Стресс аккультурации как предмет психосоциальной работы

Стресс аккультурации как предмет психосоциальной работы

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.           развитие адаптивного потенциала,

2.           развитие Я-концепции,

3.           развитие когнитивного компонента Я-концепции,

4.           развитие акционального  компонента:

5.           развитие социального интеллекта;

6.           развитие социальной компетенции;

7.           развитие социокультурной зрелости;

8.           развитие психокультурной зрелости

9.           развитие субъектности.

10.       расширение диапозона социальных ролей.

2.3. Описание результатов формирующего эксперимента

Цель данной программы: снизить давление стресса аккультурации на развивающеюся личность подростка.

Логическая схема занятий и технологический алгоритм проведения занятий приведены в Приложении

Анализ процесса апробации программы представлен в рефлексивном блоке.

Рефлексивный блок

Занятие №1

Целью данного занятия являлось знакомство с группой. Цель была достигнута. Форма работы была выбрана адекватно. Реакция группы являлась адекватной, что способствовало установлению аттракции. Предложений по организации работы нет.

Занятие №2 

 Цель данного занятия была достигнута частично. Группа достигла определенного уровня сплоченности. Уровень включенности участников был недостаточно высоким из-за общего эмоционального разбалансирования. Выбранная форма данного занятия была адекватной.

 Занятие №3

Цель данного занятия была достигнута, но не до конца. Возникли проблемы при упражнениях связанных с рефлексивным блоком. Данная фора работы адекватна. Уровень включенности участников был достаточно высок. Предложений по организации работы нет.

Занятие №4

Цель данного занятия была достигнута частично. В качестве эмоциональной реакции клиентов необходимо отметить адекватную готовность Евгении к работе. Уровень включенности клиентов был недостаточно высок. Выбранная форма работы адекватна. Предложения по организации работы нет.

Занятие №5

Цель занятия была недостигнута, из за низкого уровня мотивации занимающихся в группе. Возможно, не продумана организация занятия, вследствие чего не удалось установить общую аттракцию. В качестве предложений  необходимо отметить более продолжительный курс разминки.

Занятие № 6

Цель занятия была достигнута не полностью. Диагностика ролевого диапазона дала положительные результат. Включенность участников была достаточно высока. Даная форма работы является адекватной. Предложений по организации занятия нет.

Занятие №7

Цель данного занятия была достигнута частично. Данная форма организации занятия является адекватной. Уровень включенности участников достаточно высок. Предложений по организации занятия нет.

Занятие №8

Цель данного занятия была достигнута не полностью, занятие прошло достаточно эффективно. Общая включенность группы была достаточно высока. Выбранная фора была достаточно адекватной.

Занятие №9

Цель данного занятия была достигнута частично. Реакция участников группы была достаточно адекватна. Данная форма занятий является адекватной. Предложений по организации занятия нет.

Занятие №10

Цель данного занятия была достигнута не полностью. Данная форма занятий является адекватной. Реакция участников была адекватной. Предложений по работе нет. 

Занятие №11

Цель занятия была достигнута частично. Уровень включенности клиентов был достаточно высоким. Реакция клиентов и форма, выбранная  для занятия, была адекватна. Предложений по организации работы нет.

Занятие №12

Цель данного занятия была достигнута, но не до конца. Появилась тенденция к развитию рефлексии.  Уровень включенности клиентов был достаточно высоким. Предложений по содержанию занятия нет.

Занятие №13 

Цель данного занятия была достигнута частично. Включенность участников была достаточно высока. Реакция была достаточно адекватна. Предложений по содержанию занятия нет.

Занятие №14

Цель занятия была достигнута не полностью. Появилась тенденция к развитию социальной компетенции по пункту «знание социальных норм». Выбранная форма работы является адекватной. Включенность участников клиента была достаточно высока.

Занятие №15

Цель данного занятия была достигнута, но не полностью. Появилась тенденция к формированию психоволевой регуляции. Высокий уровень включенности участников группы. Данная форма работы является адекватной. Предложений по организации занятий нет.

Занятие №16

Цель занятия достигнута частично. Данная форма работы является адекватной. Высокий уровень включенности участников группы, реакция группы является адекватной. Предложений по организации занятий нет.

Занятие №17

Цель данного занятия была достигнута не полностью. Адекватная форма проведения занятия, адекватная реакция группы определила высокий уровень включенности участников группы. Предложений по содержанию работы нет.   

Занятие № 18

Цель данного занятия была достигнута частично. Высокий уровень включенности группы, адекватная форма проведения занятия. Предложений по организации работы нет.

Занятие №19

Цель данного занятия была достигнута, но только частично. Появилась тенденция к формированию навыков социальной пластичности и навыкам выхода из трудных жизненных ситуаций. Выбранная форма работы является адекватной. Высокий уровень включенности участников группы. Предложений по организации работы нет.

Занятие №20 

Цель занятия была достигнута, но не полностью. Данная форма работы является адекватной. Высокий уровень включенности участников группы. Предложений по организации работы нет.

Занятие № 21

Цель данного занятия была достигнута частично. Реакция участников группы была достаточно адекватна. Данная форма занятий является адекватной. Предложений по организации занятия нет.

Занятие №22

Цель данного занятия была достигнута. Уровень включенности клиентов был достаточно высоким. Реакция клиентов и форма, выбранная  для занятия, была адекватна. Предложений по организации работы нет.

Занятие №23

Цель занятия была достигнута частично. Реакция участников группы была достаточно адекватна. Данная форма занятий является адекватной. Предложений по организации занятия нет.

            Занятие №24

Цель занятия была достигнута. Появилась тенденция к развитию я-зеркального я – функционального. Уровень включенности клиентов был достаточно высоким. Реакция клиентов и форма, выбранная  для занятия, была адекватна. Предложений по организации работы нет.

            Занятие №25

Цель заключительного занятия также была достигнута частично. Общая включенность группы была достаточно высока. Выбранная фора была достаточно адекватной.

2.4. Контролирующий эксперимент

Цель: определение эффективности коррекционно-образовательной программы.

Заключение 1.

Респондент: Вадим Е.

     Анализ вторичных диагностических данных многофакторного личностного опросника Р.Кеттелла, а также теста школьной тревожности Филлипса, опросника социально-психологической адаптированности, восьмицветового теста Люшера, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» показал на наличие тенденции к снижению уровня тревожности (факторы О=7, Q4=4, С=4; наличие основного цвета (1) на первом месте). Это  в свою очередь повлияло на отношение респондента к процессу социального взаимодействия: можем говорить о наличии динамики развития социального интеллекта (А=3, F=7, C=4, N=7; шкала «переживание социального стресса» - 63%). Также можем говорить о наличии тенденции к развитию нормативного уровня социальной компетентности (L=5; шкала «страх ситуации проверки знаний» - 72%). Также наблюдается динамика развития субъективных и ролевых навыков (С=4).

Наблюдаются изменения в системе актуальных потенциалов личности респондента:

Потенциал поведенческой регуляции: изменения в способности личности регулировать свое взаимодействие с социальной средой (С=4, О=7,Q3=4), в основе которых лежит появление тенденции к формированию адекватного уровня самооценки личности (L=5; шкала «страх самовыражения» - 63%), а также формирование адекватного уровня эмоционально-волевой регуляции (С=4, N=5, Q3=4, I=6, M=6; шкала «фрустрация потребности в достижении успеха» - 60%).

Потенциал коммуникативной компетентности: тенденция к формированию знаний и умений личности устанавливать социально приемлемые контакты обусловлена наличием динамики развития социального интеллекта (А=6).

Потенциал нормативной регуляции: формирование способности личности использовать моральные нормы, принятые в обществе в процессе своего социального функционирования (G=5).

Изменения в системе потенциалов личности респондента повлияли на динамику развития адаптивного потенциала личности (шкала «общая тревожность в школе» - 65%; шкала «Адаптивные способности» - 32%).

Заключение 2.

Респондент: Евгения К.

     Анализ вторичных диагностических данных многофакторного личностного опросника Р.Кеттелла, а также теста школьной тревожности Филлипса, опросника социально-психологической адаптированности, восьмицветового теста Люшера, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» показал на наличие тенденции к снижению уровня тревожности (факторы.  О=5, Q4=6, С=4; наличие основного цвета (2) на первом месте). Это  в свою очередь повлияло на отношение респондента к процессу социального взаимодействия: можем говорить о наличии динамики развития социального интеллекта (А=4, F=4, C=6, N=3; шкала «переживание социального стресса» - 60%). Также можем говорить о наличии тенденции к развитию нормативного уровня социальной компетентности (L=4; шкала «страх ситуации проверки знаний» - 77%). Также наблюдается динамика развития субъективных и ролевых навыков (С=6).

Наблюдаются изменения в системе актуальных потенциалов личности респондента:

Потенциал поведенческой регуляции: изменения в способности личности регулировать свое взаимодействие с социальной средой (С=6, О=5,Q3=6), в основе которых лежит появление тенденции к формированию адекватного уровня самооценки личности (L=4; шкала «страх самовыражения» - 68%), а также формирование адекватного уровня эмоционально-волевой регуляции (С=6, N=3, Q3=6, I=5, M=6; шкала «фрустрация потребности в достижении успеха» - 53%).

Потенциал коммуникативной компетентности: тенденция к формированию знаний и умений личности устанавливать социально приемлемые контакты обусловлена наличием динамики развития социального интеллекта (А=4).

Потенциал нормативной регуляции: формирование способности личности использовать моральные нормы принятые в обществе в процессе своего социального функционирования (G=7).

Изменения в системе потенциалов личности респондента повлияли на динамику развития адаптивного потенциала личности (шкала «общая тревожность в школе» - 60%; шкала «Адаптивные способности» - 39%).

Заключение 3.

Респондент: Антон П.

     Анализ вторичных диагностических данных многофакторного личностного опросника Р.Кеттелла, а также теста школьной тревожности Филлипса, опросника социально-психологической адаптированности, восьмицветового теста Люшера, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» показал на наличие тенденции к снижению уровня тревожности (факторы О=6, Q4=6, С=6; наличие основного цвета (3) на первом месте). Это  в свою очередь повлияло на отношение респондента к процессу социального взаимодействия: можем говорить о наличии динамики развития социального интеллекта (А=7, F=4, C=6, N=7; шкала «переживание социального стресса» - 52%). Также можем говорить о наличии тенденции к развитию нормативного уровня социальной компетентности (L=4; шкала «страх ситуации проверки знаний» - 16%). Также наблюдается динамика развития субъективных и ролевых навыков (С=6).

Наблюдаются изменения в системе актуальных потенциалов личности респондента:

Потенциал поведенческой регуляции: изменения в способности личности регулировать свое взаимодействие с социальной средой (С=6, О=6,Q3=7), в основе которых лежит появление тенденции к формированию адекватного уровня самооценки личности (L=4; шкала «страх самовыражения» - 62%), а также формирование адекватного уровня эмоционально-волевой регуляции (С=6, N=7, Q3=7, I=5, M=5; шкала «фрустрация потребности в достижении успеха» - 30%).

Потенциал коммуникативной компетентности: тенденция к формированию знаний и умений личности устанавливать социально приемлемые контакты обусловлена наличием динамики развития социального интеллекта (А=7).

Потенциал нормативной регуляции: формирование способности личности использовать моральные нормы принятые в обществе в процессе своего социального функционирования (G=10).

Изменения в системе потенциалов личности респондента повлияли на динамику развития адаптивного потенциала личности (шкала «общая тревожность в школе» - 10%; шкала «Адаптивные способности» - 52%).

Вывод ко второй главе.

Во второй главе нашего исследования мы разработали коррекционно-образовательную программу, направленную на успешное преодоление стресса аккультурации у развивающейся личности в процессе социализации. Так же было проведено два диагностических исследования задачей первого исследования является выявление актуальных потенциалов и особенностей личности. Задачей второго исследования является выявление эффективности разработанной коррекционно-образовательной программы.

В констатирующем эксперименте были выявлены следующие нарушения социального функционирования личности: дефект социализации, высокий уровень тревоги, нарушения в «я-концепции», дефицит адаптивного потенциала.

По результатам вторичного диагностического исследования наблюдается тенденция к развитию целостной «я-концепции», тенденция  развитию когнитивного, аффективного, акционального компонента «я-концепции», повышение уровня адаптивного потенциала, тенденция к формированию полезного уровня тревоги, а также к развитию психокультурного потенциала личности.

Таким образом, можем говорить об эффективности коррекционно - образовательной программы   как социальной технологии развития личности.

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели основные теоритичекие подходы к проблеме стресса аккультурации, феномен стресса аккультурации, как результата дефекта интерактивного культурогенеза личности, особенности развития стресса аккультурации в подростковый период развития личности. Также был проведен анализ методов  работы со стрессом аккультурации в психосоциальной практики.

Результатом анализа стало четкое понимание необходимости длительной работы, направленной на решение данной проблемы. В качестве личного вклада в эту деятельность была разработана коррекционно-образовательная программа, основанная на  результатах констатирующего и формирующего эксперимента. Также данная программа была апробирована на базе Муниципального специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации «Центра помощи детям оставшимся без попечения родителей «Берегиня» группы №9 «Старшая Стационар».

Последующий контролирующий эксперимент подтвердил эффективность нашей программы, направленной на преодоление процесса стресса аккультурации развивающейся личности в процессе вторичной социализации.

 Практическая значимость и новизна нашей работы заключается в том, что разработанную и проверенную методику, описанную в этой работе можно использовать в различных  сферах социальной работы. Основываясь на данной методике работники данной сферы могут организовывать эффективную работу  подростками подверженными влиянию стресса аккультурации, а также со взрослыми людьми  находящимися в состоянии смены культурных норм и ценностей.

Литература

1.     Абрамова Г.С. Практическая психология. – Е.: Деловая книга 1999 – 512с.

2.     Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003 – 270с.

3.     Батаршев А.В. Тестирование – основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2001. – 240с.

4.     Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологичесое консультивирование. – М., 1990. – 354с.

5.     Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. –  М.: МГУ, 1976. – 142с.

6.     Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского М., 1973. – 288с.

7.     Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160с.

8.     Ионин Л.Г. Социология культуры. –  М.: ЛОГОС, 1996. – 149с.

9.     Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. –  М.: Наука, 1983. –  368с.

10. Кьеррол З. Психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – 80с.

11. Лесли Рай. Упражнения схемы стратегии. – СПб.: Питер, 2003. – 256с.

12. Нэнси Стимсон. Подготовка и представление тренинговых материалов. – СПб.: Питер,2002. – 160с.

13. Психологически программы развития личности в подростковый и старший школьный возраст. Под ред. И.В. Дубровиной. – Е.: Деловая книга, 1998. – 144с.

14. Психология: Учебник./Под ред. А.А.Крылова. – М., 1998. – 354с.

15. Райс Ф.  Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во Питер, 2000. – 624с.

16. Роджерс К. О групповой психотерапии/Пер. с англ., М., 1993. – 127с.

17. Руденский Е.В., Руденская Ю.Е. Виктимогенный механизм социализации развивающейся личности в педагогическом общении. – Н-ск, 2001 – 85с.

18. Руденский Е.В. Дефицитарная деформация личности подростка как критерий виктимности. – Н-ск.: Издательство НГПУ, 1999. – 44с.

19. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности, Н-ск.: ИПЛ, 1997. – 205с.

20. Руденский Е.В. Культурогенетическая концепция социально- педагогической виктимологией личности подростка,  Н-ск.: Издательство НГПУ, 2000. – 148с

21. Руденский Е.В. Социально-ситуативные факторы риска формирования дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной системе образования. – Н-ск.: Сиб Пси, 2002. – 44с.

22. Технологии социальной работы/Под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой, М.: ИНФРА-М. 2003. – 400с.

23. Словарь социального педагога и социального работника/Под    ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. – 2-е изд. – Мн.: БелЭн, 2003. – 256с.

24. Фирсов М.В. Шапир Б.Ю.  Психология социальной работы. Содержание и методы  психосоциальной практики, М.: 2002.  – 192с.

25. Эмоциональный стресс./Под ред.Л.Леви, Л.: Медицина ,1970. – 328с.

Приложение 1

Аналитическое заключение по многофакторному тесту Р. Кеттела       респондента Вадима Е.

Анализ результатов респондента показал, что:

I Характеристика концептуального компонента:

1.        Наличием нарушений в когнитивном компоненте (я-функциональное) по фактору Е (7), что говорит об отсутствии субъектных и ролевых навыков, а также о стремлении к доминированию.

2.        Наличием дефекта в аффективном компоненте «я-концепции» (личность имеет завышенную самооценку), низкий уровень социальной толерантности по фактору L (9).

3.   Диагностика акционального компонента:

3.1.По фактору А (4) можем говорить о дефицитарном развитии социального интеллекта по пункту «просоциальная направленность».

3.2.Можно говорить об отсутствии социального интеллекта по пункту «ожидание самоэффективности при решении межличностных проблем» при низких показателях по фактору. С (4), также можем говорить о наличии низкого уровня фрустрационной  толерантности, что свидетельствует  о возможном  формировании алекситимии, можем говорить о потере личностью способности к управлению собственными эмоциями.

3.3.По фактору N (8), можем говорить о дефицитарном развитии  социального интеллекта по пункту «эмпатический интерес и ценностное отношение к себе и другим».

3.4.Комбинация факторов L (9) и. О (9) говорит о наличии полезного уровня тревоги, о дефиците социальной компетентности по пункту «умение забывать блокирующие чувства».

3.5.Исходя из комбинации факторов. С (4), N (8), Q3 (9), I (6), M (6) можем говорить о дефицитарном развитии психокультурной зрелости.

3.6.Комбинация факторов B (2), E (7), G (9), Q2 (3) говорит о дефицитарном развитии социокультурной зрелости.

3.7.По факторам H (5), N (8) можем говорить о несформированных рефлексивных навыках.

II Диагностика интрасубъективного компонента:

Комбинация факторов. С (4), O (9), Q2 (3) можем говорить о дефицитарном развитии интрасубъектных качеств.

III Исходя из комбинации факторов E (7), F (5), O (9), A (4), Q2 (3), G (9) можем говорить о дефиците интерсубъектных качеств.

IV Дефицит социально-функциональной компетентности по фактору L (9), личность не осознает свою причастность к событиям своей жизни; не сформирована социально-функциональная автономность по факторам E (7), Q2 (3), личность не имеет ответственную независимость; дефицит социально-нормированной ценностной ориентации по фактору G (9); не сформировано когнитивно-аффективная саморегуляция по факторам C (4), Q4 (5), отсутствие осознания личностью собственных чувств и неумение управлять ими; несформирована персональная идентичность по факторам L (9), H (5), личность не имеет возможности самостоятельно оценивать свои достоинства; не сформирована социальная идентичность по факторам L (9), A (4), личность не осознает свою целостность с социальной действительностью; дефицит  межличностной чувствительности по фактору N (8), A (4), личность не имеет возможности адекватно интерпретировать действия людей и свои реакции на эти действия; не сформирована познавательная активность по факторам B (2), C (4), O (9), личность не стремится к приобретению знаний  об окружающей действительности; отсутствует тенденция к самоактуализации.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что личность имеет дефицит субъектных навыков; дефект в аффективном компоненте «я-концепции»; дефицит социального интеллекта по пунктам «просоциальная направленность», «ожидание самоэффективности при решении межличностных проблем», «эмпатический интерес и ценностное отношение к себе и другим»; дефицит социальной компетентности; дефицитарное развитие рефлексивных навыков, а также отсутствие тенденции к самоактуализации.

Потенциалы:

1.     дефицит потенциала нормативной регуляции по фактору G (9);

2.     не сформирован потенциал коммуникативной компетенции по факторам A (4), H (5);

3.     сформирован потенциал поведенческой регуляции по факторам С (4), О (9), Q3 (9).

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие субъективных навыков;

2.     развитие ролевых навыков.

3.     формировани адекватной самооценки.

4.     развитие социального интеллекта.

5.     развитие социальной компетенции.

6.     развитие рефлексивных навыков.

7.     развитие тенденции к самоактуализации.

Аналитическое заключение по тесту Филипса.

По I шкале «общая тревожность в школе» показатель 30% - это высокий показатель можно сказать о дефиците адаптационных способностей, которые формируется в интерактивном процессе семьи.

По II шкале «переживание социального стресса» – 63% можно сказать о высоком уровне тревожности можно предположить дефицит коммуникативных навыков.

По III шкале «фрустрация потребности в достижении успеха» показатель 69% - говорит о дефиците поведенческой регуляции.

По IV шкале «страх самовыражения» - 66%  высокие показатели говорят о нарушении в аффективном компоненте Я-концепции. Высокий уровень тревожности.

По V шкале «страх ситуации проверки знаний»-66% высокий показатель говорить дефиците ценностных ориентаций, о  дефиците мотиваций к учению, о дефиците  социальной компетенции.

По VI шкале «страх несоответствия ожиданиям окружающих» 40% - низкий показатель можно говорить о дефиците ценностных ориентаций, нарушение в аффективном компоненте Я-концепции.

По VII шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» – 60% можно сказать о высоком уровне тревоги. Клиент физически сопротивляется со стрессом.

По VIII шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями»- 50% можно предположить развитый социальный интеллект и наличие коммуникативных навыков.

ВЫВОД: анализ результатов респондента показал, что у клиента дефицит коммуникативных навыков, дефицит поведенческой регуляции, дефицит в аффективном компоненте Я-концепции, дефицит ценностных ориентаций, дефицит мотиваций к учению, дефицит социальной компетенции, дефицит рефлексии.

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие рефлексии,

2.     развитие аффективного компонента Я-концепции,

3.     развитие социального интеллекта,

4.     развитие социальной компетенции,

5.     развитие коммуникативных навыков,

6.     развитие способностей к преодолению социальных барьеров.

Аналитическое заключение по результатом социальной диагностики по восьмицветному тесту Люшера.

Выборка 7 3 5 2 1 0 6 4

        + + * * = = - -

+7+3    Импульсивность, стремление к доминированию.

*5*2 Наличие социальной желательности. Дефицит социального интеллекта.

=1=0     Дефицит социальной компетентности и социального интеллекта.

-6-4    Наличие фрустрации. Эскапизм.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что у респондента дефицит социального интеллекта, высокий уровень тревоги, нарушение в аффективном компоненте Я-концепции.

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие социального интеллекта;

2.     развитие социальной компетентности;

3.     снижение уровня тревоги;

4.     развитие аффективного компонента Я-концепции.

Аналитическое заключение по многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Анализ результатов респондента показал, что по шкале «Адаптивные способности» респондент имеет 28%, что говорит о наличии адаптивных способностей, но дефицитарном их развитии. Личность не способна полноценно адаптироваться к социальным условиям окружающей среды. По шкале «Нервно-психическая устойчивость» 39%, что говорит о нарушении эмоционально-волевой регуляции. По шкале «Коммуникативные особенности» респондент имеет 31%, что говорит о дефиците социального интеллекта.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что личность имеет дефицитарное развитие адаптивных навыков, нарушение эмоционально-волевой регуляции, а также дефицит социального интеллекта.

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие социального интеллекта.

2.     развитие эмоционально-волевой регуляции.

3.     развитие адаптивных навыков.

Аналитическое заключение по многофакторному тесту Р. Кеттела

 Респондента Евгения К.

  Анализ результатов респондента показал по фактору

I Характеристика концептуального компонента.

1. Анализ результатов респондента показал по фактору Е. (7), это свидетельствует об отсутствии нарушений по пункту Я-концепции,

я-функциональное и нормативном уровне субъектности.

2. Так как по фактору L (8) высокие показатели, можно предположить дефицитарное  развитие аффективного компонента

я-концепции.

3.  Диагностика акционального компонента.

3.1. По показателям фактора А(4), и F(6),  можно говорить о нормативном развитии социального интеллекта по пункту просоциальная направленность.

3.2. Так как по фактору С (6), можно предположить нормативное развитие социального интеллекта по пункту « ожидание социальной самоэффективности при решении межличностных проблем.

3.3. Так как по фактору N (6), можем говорить о нормативном развитии эмпатического интереса.

3.4. По анализу результатов факторов L(6), и О(5), можем говорить об отсутствии способности забывать блокирующие чувства.

3.5. При анализе факторов C(6),  N(6),  Q3(9),  I(8) и М(6),  можно говорить о потенциале психокультурной зрелости.

3.6. Социокультурная норма у данного респондента не имеет дефицита.

II  Диагностика интрасубъективного компонента.

    Так как по C(6), E(7), и Q2(6)  баллы в границах нормы, дефицит интрасубъектных качеств отсутствует.

III  Диагностика интерсубъективных качеств.

     Дефицита при анализе факторов A(4), G(9), Q1(2), Q3(9),   F(6),   E(7),  N(6) не выявлено.

IV Диагностика самоактуализации.

     Так как анализ фактора.  Показал низкие баллы, это свидетельствует о дефиците самоактуализации.

КОРРЕКЦИОННЫЕ  МИШЕНИ:

1.        развитие адаптивного потенциала,

2.        развитие рефлексии,

3.        развитие аффективного компонента Я-концепции,

4.        развитие акционального  компонента Я-концепции:

5.        развитие социального интеллекта;

6.        развитие социальной компетенции;

7.        развитие эмоционально-волевой регуляции;

8.        развитие интерсубъектного потенциала;

9.        развитие коммуникативных навыков,

10.    развитие внутреннего локуса контроля,

11.    снижение уровня тревоги  до полезного,

12.    развитие самоактуализации.

Аналитическое заключение по результатам социальной диагностики по тесту Филипса.

По I шкале «общая тревожность в школе» показатель 77% - это высокий показатель можно сказать о дефиците адаптационных способностей, которые формируется в интерактивном процессе семьи.

По II шкале «переживание социального стресса» - 72% можно сказать, что у личности развиты коммуникативные навыки, дефицит адаптационных способностей.

По III шкале «фрустрация потребности в достижении успеха» показатель 92% - что говорит о дефицитарном развитии поведенческой регуляции, высокий уровень тревоги.

По IV шкале «страх самовыражения» - 83%  высокие показатели говорят о нарушении в аффективном компоненте Я-концепции. Высокий уровень тревожности. Завышенная самооценка.

По V шкале «страх ситуации проверки знаний» - 83% высокий показатель говорить дефиците ценностных ориентаций, о дефиците  мотиваций к учению, о дефиците социальной компетенции.

По VI шкале «страх несоответствия ожиданиям окружающих» 100% -высокий показатель можно говорить о дефиците ценностных ориентаций, нарушение в аффективном компоненте Я-концепции. Завышенная самооценка используется как защитный механизм.

По VII шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» - 80% можно сказать о высоком уровне тревоги. Присутствует наличие физической сопротивляемости к стрессу.

По VIII шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями» - 62% можно предположить дефицитарное развитие социального интеллекта и наличие коммуникативных способностей.    

Вывод: анализ результатов респондента показал, что у клиента дефицит поведенческой регуляции, дефицит в аффективном компоненте Я-концепции, дефицит ценностных ориентаций, дефицит мотиваций к учению, дефицит социальной компетенции, дефицит психоволевой регуляции.

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие рефлексии,

2.     развитие Я-концепции,

3.     развитие социальной компетенции,

4.     снижение тревоги до полезного уровня,

5.     развитие способностей к преодолению социальных барьеров.

Аналитическое заключение по результатам социальной диагностики  восьмицветовому  тесту Люшера.

Выборка  5 4 3 7 1 0 2 6  

                 + + * * = = -  -

+5+4  стремление к социальной желательности, развитое воображение.

*3*7  Дефицит функционально-ролевой пластичности, наличие фрустрации.

=1=0  Дефицит социальной компетентности и социального интеллекта.

-2-6 Негативное восприятие социального положения, стремление к социальной желательности, проявление эскапизма, фрустрация.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что у респондента  дефицит социальной компетенции, наличие фрустрации, дефицит функционакльно-ролевой пластичности.

КОРРЕКЦИОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие социальной компетентности,

2.     развитие социального интеллекта,

3.     снижение уровня фрустрации,

4.     развитие функционально-ролевой пластичности.

Аналитическое заключение по многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Анализ результатов респондента показал, что по шкале «Адаптивные способности» респондент имеет 37%, что говорит о наличии адаптивных способностей, но дефицитарном их развитии. Личность не способна полноценно адаптироваться к социальным условиям окружающей среды. По шкале «Нервно-психическая устойчивость» 42%, что говорит о нарушении эмоционально-волевой регуляции. По шкале «Коммуникативные особенности» респондент имеет 35%, что говорит о дефиците социального интеллекта.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что личность имеет дефицитарное развитие адаптивных навыков, нарушение эмоционально-волевой регуляции, а также дефицит социального интеллекта.

КОРРЕКЦЫОННЫЕ МИШЕНИ:

1.     развитие социального интеллекта.

2.     развитие эмоционально-волевой регуляции.

3.     развитие адаптивных навыков.

Аналитическое заключение по многофакторному тесту Р. Кеттела            респондента Антон П.

Анализ результатов респондента показали, что:  

I Характеристика концептуального компонента.

1. Анализ результатов респондента показал по фактору Е (9), это свидетельствует о нарушении по пункту я-концепции, 

я-функциональное и нормативном уровне субъектности, но также можно предположить психокультурную деформацию – социофилия.

2. Так как по фактору L (3) низкие показатели, можно предположить нормативное  развитие аффективного компонента

я-концепции.

3.  Диагностика акционального компонента.

3.1. По показателям фактора А(7) и F(6)  можно говорить о нормативном развитии социального интеллекта по пункту просоциальная направленность.

3.2. Так как по фактору С респондент набрал 9 баллов, можно предположить не нормативное развитие социального интеллекта по пункту « ожидание социальной самоэффективности при решении межличностных проблем».

3.3. Так как по фактору N (11), можем говорить о нормативном развитии эмпатического интереса.

3.4. По анализу результатов факторов L(3) и О(7) можем говорить о дефицитарном развитии  способности забывать блокирующие чувства.

3.5. При анализе факторов C(9), N(11), Q3(8) I(4) и М(6) можно говорить о низком потенциале психокультурной зрелости.

3.6. При анализе факторов G(10), N(11), B(3), E(9), Q1(6), Q2(2)  можно предположить отсутствие дефицита социокультурной зрелости.

II  Диагностика интрасубъективного компонента.

    Так как по C(9), E(9) и Q2(2)   дефицит интрасубъектных качеств отсутствует.

III Диагностика интерсубъективных качеств.

     Дефицита при анализе факторов A(7), Q1(6) , Q2(2), G(10),  F(6),  E(9),  N(11) не выявлено.

 IV Диагностика самоактуализации.

     Анализ факторов C(9), E(9), N(11), B(3) свидетельствует об отсутствии дефицита.

КОРРЕКЦИОННЫЕ   МИШЕНИ:

1.     работа над я-концепцией по пункту я-функциональное,

2.     формирование толерантности,

3.     диагностика субъектности,

4.     развитие социального интеллекта.

Аналитическое заключение по многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Анализ результатов респондента показал, что по шкале «Адаптивные способности» респондент имеет 40%, что говорит о наличии адаптивных способностей, но дефицитарном их развитии. Личность не способна полноценно адаптироваться к социальным условиям окружающей среды. По шкале «Нервно-психическая устойчивость» 42%, что говорит о нарушении эмоционально-волевой регуляции. По шкале «Коммуникативные особенности» респондент имеет 38%, что говорит о дефиците социального интеллекта.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что личность имеет дефицитарное развитие адаптивных навыков, нарушение эмоционально-волевой регуляции, а также наличие дефицита социального интеллекта.

Аналитическое заключение по результатам социальной диагностики  восьмицветовому  тесту Люшера.

Выборка  7 5 0 4 6 2 3 1

                 + + * * = = -  -

+7+5  стремление к социальной желательности, развитое воображение.

*0*4  Дефицит функционально-ролевой пластичности, наличие фрустрации.

=6=2  Дефицит социальной компетентности и социального интеллекта.

-3-1 Негативное восприятие социального положения, стремление к социальной желательности, проявление эскапизма, фрустрация.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что у респондента  дефицит социальной компетенции, наличие фрустрации, дефицит функционакльно-ролевой пластичности.

Аналитическое заключение по результатам социальной              диагностики по тесту Филипса

По I шкале «общая тревожность в школе» показатель 30% - это очень низкий показатель можно сказать об отсутствие дефицита адаптационных способностей, которые формируется в интерактивном процессе семьи.

По II шкале «переживание социального стресса» - 54% можно сказать, что у личности неразвиты коммуникативные навыки, но отсутствие дефицита адаптационных способностей (см. шкала№1).

По III шкале «фрустрация потребности в достижении успеха» показатель 38% - что говорит о нормативном развитии поведенческой регуляции и отсутствии высокого уровня  тревоги.

По IV шкале «страх самовыражения» 16% -    показатели говорят о нарушений в аффективном компоненте Я-концепции. Можно предположить завышенную самооценку.

По V шкале «страх ситуации проверки знаний» - 0% показатель говорит об отсутствии дефицита ценностных ориентаций. О наличии мотиваций к учению. По VI шкале «страх несоответствия ожиданиям окружающих» 40% -этот показатель может  говорить об отсутствии  дефиците ценностных ориентаций, нарушений в аффективном компоненте Я-концепции. Завышенная самооценка используется как защитный механизм.

По VII шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» - 0% можно сказать о низко уровне тревоги. Отсутствие физической сопротивляемости к стрессу.

По VIII шкале «проблемы и страхи в отношениях с учителями» - 25%  можно предположить ненормативное развитие социального интеллекта.

Вывод: анализ результатов респондента показал, что у клиента дефицит поведенческой регуляции, дефицит в аффективном компоненте Я-концепции.

Приложение 2

График к опроснику Кетелла

Респондент: Вадим Е.

Рис.1

График к тесту Филипса

Респондент: Вадим Е.

Рис.2

График к опроснику Кетелла

Респондент: Евгения К.

Рис.3

График к тесту Филипса

Респондент: Евгения К.

Рис. 4

График к опроснику Кетелла

Респондент: Антон П.

Рис.5

График к тесту Филипса

Респондент: Попов А.

Рис.6

Рис.6

Приложение 3

Логический алгоритм проведенных занятий