|
|
|
|
Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
Развитие игровых технологий в обучении школьной
географии
И. В. Данилова
В
современной практике обучения географии большую популярность получили игровые
технологии. В методической литературе описано большое количество игровых
сюжетов, представлены классификации, рассматривающие в основном
общепедагогические аспекты игровых способов обучения.
Отношение
учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно,
считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного
процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного
использования их педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития
личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых
технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы
обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение
на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество
задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную
деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности
ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения,
ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны.
Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают
групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети
занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность
совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность
подростков в общении.
Включение
в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости
и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно
невротизированных, слабых и неуверенных в себе.
Наблюдения
при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса,
тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими
качествами и аутсайдеров. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для
улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в
классе.
Игры
оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения
и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать
решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские
способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в
решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе
игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по
географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают
эффективность географического образования. Но даже самая лучшая игра не может
обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игры
необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы,
применяемых в обучении.
Игры
достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности,
игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям,
существуют различные их классификации. Опираясь на исследования психологов и
педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.К Бабанский, Д.Б. Эльконин, Т.Р.
Яновская), можно выделить две большие группы игр: игры с правилами
(дидактические) и творческие игры.
Игры
могут делиться на академические и неакадемические (обучающие). Деление
академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их
использования. Если моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется
какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе имитационных игр. Из
них на уроках географии используются различные ролевые игры и игры -
состязания. Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в
которой действуют воображаемые герои. В основном содержанием ролевой игры
становятся реальные проблемы географической науки. Ролевая игра успешна в том
случае, если учащиеся в ходе её дискутируют, отстаивают свои взгляды. Так, для
7 класса наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа
игр-путешествий (примеры: «Путешествие по Австралии», «Путешествие по
Атлантическому океану», «Будущее Антарктиды»). В 8-10 классах ролевые игры
постепенно изменяются, в них используются более сложные ситуации
(пресс-конференции, уроки-ярмарки, «круглые столы»).
Более
эффективное использование игр в учебном процессе предполагает выявление мнений
учащихся об игровой деятельности.
Среди
учащихся 6-9 классов лицея № 1 г. Тутаева было проведено анкетирование, цель
которого - выявить отношение учащихся к различным формам уроков и мотивов,
определяющих этот выбор. Результаты анкетирования отражены в диаграмме 1 и
табл. 1 и 2.

Диаграмма
1. Мнение учащихся о разных формах урока по параллелям
Мнение
учащихся о разных формах урока внутри параллелей
Таблица
1
© 2010
Частичное или полное использование материалов
запрещено. |
|
|