средства, которое позволяет определить возможные направления последующей индивидуальной коррекции.

Шаги реализации коррекционно-развивающей программы.

1.                 Измерение социального интеллекта подростков.

2.                 Проведение индивидуальных консультаций для подростков с целью их ознакомления с уровнем развития своих способностей понимать поведение окружающих и согласовывать свои поступки с реакцией окружающих. Во время консультации необходимо проводить мотивирование подростков на участие в социально-психологическом тренинге.

3.                 Проведение социально-психологического тренинга, состоящего из 7 занятий длительностью 3 часа, общий объем - 21 час.

4.                 Итоговое измерение социального интеллекта подростков.

Для диагностики эффективно использование методики исследования социального интеллекта Михайловой Е.С., представленной адаптацией теста Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Логика построения групповых коррекционных занятий:

1 занятие - создание благоприятных условий для работы группы, самопознание;

2 занятие - развитие самоанализа и углубление самораскрытия; развитие коммуникативных навыков;

3 занятие - развитие невербальной экспрессии, формирование эффективных способов общения со сверстниками на основе анализа целей, намерений, потребностей участников коммуникации;

4 занятие - сопоставление информации о себе "изнутри" и "извне"; формирование эффективных способов взаимодействия со взрослыми на основе анализа связи между поведением и его последствиями;

5 занятие - приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач, развитие вербальных средств общения;

Сроки реализации программы социальной адаптации, включая индивидуальную и групповую коррекцию - 2 - 3 месяца.

Занятие №1

Цели:

§     создание благоприятных условий для работы группы;

§     принятие правил работы;

§     определение индивидуальных кооперативных стилей отдельных участников;

§     начальное освоение способов самораскрытия и активного стиля общения.

1.                 Знакомство (проверить, как запомнили друг друга, включив перемену мест).

2.                 Принятие правил работы в группе.

3.                 Ожидания, связанные с работой в группе.

Назначение: получить первый опыт - говорить в группе.

4.                 Игра "Встаньте в круг".

Назначение:

§     создание общей атмосферы тренинга;

§     построение доверительных отношений участников.

Участники собираются вокруг ведущего. По команде они начинают передвигаться с закрытыми глазами в любом направлении, при этом необходимо жужжать, как пчелы (чтобы предотвратить разговоры). Через некоторое время ведущий подает сигнал хлопком в ладоши. Участники должны мгновенно замолкнуть и застыть в том месте и позе, где их застал сигнал. После этого ведущий хлопает в ладоши дважды. Участники, не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, пытаются выстроиться в круг. В игре используется несколько попыток.

Обсуждение: как себя чувствовали во время игры; что помогало, что мешало выстроиться в круг.

5.                 Игра "Меняются местами те, кто…".

Назначение:

§     интенсивное физическое взаимодействие;

§     создание общей атмосферы тренинга;

§     диагностика динамики поведения участников.

6.                 Упр. "Мои добрые дела"

Назначение:

§     развитие умений анализировать свои поступки;

§     настрой на доброе отношение друг к другу.

Обсуждение. Сделать комплимент сидящему рядом.

7.                 Разминка.

Изобразить, как ходит:

§     глубокий старик;

§     младенец, только начавший ходить;

§     солдат;

§     пьяный;

§     влюблённый, ожидающий свидания;

§     робот;

§     горилла и т.п.

Назначение: снять напряжение и усталость.

8.                 Упр. "Мои сильные стороны".

Назначение:

§     формирование доверия к самому себе;

§     развитие умений думать о себе положительно.

9.                 Обратная связь: анкетирование "Откровенно говоря…"

Дата занятия________________

Тренинговое имя____________

1)                Во время занятий я понял, что…

2)                Самым полезным для меня было…

3)                Я был бы более откровенным, если…

4)                Мне не понравилось…

5)                Больше всего мне понравилось, как работал (а) …

6)                На следующем занятии я хотел бы…

Вопросы анкеты могут варьироваться, но проводить анкетирование важно в конце каждого занятия.

10.            Подведение итогов.

Очень часто участники находят, что сказать по поводу занятия вслух. Актуальным является ответ на вопрос "Как вы себя чувствуете?"

Занятие №2

Цели:

§     способствовать углублению процессов самораскрытия, развитию умений самоанализа;

§     совершенствовать коммуникативные навыки.

1.                 Приветствие "Я рад тебя видеть".

2.                 а) Анализ анкет "Откровенно говоря…"

б) Напоминание о правилах работы в группе, необходимые уточнения.

3.                 Упражнения на представление чувства собственного достоинства. Участники перебрасываются мячиком и объясняют.

I.                  а) "Ругать - это значит…"

б) "Если человека ругают, то он…"

"Скульптор" изображает скульптуру человека, которого ругают.

Обратная связь:

§     какие чувства испытывает человек, находящийся в роли скульптуры;

§     какую позу принял бы, если бы сам был своим "скульптором".

II.               а) "Хвалить" - это значит…"

б) "Если человека хвалят, то он…"

"Скульптор" изображает скульптуру человека, которого хвалят.

Обратная связь - аналогично I.

Проблема: что требуется, чтобы вести себя достойно.

Назначение упражнения:

§     проанализировать влияние на уверенность человека отношения к нему др. людей;

§     Вывести участников на представление о чувстве собственного достоинства.

4.                 Разминка. Игра "Леди и джентльмены".

5.                 Упр. "Список претензий".

Назначение: осознание, что человек имеет право быть самим собой, что жить среди людей, постоянно предъявляя им претензии, нельзя.

6.                 Игра "Воздушный шар".

Назначение:

§     демонстрация того, что люди часто не умеют продуктивно общаться;

§     подведение к выводу: необходимо искать цивилизованные пути выхода из ситуации.

7.                 Разминка. Физические упражнения - ведущие по очереди.

Назначение: снятие напряжения и усталости.

8.                 Откровенно говоря…

9.                 Подведение итогов.

Занятие №3

Цели:

§     способствовать развитию умений видеть, чувствовать, адекватно воспринимать др. людей, ситуации, возникающие в процессе общения;

§     формировать внимательное отношение друг к другу, к другим людям;

§     возможная коррекция восприятия участниками др. людей;

§     развитие внеязыковых средств общения.

1.                 Приветствие (невербальное).

2.                 Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3.                 Психологический этюд "Замочная скважина".

Представить, что у двери стоит человек и подглядывает через замочную скважину в комнату (не кабинет).

а)                 впечатления от поступка этого человека;

б)                в комнате находится "Я". Свои чувства к этому человеку, действия.

Назначение:

§     обеспечение личностной конфиденциальности участников;

§     возможная коррекция поведения.

4.                 Упр. "Грани сходства".

Назначение: дать возможность понять, что люди имеют общие черты или качества, несмотря на свою индивидуальность и отличия от других.

5.                 Упр. "Мимика и жесты".

Назначение:

§     развитие невербальных средств общения;

§     формирование более свободного стиля общения.

Невербально выразить два противоположных состояния:

§     гнев и спокойствие;

§     усталость, бодрость;

§     разочарование, восхищение;

§     обида, прощение;

§     печаль, радость;

§     волнение, безмятежность;

§     досада, удовлетворённость;

§     сомнение, уверенность;

6.                 Разминка "Путаница".

Назначение: групповое сплочение.

7.                 Конструирование образов. Психодрама.

1.                 Конструирование образов подростка и его друга.

2.                 Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Материал: фольга, вата. (Необходимо знание ведущим техники конструирования образов)

Назначение:

§     выявление основных способов взаимодействия каждого члена группы со сверстниками;

§     формирование эффективных способов общения.

8.                 Откровенно говоря…

9.                 Подведение итогов.

Занятие №4

Цели:

§     продемонстрировать разное видение участниками одного и того же человека, одной и той же ситуации;

§     выявить индивидуальные особенности общения;

§     формировать эффективные способы общения.

1.                 Приветствие. Каждый участник (по очереди) - в центре круга. Остановить приближающегося участника, приветствовать друг друга.

2.                 Анализ анкет. Необходимые комментарии.

3.                 Упр. "Ассоциации".

Назначение:

§     дать возможность каждому участнику узнать, как его воспринимают другие;

§     коррекция собственного восприятия других людей.

4.                 Ролевая гимнастика.

Продекламировать "У лукоморья…"

Назначение:

§     снятие напряжения;

§     подготовка к ролевым играм.

5.                 Конструирование образов. Психодрама.

1.                 Конструирование образов подростка и значимого взрослого, с которым не всегда гармонично складываются отношения.

2.                 Ролевое проигрывание созданного сюжета.

Назначение:

§     выявить основные способы взаимодействия подростка со взрослыми;

§     совершенствовать вербальные и невербальные компоненты общения;

§     корректировать восприятие подростками других людей.

                 6. Откровенно говоря…

                 7. Подведение итогов.

Занятие №5

Цели:

§     Приобретение опыта взаимодействия с группой при выполнении новых задач;

§     Поиск новых форм взаимодействия в контактах с окружающими, способов реагирования в сложных ситуациях.

1.                 Приветствие: "Мне приятно с тобой общаться, потому что…"

2.                 Анализ анкет "О.г.". Необходимые комментарии.

3.                 Дискуссия. Группа делится на две подгруппы, каждая из которых по очереди исполняют роль участников дискуссии и наблюдателей.

Дискуссионные вопросы:

§     Куда поехать летом на каникулы?

§     Где лучше жить: в квартире многоэтажного дома или в частном доме?

Обсуждение: что помогает и что мешает придти к общему решению?

При анализе первые высказываются наблюдатели, потом - участники.

4.                 Упр. "Чувствую себя хорошо".

Упр. "Вверх по радуге".

Назначение: снять напряжение, справиться с раздражением.

5.                 Упр. "Грани различия".

Назначение: дать возможность понять, что, несмотря на свои различия, люди могут и должны находить общий язык.

6.                 Упр. "Установить контакт с группой":

а)                 грубияны;

б)                самоуверенные, считающие себя "избранными".

Назначение: дать возможность попытаться найти общие точки для развития диалога в сложных ситуациях.

7.                 Разминка. Упр. "Сплетня".

Назначение:

§     снять усталость;

§     продемонстрировать казусы, возникающие при передаче информации "от третьего лица".

8.                 "Необитаемый остров".

Назначение:

§     усилить чувство необходимости слушать друг друга;

§     продемонстрировать умение поиска цивилизованных путей выхода из сложных обстоятельств;

§     развивать навыки общения.

9.                 Откровенно говоря…

10.            Подведение итогов.

Результативность работы.

Практически все подростки, участвующие в коррекционно-развивающей работе, должны повысить свой социальный интеллект: должен повыситься уровень отдельных интеллектуальных способностей (предвидение последствий поведения; понимание невербальной или вербальной экспрессии), или повышается общий уровень социального интеллекта.

Заключение

Таким образом, делая вывод из вышесказанного, можно выделить, что подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных и психологических профилактических воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет два ведущих направления:

психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика);

психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Проанализировав психолого-педагогические труды по вопросам девиантного поведения мы можем выявить основные причины, приводящие к девиантному поведению. Это - потребность в самоуважении; эмоциональная неустойчивость; агрессивность; наличие акцентуации характера; отклонения в психическом развитии; низкое самоуважение; неадекватная самооценка и др.

Основными формами девиантного поведения среди подростков являются алкоголизм, проституция, суицид, побеги из дома, бродяжничество, страхи и навязчивость, вандализм и граффити.

Основными видами девиантного поведения являются следующие варианты социальной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация и психологический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное и криминогенное. В основе - нарушение социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения.

Список использованных источников

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: За экономическую грамотность, 1995.

2. Басаева Н.В. О борьбе с вредными привычками в школе // Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Изд-во АПН СССР.

3. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995.

4. Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков // Психол. журнал. 1991. Том 12.

5. Битти М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997.

6. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.П. Практическая патопсихология. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

7. Боголюбова Т. А, Наркотизм в России. Состояние и меры борьбы // Состояние и тенденции насильственной преступности в Российской Федерации.М., 1993.

8. Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института, 1989.

9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.

10. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психол. журнал. 1994. № 2.

11. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. 1990. № 2.

12. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения: Теория и практика. М.: Независ. фирма "Класс", 1997.

13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993.

14. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности.М., 1971.

15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988.

ости и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.

16. Максимова Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал. 1996. Т.17. № 3.

17. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

18. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

19. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного, начального школьного образования, преподавателей и психологов / Под ред.В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.

20. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1996.

21. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

22. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: 1997.

23. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института, 1991.

24. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

25. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

26. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

27. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного, начального школьного образования, преподавателей и психологов / Под ред.В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.

Приложения

Приложение 1

(Таблица 2.1.)

Характерологический тест Шмишека

Приложение 2

(Таблица 2.2)

Методика диагностики межличностных отношений Лири

Страницы: 1, 2