Социолого-психологический анализ воздействия средств массовой информации

Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы, и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.

Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. Идентифицируя себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможно перенять злобную мимику и оставаться в душе добрым, перенять оскал и стремиться хорошо учиться.

Атмосфера телерынка наполнена насильниками, убийцами, и другими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.

Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. С. Томпсон пишет, что продолжительное просмотра материала, утомляя зрение, производит гипнотическое действие, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Со временем это переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие становится все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует от него усилия. Он с трудом включается на уроках и с трудом воспринимает учебную информацию. А, между прочим, без активной умственной деятельности не происходит развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.

Телевизор и компьютер забирают у детей детство. Вместо активных игр и переживаний настоящих эмоций, чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети днями и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.

Телевидение не только дает определенную информацию, но и показывает варианты действий, ребенок может их либо отвергать, основываясь на своих моральных убеждения, а может и принимать как легитимные с точки зрения морали. Представляется широкий выбор действий, нужно только научиться выбирать правильный. Телевидение такое, какое оно есть и не в педагогической компетенции его изменить, но зная все особенности восприятия, возрастные особенности формирования духовно-нравственных ценностей и дидактические приемы воздейстивя на детей, воспитатели и родители должны использовать возможности масс медиа в своих воспитательных целях.

2.2 Агрессия как форма проявления влияния средств массовой информации

В последнее время на экране стало появляться все больше видео и телепрограмм с сюжетами насилия это вызывает острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране делают ребенка более агрессивными и жестокими.

Спор о том, оказывают ли на самом деле военные действия и сцены насилия, показываемые на экране, отрицательное воздействие на детей идет до сих пор.

По статистике в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час показа приходится в среднем около восьми актов физической и девяти актов вербальной агрессии, поэтому даже ребенок, проводящий у телевизора всего лишь два часа, видит за день свыше 17 актов агрессии. Поэтому данная тема представляет собой большой интерес для психологии и обладает высокой социальной значимостью для общества .

Некоторые ученые считают, что в фильмах ребенок бессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многом способствуют образы героев. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидением возникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации к действительности, и не могут решить их в реальной жизни.

В теории социального научения, существуют противоположные данные, которые говорят о том, что переживания, вызываемые пассивным наблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальной жизни, ведут не к катарсическому эффекту, а, наоборот, к возбуждению агрессии.

Это мнение основывается на том, что зритель очень часто совершает те же самые действия, что и лицо, за которым он наблюдает. В частности говорится , что простое ожидание или сам просмотр сцен насилия по телевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было установлено, что зрители с высоким уровнем агрессивности больше интересуются видео насилием, а мало агрессивные, просматривают такие фильмы и не обращают на них пристального внимания.

Помимо того, дети из семей, использующих различные способы социального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивного содержания. Как правило, дети, которые чаще подвергаются наказаниям, больше смотрят телевизионные передачи, а в качестве любимых передач они отмечают большое количество программ, в которых присутствует насилие и в качестве любимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.

В этой области психологи проводили различные исследования. А.Бандурой были проведены первые исследования, посвященные влиянию телевизионных образов насилия на человеческое поведение.

В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослый весьма враждебным способом обращался с большой куклой. После просмотра сцен детям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10–20 мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. Как оказалось - часть детей копировали поведение актера, т.е. воспроизводили акты насилия. Эти эксперименты вскоре после их проведения были подвергнуты критике со стороны ученых–социологов и представителей телеиндустрии, подставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации их результатов. Было отмечено, во-первых, дети в данных экспериментах вели себя агрессивно по отношению к надувной кукле, а не по отношению к человеку. Поэтому не ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией – потому что никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, по нескольким существенным параметрам отличался от обычного кино - и телепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленных А.Бандурой, не подводят прочной базы под предположение о том, что сцены насилия, показываемые в теле– и кинофильмах, способны приводить к возникновению агрессии .

Вследствие таких выводов несколько исследователей начали планировать и проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели . Во-первых, экспериментаторы старались сделать условия, максимально приближенные к реальности. Во-вторых, участникам показывали более реалистичные сцены насилия. И, в - третьих, исследователи постарались избавиться от присущего ранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемых эпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Например, проводился такой лабораторный эксперимент: детям разных возрастных групп (5 -6 и 8 -9 лет) один из двух коротких отрывков реально существующих телепередач. Детям из первой группы демонстрировали в течение 3 с половиной минут отрывки из криминального сериала, популярного в США в начале 1960-хгодов. В этом фрагменте демонстрировались погоня, две драки, две перестрелки и один эпизод с использованием ножа. Вторая группа, в соответствии с другими экспериментальными условиями, смотрела в течение того же времени отрывок из спортивной передачи, в котором дети наблюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывок приковывал внимание так же, как и предъявляемые сцены, испытуемым первой группы, поэтому все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя было объяснять только разным уровнем эмоционального возбуждения.

Посмотрев один из двух фильмов, ребенок проходил в другую комнату и садился перед пультом с двумя кнопками - зеленой с надписью "помощь" и красной с надписью "причинение вреда"; еще там была белая лампочка - "готовность". Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнате ребенок пытается, играя на тренажере, получить приз и что каждый раз, когда загорается белый сигнал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку "помощь", либо сделать пакость, нажимая кнопку "причинение вреда". Еще испытуемому объясняли, что, когда он нажимает на красную кнопку "причинение вреда", рукоятка, с помощью которой ребенок в соседней комнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается (может даже обжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испытуемые "проявляли агрессию" по отношению к кукле, участникам данного эксперимента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самом деле, конечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за время эксперимента реального вреда никому причинено не было.

В экспериментальной комнате ребенок оставался один, и белый сигнал "готовность" зажигался 20 раз. Как и ожидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии, причинили своей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числом нажатий на кнопку "причинение вреда"), чем те, кто смотрел спортивные состязания. Более того, данные результаты оказались аналогичными как для мальчиков и девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали, сходные результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Таким образом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- и телеэпизодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность в последующем поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экране сильно отличаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.

Несмотря на то, что эксперименты смогли устранить некоторые недостатки ранних экспериментов с куклой, они тоже были подвержены критике. Так как имели следующие недостатки:

1. испытуемый может счесть, что экспериментатор одобряет агрессию, так как их пригласили на просмотр фильма со сценами агрессии;

2. в программах очень часто отсутствовал сюжет из-за вырезанных фрагментов;

3. просмотр отдельно взятой программы со сценами насилия не вырабатывает опыт, так как в повседневной жизни они всегда раздавлены другими передачами.

Учтя все замечания и недостатки, был проведен новый ряд экспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивного поведения. В этих исследованиях начали изучать, насколько дети подвержены влиянию реалистического изображения насилия по телевидению за сравнительно долгий период – от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалось также фактически агрессивное поведение в естественных условиях и в столь же широких временных рамках.

Исследования показали, что зависимость между наблюдением насилия и агрессивностью нельзя рассматривать однозначно. Нельзя утверждать, что посмотрев остросюжетную программу, где иногда совершаются агрессивные поступки, дети готовы накинутся на любого, кто встретился у них на пути. Судя по проценту положительных результатов в большинстве исследований, вероятность более яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобных материалов невелика. Кроме того, существует большое количество факторов, влияющих на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействие любого из них по отдельности не велико.

При проведении лонгитюдных исследований, необходимых для доказательства влияния телевидения, ученые придерживаются мнения, что даже самый детальный анализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязь между индивидуальной судьбой и насилием в обществе. Было доказано , что родители все еще представляют собой основную модель для поведения детей в плане потребления (выбор телепрограмм) поведение детей напрямую зависит от поведения родителей.

Отсутствие в Российском законодательстве не только необходимых правовых норм, ограничивающих демонстрацию насилия, жестокости, порнографии, но минимального контроля за исполнением запретов, установленных статьей 4 Закона Российской Федерации "О средствах массовой информации" и Федеральным законом "О рекламе", приводит к привыканию к проявлениям насилия в молодежной среде. При проведении всевозможных опросов было выявлено, что каждый седьмой из опрошенных детей не против дружить с лицом, нанесшим вред здоровью другого человека или совершившим умышленное противоправное действие.

Около половины готовы поддерживать контакты с людьми, совершившими кражу или грабеж. При этом более половины опрошенных обвиняют средства массовой информации в пропаганде культа насилия и жестокости, сексуальной распущенности, видят непосредственную связь между ростом преступности в стране и подавлением духовности и нравственности.

По мнению многих российских специалистов в области детской психологии причиной большинства преступлений, совершаемых детьми, является насилие на телеэкране. Агрессия с экрана идет не дозировано. У ребенка стирается барьер между реальностью и выдумкой. Экранная фантазия воплощается в жизни в форме насилия по отношению к окружающим, в том числе по отношению к близким родственникам: родителям, бабушкам и дедушкам, сестрам и братьям.

В настоящее время в России не исполняются действующие на ее территории такие международные правовые акты, как Международная Конвенция о пресечении обращения порнографических изданий и торговли ими от 12 сентября 1923 года (Женева), Соглашение относительно пресечения порнографических изданий от 4 мая 1910 года (Париж), Протокол об изменении Договора о борьбе с распространением порнографических изданий, подписанного в Париже 4 мая 1910 года (Лейк Сасекс, Нью-Иорк, 4 мая 1949 года). Подписав Европейскую конвенцию о защите прав человека и основных свобод от 4 ноября 1950 года Российская Федерация признала над собой юрисдикцию Европейского Суда по правам человека и должна учитывать Решения Европейского Суда и его толкования норм Конвенции о защите прав человека и основных свобод при принятии своих законодательных актов. Европейский Суд по правам человека и Комиссия признали, что защита нравственности в демократическом обществе является легитимной целью в соответствии с частью 2 статьи 10. Они определили в качестве "непристойных публикаций" такие публикации, которые стремятся "развратить и растлить".

По мнению Европейского Суда, "защита прав и свобод других", когда это означает защиту нравственных интересов и благополучия конкретных лиц или категорий лиц, которые нуждаются в специальной защите по причинам, таким как недостаток зрелости, психическая неспособность или состояние зависимости, относятся к одному из аспектов "защиты нравственности". Как показывает зарубежный опыт, принятие законодательных актов, устанавливающих ограничения на деятельность СМИ, направленные на защиту здоровья и обеспечение нормального умственного и духовного развития детей, не только не мешает объективному информированию граждан, но и является обязательным с точки зрения международного права.

Таким образом, неприсоединение Российской Федерации к Конвенции о трансграничном телевидении, игнорирование норм международного права и позиции Европейского Суда по правам человека наносит непоправимый вред подрастающему поколению россиян, является фактором растущей криминализации общества, когда каждый гражданин России, выходя на улицу или даже в собственном доме, не может чувствовать себя в безопасности.

3. Экспериментальное исследование воздействия средств массовой информации на проявление агрессии у детей

1. Выполнение работы

Целью проводимого эксперимента является выявление воздействия СМИ на на проявление агрессии у детей.

Эксперимент проходил в центре детского развития № 121. В проводимом эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 6,5 лет (6 мальчиков и 4 девочки) (таблица 1):

Таблица 1 - Список участников эксперимента

В эксперименте были использованы следующие методики:

1)     Наблюдение, проводимое родителями.

2)     Анкеты для родителей (Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.) (приложение А);

3)     Беседа с дошкольниками на тему: "Я и телевизор" (Пурина В.Д.) (приложение Б);

4)     Наблюдение, проводимое воспитателем после просмотра телевизионных передач (методика Лаврентьевой Г.П.) (Приложение В);

5)     Учебный эксперимент с родителями: "Телевидение. Опасности. Дети"

Описание проведенных методик:

1. Наблюдение, проводимое родителями.

Родители детей должны были в течении двух недель понаблюдать за тем что и сколько времени смотрят их дети по телевизору, какие печатные издания читают, в какие игрушки играют.

2. Анкеты для родителей (Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.)

После проведенного наблюдения родителям было предложено заполнить 2 анкеты. В первой, родителям нужно ответить на 20 вопросов. Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл. После этого подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка.

15-20 баллов – повышенный уровень агрессии

11-14 баллов – высокий уровень агрессии

6-10 баллов – средний уровень агрессии

1-5 баллов – слабый уровень агрессии

Во второй анкете родителям было предложено ответить на следующие вопросы:

Каковы предпочтения ваших детей в теле – и видеопросмотре (жанр, страна производитель, фильмы или мультфильмы)?

Как вы считаете, насилия на экране, реклама влияют ли на восприятие и развитие вашего ребенка?

На сколько ваш ребёнок самостоятелен в выборе теле- и видеопросмотра?

Каким образом осуществляется ваш контроль в области теле- и видеопросмотра вашего ребёнка?

Каково ваше личное отношение к современным СМИ?

3. Беседа с дошкольниками на тему: "Я и телевизор" (Пурин В.Д.).

Психолог или воспитатель в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа.

За ответ на каждый вопрос ребенок получает 0 – 2 балла – это зависит от уровня проявления агрессивности. 0 ставится при выборе ответов с буквой "а" (отсутствие агрессивности), 1 – в том случае если ребёнок выбирает ответ с буквой "б", соответствующий присутствию доли агрессивности (невысокой); 2 – в случае выбора ответа с буквой "в" (высокий уровень агрессивности). Если ребёнок придумывает другие варианты ответов, выставление за них баллов происходит по тому же принципу, что и при выборе "готовых" ответов. Затем подсчитывается итоговая сумма, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (соответственно, чем больше полученная сумма, тем выше будет уровень агрессивности ребёнка).

7-8 баллов – повышенный уровень агрессии

5-6 баллов – высокий уровень агрессии

3-4 баллов – средний уровень агрессии

0-2 баллов – слабый уровень агрессии

4. Наблюдение, проводимое воспитателем после просмотра телевизионных передач (методика Лаврентьевой Г.П.)

Цель наблюдения является выявление склонности к агрессивному поведению у детей после просмотра телепередач различного содержания.

В течении первой недели за детьми проводилось наблюдение и определялся уровень агрессивности без влияния СМИ.

В течении следующей недели, каждое утро детям показывали их любимые мультфильмы, просмотр длился 20 минут. Во время просмотра дети находились одни у телевизора. После чего детям предоставлялось свободное время для игры.

В качестве оборудования используются: телевизор с проигрывателем, карта наблюдений, включающая 18 фрагментов – фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятия наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

В ответах следует лишь проставить "+" (что означает присутствие данного утверждения); или "-" (что означает его отсутствие).

Каждый "+" соответствует 1 баллу ("-" соответствует 0 баллов). Затем подсчитывается сумма балов, после чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (соответственно, чем больше полученная сумма, тем выше будет уровень агрессивности ребёнка).

15-18 баллов – повышенный уровень агрессии

10-14 баллов – высокий уровень агрессии

6-9 баллов – средний уровень агрессии

0-5 баллов – слабый уровень агрессии

5. Учебный эксперимент с родителями: "Телевидение. Опасности. Дети."

После проведения исследования был произведен учебный эксперимент для родителей, который состоит из 5 этапов. На каждом этапе родители выполняли определённое задание, стимулирующее их к постоянному осознанию необходимости систематического контроля и регулирования влияния СМИ на их детей.

Результаты исследования.

1)     После наблюдения произведенного родителями было выявлено следующее:

Все дети регулярно смотрят телевизор. Кроме того, 6 детей регулярно читают журналы, героями которых являются персонажи мультфильмов ("Человек паук", "Черепашки ниндзя"). Родители четырех детей не ограничивают просмотр телевизора вообще, остальные пытаются ограничиваться 2-3 часами в день. Также было выяснено, что один ребенок имеет телевизор в своей комнате.

Только двое родителей смотрели телевизор вместе с детьми, остальные же занимались в это время своими делами. Чаще всего дети смотрели по телевизору иностранные мультфильмы, также их внимание привлекала реклама и музыкальные клипы.

Почти всеми родителями было также отмечено, что дети периодически интересуются теми передачами, которые смотрят они сами.

2) По результатам первой анкеты (Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.) была произведена оценка уровня агрессивности детей, в результате которой было выяснено, что 10% детей имеют слабый уровень агрессивности, 30% средний, 40% высокий и 20% повышенный уровень агрессивности (таблица 3 и Рисунок 1):

По результатам второй анкеты было выяснено, что родители, работающие на двух работах, или малообеспеченные, или отсутствует один из супругов, или не имеющие образования, или относящиеся к рабочему классу, совершенно не контролируют своих детей, не регулируют процесс влияния СМИ на ребёнка, тем самым ребёнок абсолютно самостоятелен в выборе теле – и видеопросмотра, в большинстве случаев не знают предпочтений своих детей следовательно не осознают того, что телевидение и радио наносят вред.

Родители, работающие в сфере образования и медицины, или имеющие высокий социальный статус, осознают всю глубину проблемы влияния СМИ на их ребёнка и действуют традиционными методами воспитания – запрещают смотреть телевизор слишком долго, либо избирательно разрешают смотреть некоторые программы.

Таблица 3 – Оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Рисунок 1. Оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М

Проанализировав результаты анкетирования и наблюдения, произведенного родителями, было выяснено, что высокий и повышенный уровень агрессивности наблюдался у детей, которые практически не контролируемо смотрят телевизор и любимыми игрушками таких детей являются герои зарубежных мультфильмов.

3) Следующим этапом работы была беседа с детьми на тему: "Я и телевизор". В результате этой беседы были выяснены предпочтения детей в просмотре телевизионных передачах, и бли получены следующие данные говорящие об уровне агрессивности дошкольников: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 60% средний, 10% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (таблица 4 и рисунок 2):

Таблица 4 - Оценка уровня агрессивности детей по методике "Беседа с детьми на тему: "Я и телевизор"

Рисунок 2 . Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике "Беседа с детьми на тему: "Я и телевизор"

Из результатов беседы было выяснено, что дети практически не выбирают передачи показывающие насилие над людьми. При этом им очень интересен образ героя (как мультипликационного, так и телевизионного). Но на телевидение в основном присутствует образ "добра с кулаками", что и определяет последующее подражание и игры детей.

4) При проведении наблюдения воспитателем (методика Лаврентьевой Г.П.) были получены следующие результаты.

В течении первой недели понаблюдав за поведением детей, была произведена следующая оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П.: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 40% средний, 30% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (таблица 5 и рисунок 3):

Таблица 5 – Оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П.

Как видно из результатов этого наблюдения чуть меньше половины детей имеют повышенный уровень агрессивности, игры таких детей направлены в основном на противоборство со сверстниками, при этом предпочтение делается в выборе более слабого.

Рисунок 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

В течении второй недели после просмотра мультфильмов была отмечена общая повышенная возбудимость детей. Некоторые дети начинали играть игрушками, изображающими героев мультфильмов (при этом игры всегда носили агрессивный характер), другие же сами представляли себя героями мультфильмов, причем каждый хотел быть самым главным героем, что сразу же порождало конфликты. Понаблюдав за поведением детей, была произведена следующая оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П.: 10% детей имеют слабый уровень агрессивности, 30% средний, 50% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (таблица 6 и рисунок 4):

Таблица 6 – Оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П.

Рисунок 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П.

Как видно из результатов этого наблюдения после просмотра мультфильмов с элементами агрессии больше половины детей проявили повышенный уровень агрессивности, при этом одной из главных своих задач они видели доминирование над сверстниками, превосходство над ними любыми способами и не умение идти на компромиссы.

5) По результатам первых 3 методик были получены следующие результаты: 0% детей имеют слабый уровень агрессивности, 60% средний, 30% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (рисунок 5 и таблица 7):

Проанализировав результаты эксперимента можно сделать вывод, что из 10 детей, в особом внимании нуждаются 4 ребёнка, у которых выявлен высокий и повышенный уровень агрессивности, этим детям присуще агрессивное поведение; рассказывание историй, с актами насилия; на приветствие отвечают агрессивно; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; часто дерутся. Как было выяснено из наблюдения родителями именно эти дети неконтролируемо смотрят телевизор дома, а мальчик у которого повышенный уровень агрессивности имеет телевизор в собственной комнате.

Средний уровень агрессивности наблюдается у 6 детей, они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не дисциплинированны, не послушны и пристают к более слабым.

Слабый уровень агрессивности по результатам четырёх методик не был выявлен ни у кого из детей экспериментальной группы.

Таблица 7 – Оценка уровня агрессивности детей по трем методикам

П – повышенный уровень агрессии

В – Высокий уровень агрессии

СР – Средний уровень агрессии

СЛ – Слабый уровень агрессии

6) После проведенного исследования было проведено родительское собрание, в ходе которого провели следующий эксперимент. Проведение учебного эксперимента для родителей состоит из 5 этапов. На каждом этапе родители выполняли определённое задание, стимулирующее их к постоянному осознанию необходимости систематического контроля и регулирования влияния СМИ на их детей (приложение Г).

Рисунок 5 . Оценка уровня агрессивности детей по трем методикам

Большинство родителей, работающих на двух работах, или малообеспеченные, или отсутствует один из супругов, или относящиеся к рабочему классу (но всё-таки некоторые остались равнодушными к данной проблеме), стали задумываться над возникшей проблемой, что позволило им включиться в процесс нахождения путей решения по контролю и регулированию влияния современных СМИ на социальное развитие их ребёнка.

Родители, работающие в сфере образования и медицины, или имеющие высокий социальный статус, стали активно предлагать и находить пути решения по контролю и регулированию влияния современных СМИ на социальное развитие их ребёнка. Подведя итоги нашего эксперимента, мы считаем, что целесообразным будет составить рекомендации для родителей и воспитателей по осуществлению контроля и регуляции ими влияния СМИ на социальное развитие ребёнка.

Заключение

После проведения исследования наше предположение о том, что в современных условиях, создаваемых обществом, проявление уровня агрессивности ребёнка во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации, получила своё экспериментальное подтверждение.

Какой бы негативный эффект ни производило на детей телевидение, этот эффект можно уменьшить и перенаправить в нужную сторону, если поговорить на эту тему в семье. Такие диалоги развивают навыки зрительского восприятия. Хотя очевидна невозможность того, чтобы родители всегда находились рядом со своими детьми, когда они смотрят телевизор, но даже если родители сделают над собой усилие и хотя бы немного посидят вместе с детьми у экрана, это даст положительные результаты. Когда семья смотрит телевизор вместе, разговор может идти об обмане в рекламных клипах, о стереотипном изображении отдельных групп, об аморальных ценностях, о переизбытке сцен секса и насилия. Родители могут спросить у ребенка, нравится ли ему передача или нет и почему, – таким образом, они лучше поймут, какие представления складываются у их детей. Будет полезно, если родители сами отреагируют на ту или иную телепередачу и таким образом сбалансируют искаженную реальность телевидения. Например, родители могут высказать свои опасения, увидев сцену насилия, и поделиться с ребенком воспоминаниями о своем детстве, когда они сами чувствовали страх, наблюдая по телевизору что-то подобное.

Семейные обсуждения могут помочь детям освоиться с информацией, которая их тревожит. Дискуссии во время просмотра новостей помогают детям узнавать о событиях в мире. Хотя для ребенка и родителей может быть трудно рассуждать о сексе или наркотиках, их дискуссию значительно облегчит программа телевидения на эту же тему. Даже если программа не слишком хорошо сделана и не соответствует ценностям, принятым в семье, она может служить относительно безопасным поводом для начала такой дискуссии. Такой подход может помочь членам семьи узнать реакцию друг друга на те, или иные темы и ситуации, а завязавшаяся дискуссия – стать стимулом для когнитивного, эмоционального и личностного роста.

Все эти примеры я привел вовсе не для того, чтобы сказать, что телевидение всегда оказывает такое позитивное воздействие, – оно может его оказывать. Чем тщательнее отбираются программы, и чем настойчивее отец или мать ребенка стремится обсудить с ним содержание просмотренной передачи, тем лучше будет результат. Такие переменные, как социальные и культурные факторы и структура семьи, порой также играют роль в определении воздействия общения в семье на влияние телевидения на детей.

Проанализировав результаты исследования, которое отражает только в некоторой степени реальную картину воздействия средств массовой информации на проявление агрессивности, провоцируя тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение и образ мыслей, мы можем дать соответствующие рекомендации для родителей:

В отсутствии цензуры каждый человек, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка и формирования его как личности.

Согласно социальным нормам любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать прежде всего идеалам справедливости, долгу, чести, и пр.

К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, что смотреть ребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные (одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двусмысленном виде – как элемент моральных отношений и как форма морального сознания), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей.

Продолжительность пребывания ребёнка у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости дошкольника как 2 часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому) развитию. Поэтому нужно ограничивать просмотр телепередач под разными предлогами.

В качестве профилактики просмотра телепередач можно проводить беседы с воспитателями и детскими психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и). Также нужно показывать личные и общественные примеры (показом позитивных и негативных моментов, а также доброго и злого).

Играть в различные игры (желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера). Просматривать различные образовательные программы.

Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). Поэтому необходимо повышать свой культурный уровень, целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбирать из них те, которые доступны детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном, но с тем расчётом, что после просмотра каждой конкретной телепередачи сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации. Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае переизбытка программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы необратимы.

Нужно добиться взаимопонимания с ребенком (какие передачи смотреть, когда их смотреть и сколько), ребёнку очень важно видеть процесс воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь его родителей.

В любом случае ребёнок сравнивает свои наблюдения, мнения, идеи с поведением взрослых это называется подражанием. Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной деятельности, к положительным эмоциям и образам, а в итоге - и смыслу жизни.

Родителям необходимо постоянно знакомиться не только с литературными изданиями бытового уровня по проблеме агрессивного воздействия СМИ на самосознание ребёнка, но и следить за различными новинками научной литературы. Для этого нужно чаще общаться с воспитателем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий и консультаций, проводимых в детском саду.

Исследования современных психологов и социологов по данной проблеме не должны оставаться без внимания не только родителей, но и средствами массовой информации.

Современные исследования показывают, что ни журналисты, ни ученые не верили в то, что масс-медиа оказывают полезную услугу науке, рассказывая об исследованиях широкой общественности.

В заключении мы приходим к выводу, что очень важно не только проводить регулярные исследования влияния СМИ на общество, но и доносить результаты этих научных изысканий до людей.

Глоссарий

Список использованных источников

1.                 Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырев// Воспитание школьников. - 2006.

2.     Авдеева, Н. Н. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков / Человек. - 2003.

3.     Аверин В.А. Психология детей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

4.     Бабурова, И. Воспитательный потенциал СМИ : взгляд педагога // Народное образование. - 2008.

5.     Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. – М.: 1999.

6.     Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М.: Владос, 2001.

7.     Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994.

8.     Брайант, Дженнингз , Томпсон, Сузан. Основы воздействия СМИ. : Пер. с англ. — М. : Издательский дом "Вильяме" , 2004.

9.     Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.

10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997.

11. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик,– М.:изд. АПНСССР, 1990.

12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2004.

13. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально – психологический анализ феномена // СоцИс. - 2001.-№8.

14. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Владос, 2001.

15. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. – М.: ИФРАН, 1998.

16. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.

17. Короткова Т. Негативное воздействие СМИ и методы защиты от него / Т. Короткова// ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2006.

18. Кутлалиев А., Попов А. Эффективность рекламы. – М.: Издательство Эксмо, 2005.

19. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - 1967.-№6.

20. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. – М.:Педагогика., 1991.

21. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). — М.: Арко, 1994.

22. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

23. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.

24. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996.

25. Методологические проблемы и практика изучения Интернета / Под ред. А.В. Шарикова. - М.: ВГТРК, 1999.

26. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 1999.

28. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.

29. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. - М.: УРСС, 1999.

30. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. – М.: Аванти плюс, 2004.

31. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер, 2005.

32. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.

33. Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: Юнити, 1997.

34. Паренти М. Media. – М.:Юнити, 1992.

35. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. – М., 2002.

36. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. — М., 1999.

37. Пунанс, Т. Цветной наркотик. Современное телевидение – несомненный наркотик не менее сильный, чем алкоголь или табак / Т. Пунанс// Управление школой. - 2003.

38. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. —1992.-№5.

39. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- 1994.-№6.

40. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2001.

41. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. – SvR – Аргус, 1995.

42. Федоров, А. В. Насилие на экране / А. В. Федоров // Человек. - 2004.

43. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. – М.: Аспект Пресс, 2002.

44. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер. 2004.

45. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990.

46. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.:Литера., 1996.

47. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. -2006.-№2.

48. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.

49. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. – М.: Социальные отношения, 2003.

50. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. – М.: Мысль, 1973.

51. Школа насилия. От киноужастиков - до реального ужаса ОБЖ. - 2004.

Приложение А

Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко

Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл

Приложение Б

Беседа с детьми на тему: "Я и телевизор" (В.Д. Пурина)

1)                Какой мультфильм ты выберешь:

а) "Вини Пух в гостях у кролика";

б) "Человек – Паук";

в) "Симпсоны";

г) другой.

2) Какую передачу для взрослых ты выберешь:

а) "Вокруг света";

б) "5 вечеров";

в) "Криминальная Россия";

г) другую.

3) В каком фильме ты бы хотел принять участие:

а) "Приключения Электроника";

б) "Улицы разбитых фонарей";

в) "Двойной удар";

г) другой.

4) Про что ты бы хотел придумать передачу сам:

а) про дружбу;

б) про драки;

в) боевик;

г) другое.

Приложение В

Наблюдение, проводимое воспитателем (методика разработанная Лаврентьевой Г.П.)

1. Часто выглядит рассерженным (впадает в бешенство).

2. Держится в стороне от взрослых.

3. Постоянно ведет себя настороженно.

4. Очень часто нуждается в помощи педагога.

5. Рассказывает придуманные истории с актами насилия.

6. На приветствие отвечает злостью или подозрительностью.

7. Портит общественную и личную собственность.

8. Неадекватно относится к сделанным замечаниям.

9. Не однократно был замечен в мелком воровстве.

10.            Смотрит исподлобья.

11.            Непослушен и не дисциплинирован.

12.            Кричит, угрожает, ругается.

13.            Постоянно ведет себя непристойно.

14.            Бахвалится, особенно когда ему делают замечание.

15.            Подражает проделкам других имеющих хулиганский характер.

16.            Прячет или ломает вещи, принадлежащие другим детям.

17.            Пристает к более слабым.

18. Агрессивно дерется.

Приложение Г

Учебный эксперимент: "Телевидение. Опасности. Дети"

Содержание учебного эксперимента:

Этап № 4. Планирование родителями своей деятельности по осуществлению контроля и регуляции влияния СМИ на детей.

Этап 5. Совместное подведение итогов.

(организация дискуссии)

Страницы: 1, 2