РУБРИКИ

Результати дослідження сімейних відносин

 РЕКОМЕНДУЕМ

Главная

Правоохранительные органы

Предпринимательство

Психология

Радиоэлектроника

Режущий инструмент

Коммуникации и связь

Косметология

Криминалистика

Криминология

Криптология

Информатика

Искусство и культура

Масс-медиа и реклама

Математика

Медицина

Религия и мифология

ПОДПИСКА НА ОБНОВЛЕНИЕ

Рассылка рефератов

ПОИСК

Результати дослідження сімейних відносин

У обох групах сімей переважає вік батьків - від 30 до 40 років.


Таблиця 1. Загальні дані про групи випробовуваних з повних і неповних сімей

Показники

Повна сім'я

Неповна сім'я

1. Рівень успішності



«відмінно»

10%

5%

«добре»

50%

40%

«задовільно»

35%

45%

«незадовільно»

5%

10%

2. Кількість дітей в сім’ї



1

45%

25%

2

40%

50%

3

15%

15%

4

10%

3. Освіта батьків



вища

60%

45%

Середня спеціальна

40%

45%

середня

10%

4. Вік батьків



від 30 років

25%

10%

30-40 років

60%

65%

старші 40 років

15%

25%


2.1.1 Аналіз опитуваня

У обох групах сімей домінує потреба і тепле відношення до матери («з моєю мамою», «покличу на допомогу маму»).

У повних сім'ях відношення до батька формальне («з мамою або татом», «з мамою, татом, бабусею.»), в неповних сім'ях – відчужене. У групі повних сімей присутнє позитивне відношення до батьківської чети («з татом і мамою», «з батьками»), в неповних сім'ях – у меншій мірі виражено, більш невизначено («з сім'єю»).

Відношення до сиблингам в обох групах різне («піду з братом», «не гратиме сестра»).

Відношення до бабусі в неповних сім'ях різне («з бабусею», «удома залишиться бабуся»), в повних – відчужене.

У неповних сім'ях дідусь іноді згадується («з бабусею і дідусем»), в повних сім'ях – взагалі відсутній.

У групі неповних сімей також домінує потреба в дружбі, друзях («з другом», «з Микитою», «з кращими подругами»), в повних сім'ях ця потреба менш виражена («з батьками і іншому»).

У обох групах сімей найменш виражений крайній ступінь потреби в самоті – «на острові з тваринами: собакою, жирафами, мавпами», «на острові з їжею».


2.1.2 Результати дослідження сімейних відносин по кінетичному малюнку сім'ї (КМС)

Порівнюючи малюнки дітей з повних і неповних сімей, можна зробити наступні виводи:

1)                у неповних сім'ях діти переживають почуття знедоленої людини себе в сім'ї на 25% вище, ніж їх однолітки в повних сім'ях;

2)                у 22% малюнків відсутня мати, тим самим дитина з неповної сім'ї виражає своє амбивалентное відношення до неї, тоді як в повних сім'ях мати присутня у всіх малюнках;

3)                різне відношення до братів і сестер, і мала значущість бабусь і дідусів, особливо в повних сім'ях;

4)                діти з неповних сімей в 20% виражають свою потребу в батьківській любові, увазі;

5)                у повних сім'ях у дітей більше ентузіазму (30%), чим у їх однолітків з неповних сімей (10%);

6)                потреба в спілкуванні виражена у 15% дітей з повних сімей, в неповних – вона взагалі відсутня;

7)                порушення внутрісімейних контактів спостерігається у 25% дітей з неповних сімей, декілька нижче цей показник в повних сім'ях – 10%;

8)                у неповних сім'ях більше виражена замкнутість, імпульсна, агресія, чим в повних сім'ях в середньому на 10-15%;

9)                у 20% малюнків діти з повних сімей ідентифікують себе з мамою залежно від підлоги, в неповних сім'ях цей показник нижчий – 10%;

10)            у групі дітей з повних сімей переважає висока самооцінка (25%), а у дітей з неповних сімей – низька самооцінка (35%).

Дані по відмінностях в двох групах представлені в таблиці №2


Таблиця 2. Процентні співвідношення найбільш поширених елементів кінетичного малюнка сім'ї в групах випробовуваних

Елемент в малюнку

Діти з повних сімей

Діти з неповних сімей

Інтерпретація

1. Відсутність дитини

10%

35%

Відчуття знедоленої людини в сім'ї

2. Відсутність родичів:

2. Відсутність родичів:




Амбівалентне, конфліктне відношення до цієї людини або його мала значущість для дитини

матері

Ї

22%

батька

15%

80%

сестри

29%

67%

брата

67%

50%

бабусі

100%

80%

дідуся

100%

80%

3. Присутність батька

85%

20%

Для неповних сімей: недолік батьківської уваги, сприйняття своєї сім'ї недостатньою, збитковою

4. Присутність тварин

10%

5%

Недолік спілкування, потреба в емоційному теплі

5. Гудзики, сережки, пряжки

15%

10%

Залежність

6. Лінія основи (земля)

15%

10%

Незахищеність

7. Дерева (гілки вгору)

30%

10%

Життєва енергія, ентузіазм

8. Назва малюнка

15%

Ї

Екстраверсія, потреба в спілкуванні

9. Члени сім'ї знаходяться в різних кімнатах або відокремлені лініями


10%


25%

Серйозні порушення внутрісімейних контактів

10. Відсутність ніг

10%

20%

Боязкість, замкнутість

11. Очі без зіниць

5%

20%

Імпульсна

12. Відсутність особи

10%

10%

Порушення у сфері спілкування (висока імпульсна)

13. Гострі нігті, роги

10%

30%

Агресія

14. Всі члени сім'ї або дитина і родич намальовані однаково


20%


10%

Дитина ідентифікує себе з батьками, згуртованість, приналежність до сім'ї

15. Штрихування

15%

30%

Тревожність

16. Розташування малюнка:

 - вгорі

 - внизу


25%

20%


10%

35%


Висока самооцінка

Низька самооцінка

17. Малюнок зменшений

10%

15%

Низька самооцінка, депресія

18. Витирання

5%

10%

Емоційна напруженість

19. Схематичне зображення

10%

5%

Відсутність емоційної прихильності в сім'ї


2.1.3 Результати дослідження по методиці Рене Жиля

Досліджуючи міжособові відносини дітей з повних і неповних сімей, ми встановили: 1-7 шкал – конкретно-особове відношення дитини до оточення, 8-12 шкал – характеризують саму дитину.

Відношення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи, виходячи з максимального числа завдань (наприклад, в 1 шкалі – 21 завдання, а в 9 – 4 завдання), направлених на виявлення відповідного відношення.

Відносно дитини до тих, що оточують в повних сім'ях домінують відносини до матери (61,9%), до батьківської чети (51%), а потім до батька (41%); у неповних сім'ях – відношення до матери (55,7%), до сиблингам (35%), а потім до батька (29,8%).

У обох групах дітей менш виражено відношення до бабусі і дідуся: у повних сім'ях – 25%, в неповних – 24,3%.

У характеристиці самої дитини в повних сім'ях переважає цікавість (83%), в неповних – соціальна адекватність поведінки (70,5%). Найменш виражена в обох групах закритість.

В цілому, в неповних сім'ях показники по одинадцяти шкалах нижче в порівнянні з показниками дітей з повних сімей, але показник за шкалою закритості, відгородженій в неповних сім'ях вище на 9%.

Дані приведені в таблиці №3.


Таблиця 3. Процентне співвідношення результатів дослідження по методиці Рене Жиля у дітей з повних і неповних сімей.

№ шкал

Назва шкал

Діти з повних сімей

Діти з неповних сімей

1

Відношення до матери

61,9%

55,7%

2

Відношення до батька

41,0%

29,8%

3

Відношення до матери і батька як до батьківської чети

51,0%

29,5%

4

Відношення до братів і сестер

40,5%

35,0%

5

Відношення до бабусі і дідуся

25,0%

24,3%

6

Відношення до друга

33,3%

29,5%

7

Відношення до вчителя (авторитетному дорослому)

31,0%

28,3%

8

Допитливість

83,0%

65,0%

9

Доминантность

57,5%

40,0%

10

Товариськість

75,0%

65,0%

11

Закритість, відгороджена

15,0%

24,1%

12

Соціальна адекватність поведінки

73,0%

70,5%


Для порівняння вибіркових середніх величин, що належать до двох совокупностям даних, і для вирішення питання про те, чи відрізняються середні значення статистично достовірно один від одного, використовуємо t-критерий Стьюдента.

По таблиці критичних значень t-критерий Стьюдента для заданого числа мір свободи і вірогідності допустимих помилок знаходимо потрібне табличне значення t.

Отримуємо: 1) по відношенню до батьківської чети (t = 3,63) і допитливості (t = 3,83) ми забезпечуємо точність розрахунків, рівних 99,9% і вище, або помилку, меншу чим 0,01%;

2) по відношенню до батька (t = 2,74) – точність розрахунків складає 99%, або помилка, менша 0,1%;

3) по домінантності (t = 2) і закритості (t = 2,16) – точність розрахунків рівна 95% і припускаємося помилки, що не перевищує 5%.

По відношенню до матери (t = 1,59), братам і сестрам (t = 1,43) і товариськості (t = 1,48) є тенденція.

Отримані дані представлені в таблиці №4.


Таблиця 4. Результати дослідження міжособових відносин у дітей з повних і неповних сімей по методиці Рене Жиля.

шкал

Назва шкал

Діти з повних сімей

Діти з неповних сімей

t – критерій Стьюдента

1

Відношення до матери

13,0±0,52

11,7±0,64

1,59

2

Відношення до батька

8,2±0,38

6,0±0,73

2,74*

3

Відношення до матери і батька як до батьківської чети


5,1±0,3


3,0±0,56


3,36**

4

Відношення до братів і сестер

8,1±0,19

7,0±0,74

1,43

5

Відношення до бабусі і дідуся

3,8±0,45

3,7±0,56

0,14

6

Відношення до друга

6,7±0,54

5,9±0,54

0,99

7

Відношення до вчителя (авторитетному дорослому)


4,7±0,18


4,3±0,47


0,80

8

Допитливість

8,3±0,27

6,5±0,38

3,83***

9

Доминантность

2,3±0,18

1,8±0,17

2,0*

10

Товариськість

3,0±0,15

2,6±0,22

1,48

11

Закритість, відгороджена

2,4±0,34

3,9±0,58

2,16*

12

Соціальна адекватність поведінки

7,3±0,43

7,1±0,44

0,4


Далі ми вирішили докладніше досліджувати відношення дітей до своїх батьків, використовуючи дані, отримані за допомогою методики Рене Шахраюючи.

Виявили, що у 70% дітей з повних сімей переважає відношення до матери, в неповних – у 35%. Тільки у 5% дітей з повних сімей переважає відношення до батька, в неповних – відсутній, більш того, у 20% - повне ігнорування батька. Однакове відношенні до обох батьків в неповних сім'ях виражено в 45%, в повних – цей показник нижчий (25%).

По відношенню до батьківської чети в повних сім'ях домінує середня оцінка (60%), в неповних – середня і низька оцінки (по 35%) і в 20% - ігнорування.

Результати приведені в таблиці №5.


Таблиця №5. Особливості відношення дітей до батьків.

шкал

Назва шкал

Діти з повних сімей

Діти з неповних сімей

t – критерій Стьюдента

1

Відношення до матери

13,0±0,52

11,7±0,64

1,59

2

Відношення до батька

8,2±0,38

6,0±0,73

2,74*

3

Відношення до матери і батька як до батьківської чети


5,1±0,3


3,0±0,56


3,36**

4

Відношення до братів і сестер

8,1±0,19

7,0±0,74

1,43

5

Відношення до бабусі і дідуся

3,8±0,45

3,7±0,56

0,14

6

Відношення до друга

6,7±0,54

5,9±0,54

0,99

7

Відношення до вчителя (авторитетному дорослому)


4,7±0,18


4,3±0,47


0,80

8

Допитливість

8,3±0,27

6,5±0,38

3,83***

9

Доминантность

2,3±0,18

1,8±0,17

2,0*

10

Товариськість

3,0±0,15

2,6±0,22

1,48

11

Закритість, відгороджена

2,4±0,34

3,9±0,58

2,16*

12

Соціальна адекватність поведінки

7,3±0,43

7,1±0,44

0,4


Завдяки отриманим даним про відношення дітей до кожного члена сім'ї, можемо представити відношення дітей до всієї своєї сім'ї (Діаграма №1).

Відношення до матері у дітей з повних сімей вище на 6%, чим у їх однолітків з неповних сімей. Відмінні так само показники у відношенні до батька – різниця складає 11%.

Особливо велика відмінність між групами дітей у відношенні до матери і батька як батьківської чети – в повних сім'ях (51%) і в неповних сім'ях (30%). Деякі відмінності спостерігаються у дітей з повних і неповних сімей у відношенні до сиблингам – 41% і 35% відповідно. Однакове відношення до бабусь і дідусів в обох групах дітей – 25% і 24%.

Виявлені відмінності в ознаках, що характеризують саму дитину: допитливість, домінантність, товариськість.

Найбільші відмінності спостерігаються в групах дітей між ознаками допитливості (83% і 65%) і домінантності (57,5% і 40%) на користь дітей з повних сімей. На 10% діти з повних сімей більш товариські, ніж їх однокласники з неповних сімей.

Встановлені відмінності в показниках ознаки відношення до матери залежно від кількості дітей в сім'ї.

У повних сім'ях середній показник відношення до матери зменшується залежно від кількості дітей в сім'ї – з 13,7 до 11,3. У неповних сім'ях спостерігаються зміни цього показника: у сім'ях, де одна дитина відношення до матери вище (14,2), ніж в повних сім'ях з однією дитиною (13,7). У неповних сім'ях з 2 дітьми відношення до мами різко знижується до 10,4; потім значення матери збільшується в сім'ї, де 3-і дітей (13). Але в багатодітних сім'ях з 4 дітьми показник відношення до матери знову знижується до 10. Зменшення даного показника пояснюється тим, що крім відношення з матерью розвиваються і відносини з братами і сестрами, збільшується число контактів з тими, що оточують.

У обох групах дітей відношення до бабусі різне. Використовуючи отримані дані в результаті опиту і методики Рене Шахраюючи, можна стверджувати, що в неповних сім'ях бабуся живе з внуками в 50%, а в повних цей показник нижчий (35%), відповідно в 65% бабуся живе окремо. У зв'язку з цим виявлені відмінності за ознакою відношення до бабусі залежно від того, проживає вона спільно з дітьми або ж окремо.

У неповних сім'ях, де бабуся живе з внуками, відношення до неї вище (5,2), ніж в повних сім'ях (4,7) – в неповних сім'ях тісніше спілкування з бабусею. У випадку, якщо бабуся живе окремо в обох групах сімей спостерігається зниження показників: у повних сім'ях до 3,2; у неповних до 2,1.

2.3 Психокорекційна робота


Психодіагностична робота.

Цей напрям визначається орієнтацією психологічної служби на поглиблене психолого-педагогическое вивчення дитини па протязі всього періоду дошкільного і шкільного дитинства, виявлення індивідуальних особливостей, визначення причин порушень у вихованні і навчанні. Діагностична робота може проводитися з окремими дітьми і групами дітей.

У руслі психодіагностичного напряму працівники психологічної служби вирішують наступні конкретні завдання:

1. Проводять у разі потреби психологічне обстеження дитини з метою визначення ходу його психічного розвитку, відповідності розвитку віковим нормативам.

2. Проводять вивчення особливостей дітей, їх інтересів, здібностей і схильностей з метою забезпечення індивідуального підходу в процесі виховної роботи, допомоги в професійному і особовому самовизначенні.

3. Проводять діагностику спілкування дітей з дорослими і однолітками, виявляють психологічні причини порушень спілкування.

4. Спільно з фахівцями відповідного профілю здійснюють диференціальну діагностику різних відхилень в психічному розвитку:

а) для визначення порушень, що мають переважно медичну і дефектологічну природу

б) для визначення форм і причин явної асоціальної поведінки: бродяження, крадіжки, алкоголізму і токсикоманії, наркоманії, сексуальних порушень і ін.

Розвиваюча і психокоректувальна робота.

Даний напрям припускає активна дія психолога на процес формування особи і індивідуальності дитини. Його завдання визначаються орієнтацією психологічної служби на забезпечення відповідності розвитку дитини віковим нормативам, допомога педагогічним колективам в індивідуалізації навчання і виховання дітей, розвитку їх здібностей, схильностей, становлення особи. Особливе місце в даному напрямі займає робота по подоланню відхилень в розвитку, порушень в ученні і поведінці дітей.

Плани і програми розвиваючої і психокоректувальної роботи розробляються з урахуванням вікових і індивідуальних особливостей дитини, визначених в ході психодіагностики, і носять строго індивідуальний, конкретний характер.

В ході психокоректувальної роботи:

1. Психолог розробляє і здійснює програми, направлені на розвиток як окремих сторін психічного розвитку, так і особи в цілому, з урахуванням завдань розвитку дитини на кожному віковому етапі.

2. Психолог розробляє і здійснює програми корекції, направлені на усунення відхилень в психічному розвитку дитини.

3. Програми розвиваючої і психокоректувальної роботи включають психологічну і педагогічну частини. Психологічна частина планується і здійснюється психологом. Педагогічна частина розробляється психологом спільно з вчителем, вихователем, майстром, батьками і виконується останніми за допомогою психолога. До окремих форм роботи можуть бути привернуті старші діти, представники громадськості і ін.

4. Розвиваюча і психокоректувальна робота може проводитися:

в процесі спеціальної роботи психолога з окремими дітьми;

в процесі спеціальної роботи психолога з групами дітей;

у руслі виховних заходів;

у формах, що мають на увазі участь батьків і інших родичів дитини.

Психолого-педагогическая корекція здійснюється тільки в тих випадках, коли відхилення і порушення не є наслідком органічної поразки центральної нервової системи або психічного захворювання, а також не вимагають застосування строгіших мерів адміністративно-виховного характеру, що встановлюється в ході диференціальної діагностики. У випадках, коли виявлені відхилення мають переважно патопсихологічну, дефектологічну природу або носять характер відкритих правопорушень і тим самим виходять за межі компетенції психолога, він може бути привернутий фахівцями, у відповідних областях лише як експерт або консультант.

Консультативна робота.

У руслі консультативного напряму працівники психологічної служби вирішують наступні конкретні завдання:

1. Консультують адміністрацію учбово-виховної установи, вчителів, вихователів, батьків, майстрів по проблемах навчання і виховання дітей, педагогіки співпраці.

2. Проводять індивідуальне і групове консультування дітей по проблемах учення, розвитку, життєвого і професійного самовизначення, взаємин з дорослими і однолітками, самовиховання і тому подібне

3. Сприяють підвищенню психологічної культури педагогів, батьків, майстрів, представників громадськості шляхом проведення індивідуальних і групових консультацій, участю в педрадах, методобъединениях, загальношкільних і класних батьківських зборах, читанням лекцій і ін.

4. Виступають як експерти-консультанти при вирішенні питань про психічний стан, особливості психічного розвитку дитини по запитах народних судів, органів опіки і опікування і ін. з метою винесення відповідними інстанціями обгрунтованих ухвал, пов'язаних з визначенням можливих змін в долі дитини (напрям до спеціальних учбово-виховних установ, позбавлення батьківських прав, усиновлення і тому подібне).

5. Як консультанти беруть участь в плануванні учбово-виховних заходів на підставі психологічних особливостей дітей як вікових, так і обумовлених умовами виховання в конкретній дитячій установі, по питаннях організації самоврядування.

Висновки


Враховуючи всі отримані дані, можна підвести підсумки:

1)                             для дітей з неповних сімей характерні низька самооцінка, високий ступінь імпульсної, закритість, відчуття звіюй сім'ї недостатньою, збитковою, в деякій мірі виявляється агресія по відношенню до тих, що оточують;

2)                             для дітей з повних сімей характерні вища самооцінка, допитливість, прагнення до спілкування, лідерства;

3)                             у неповних сім'ях батьки проявляють надавторитет, пригнічують сексуальність і прагнуть прискорити розвиток своєї дитини;

4)                             у повних сім'ях батьки проявляють велику упевненість, стабільність у вихованні дітей, покладаючись не тільки на себе, але і на чоловіка.

Список літератури

1.                      Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.:Прогресс, 1995.

2.                       Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела. М.: Фолиум, 1995.

3.                      Алексеева В.Г. Молодой рабочий. - М., 1983.

4.                      Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.— Свердловск, 1986.

5.                      Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1995.

6.                      Батіщева Г. О., Зайцева 3. Г. Робота соціальних служб для молоді з молодою сім'єю. Методичні рекомендації. - К.:А.Л.Д.,1996.

7.                      Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982.

8.                      Бойко В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект). -М.: Мысль, 1988.

9.                      Буянов М. Й. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детскогопсихиатра.-М.: Просвещение, 1998.

10.                 Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1998.

11.                 Голод С. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Л., 1984.

12.                 Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи // Социальньїе исследования. - 1995. - №10.

13.                 Зайцева 3. Г. Неблагополучна сім'я та її вплив на формування особистості дитини // Соціальна підтримка молодої сім'ї. - К.:Академпрес, 1994.

14.                  Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. Автореф. дис. Л., 1991.

15.                 Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004.

16.                  Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.

17.                 Косачева В.И. Проблема стабильности молодой семьи: философский и социально- психологический анализ: Дисс.... канд. филос. наук. - Минск, 1990.

18.                 Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - М., 1963.

19.                  Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

20.                  Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:Медицина,1983.

21.                 Ломов Б.Ф. Совместная (групповая) деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими // Правовые и социально-психологические аспекты управления. - М., 1972.

22.                 Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1984.

23.                 Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979.

24.                 Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. - Т. 3. - 1982. - № 2. - С. 147-151.

25.                 Обозов Н.Н.. Обозова А.Н. Три подходах исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 98-101.

26.                 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2004.

27.                 Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.

28.                 Парыгин Б.Д- Социальная психология и наука. - Л., 1967.

29.                 Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М., 1966.

30.                  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

31.                 Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

32.                 Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002.

33.                 Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1997.

34.                  Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

35.                  Семья в психологической консультации. // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Педагогика, 1989.

36.                  Семья и формирование личности. // Под ред. Бодалева А.А. М.: Мысль, 1987.

37.                 Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // М., Вопросы психологии. 1999. № 6.

38.                  Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии, 1986, № 2.

39.                 Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977.

40.                 Соціальна педагогіка. Навчальний посібник, Киїів – 2000 р, 259 с.

41.                 Соціальна робота з молоддю в Україні (Збірник інформаційно-методичних матеріалів). -К.: Столиця, 1997.

42.                 Соціальна робота з молодою сім'єю. Збірник теоретичних і методичних матеріалів для працівників соціальних служб для молоді. Вип. 2. -К.: А.Л.Д., 1995.

43.                  Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986.

44.                  Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.

45.                 Спиркин А.Г. Основы философии. - М.: Политическая литература. - 1988. -С.233-235.

46.                 Сухомлинський В. О. Батьківська педагогіка. - К.: Твори в 5-ти томах. - Радянська школа, 1978.

47.                 Сухомлинський В. О. Мікроклімат вашого"дому // Твори. В 5-ти томах. - К.: Радянська школа, 1977.

48.                 Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы и условия. - М., 1981.

49.                  Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать: неврозы, их лечение и профилактика. М.: Медицина, 1990.

50.                 Терехин В.А. Аппаратурные модели исследования совместной деятельности // Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М., 1989.

51.                 Терехин В.А. Семья и общество. - Ростов-на-Дону: Знание, 1989.

52.                 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

53.                 Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.

54.                 Харчев А.Г. О путях дальнейшего укрепления семьи в СССР: Социальные исследования. - М., 1965. - Вып. 1.

55.                 Харчев А.Г., Голод С.И. Молодежь и брак / Человек и общество. - ЛГУ, 1969. - Вып. 6.

56.                  Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.

57.                 Шепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.

58.                  Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатий и психопатоподобных расстройств в подростковом возрасте. Автореф. дис., Л., 1976.

59.                  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях.Обнинск, 1992.

60.                  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. М.: Медицина, 1990.


Страницы: 1, 2


© 2010
Частичное или полное использование материалов
запрещено.