|
|
|
|
Теории личности в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
Теории личности в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
Федеральное агентство по образованию
ВОЛЖСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ (филиал)
Государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный технический университет»
(ВПИ (филиал) ВолгГТУ)
Кафедра
социально-гуманитарных дисциплин
РЕФЕРАТ по психологии
Тема:
«Теории личности в
исследованиях зарубежных и отечественных психологов»
Выполнил: студент гр.
ВАУ-427
Барсуков М. С.
Проверил: к.п.н., доцент
Самойлов Л. П.
Волжский-2009 г.
Содержание
Введение
Глава I. Cовременные теории личности в психологии
1.1 Теории личности зарубежных психологов
1.2 Теория личности отечественных психологов
Глава II. Практические аспекты теорий личности
2.1 Теории личности – основа практической психологии
2.2 Персонологическое решение социальных проблем
Заключение
Литература
Введение
Проблема
человеческой личности поставлена давно. В сократовские времена она была не
менее актуальна, чем сегодня. Множество наук ищут путь к человеку. Свои решения
предлагает и психология. Все ее поиски в познании человека сходятся к
психологии личности. Именно поэтому выбранная мною тема реферата является
актуальной в наше время.
Целью моей
работы является:
1)
рассмотрение
теорий личности видных отечественных и зарубежных представителей основных школ.
Изучая теории личности, можно заметить, что они не обладают желательным уровнем
ясности, но их изучение делает возможным систематическое продвижение в этом
направлении;
2)
оценка
разнообразия концептуальных подходов к изучению личности, их силы и слабости;
3)
выяснение
практической значимости теорий личности и приложения теоретических принципов к
конкретным аспектам поведения человека. Историческая связь между теорией
личности и практикой прослеживается на протяжении всего развития психологии и
составляет важное отличие этого типа теорий от ряда других. Потребность в
научно-психологических знаниях о личности свойственна различным сферам жизни и
деятельности: экономике, политике, образованию, медицине и др. Важно, что
теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение
человека.
Задачами
моего реферата являются: проработка и сравнение существующих теорий личности,
построение грамотного плана реферата.
Глава I. Современные теории личности в психологии
1.1 Теории
личности зарубежных психологов
Теория личности
– это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития
личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать
поведение человека [1].
В современной психологии выделяют восемь основных подходов к изучению
личности. Каждый подход имеет свою теорию, свои представления о свойствах и
структуре личности, свои методы их измерения. Вот почему можно предложить лишь
следующее схематическое определение: личность – это многомерная и многоуровневая
система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие,
временную и ситуативную устойчивость поведения человека. Каждая теория
позволяет построить одну или несколько структурных моделей личности.
Большинство моделей являются умозрительными, и лишь немногие, в основном
диспозициональные, построены с использованием современных математических
методов.
Рассмотрим
каждый подход более подробно.
Психодинамическая
теория личности.
Основоположником
психодинамической теории личности, также известной под названием «классический
психоанализ», является австрийский ученый 3. Фрейд.
По мнению
Фрейда, главным источником развития личности являются врожденные биологические
факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия – либидо (от лат. libido
– влечение, желание). Эта энергия направлена, во-первых, на продолжение рода
(сексуальное влечение) и, во-вторых, на разрушение (агрессивное влечение) [2].
Личность формируется в течение первых шести лет жизни. Доминирует в структуре
личности бессознательное. Сексуальные и агрессивные влечения, составляющие
основную часть либидо, человеком не осознаются.
Фрейд
утверждал, что личность не обладает никакой свободой воли. Поведение человека
полностью детерминировано его сексуальными и агрессивными мотивами, которые он
называл ид (оно). Что касается внутреннего мира личности, то в рамках данного
подхода он полностью субъективен. Человек находится в плену собственного
внутреннего мира, истинное содержание мотива скрыто за «фасадом» поведения. И
только описки, обмолвки, сновидения, а также специальные методы могут дать
более или менее точную информацию о личности человека.
Основные
психологические свойства отдельных «элементов» личности часто называют чертами
характера [2]. Эти свойства формируются у человека в раннем детстве.
На первой,
так называемой «оральной» фазе развития (от рождения до полутора лет), резкий и
грубый отказ матери кормить ребенка грудью формирует у ребенка такие
психологические свойства, как недоверие, сверхнезависимость и сверхактивность,
и наоборот, длительное кормление (более полутора лет) может привести к
формированию доверчивой, пассивной и зависимой личности. На второй (от 1,5 до 3
лет), «анальной», фазе грубое наказание ребенка в процессе обучения туалетным
навыкам порождает «анальные» свойства характера – жадность, чистоплотность,
пунктуальность. Попустительское отношение родителей к обучению ребенка
туалетным навыкам может привести к формированию непунктуальной, щедрой и даже
творческой личности.
На третьем,
«фаллическом», самом важном этапе развития ребенка (от 3 до 6 лет), происходит
формирование «комплекса Эдипа» у мальчиков и «комплекса Электры» у девочек.
Комплекс Эдипа выражается в том, что мальчик ненавидит своего отца за то, что
тот прерывает его первые эротические влечения к противоположному полу (к
матери). Отсюда – агрессивный характер, незаконопослушное поведение, связанное
с неприятием семейных и социальных нормативов, которые символизирует отец. Комплекс
Электры (тяга к отцу и неприятие матери) формирует у девочек отчуждение в
отношениях между дочерью и матерью.
Фрейд
выделяет три основных концептуальных блока, или инстанции личности:
1) ид («оно»)
– главная структура личности, состоящая из совокупности бессознательных
(сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в соответствии с
принципом удовольствия;
2) эго («я»)
– совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и
исполнительных функций психики, представляющих, в широком смысле, все наши
знания о реальном мире; эго – это структура, которая призвана обслуживать ид,
функционирует в соответствии с принципом реальности и регулирует процесс
взаимодействия между ид и суперэго и выступает ареной непрекращающейся борьбы
между ними;
3) суперэго
(«сверх-я») – структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные
ценности того общества, в котором живет человек.
Ид, эго и
суперэго находятся в постоянной борьбе за психическую энергию из-за
ограниченного объема либидо. Сильные конфликты могут привести человека к
психологическим проблемам, заболеваниям. Для снятия напряженности этих
конфликтов личность вырабатывает специальные «защитные механизмы», которые
функционируют бессознательно и скрывают истинное содержание мотивов поведения.
Защитные механизмы являются целостными свойствами личности. Вот некоторые из
них: вытеснение (перевод в подсознание мыслей и чувств, причиняющих страдания);
проекция (процесс, посредством которого личность приписывает собственные неприемлемые
мысли и чувства другим людям, возлагая таким образом на них вину за свои недостатки
или промахи); замещение (переадресовка агрессии от более угрожающего объектах
менее угрожающему); реактивное образование (подавление неприемлемых побуждений
и замена их в поведении на противоположные побуждения); сублимация (замена
неприемлемых сексуальных или агрессивных побуждений на социально приемлемые
формы поведения в целях адаптации). У каждого человека есть свой набор защитных
механизмов, сформированных в детстве.
Таким
образом, в рамках психодинамической теории личность есть система сексуальных и
агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов – с другой, а
структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение
отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов.
На
поставленный контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем
другие?» в рамках теории классического психоанализа можно ответить следующим
образом: потому что в самой природе человека содержатся агрессивные влечения, а
структуры эго и суперэго развиты недостаточно, чтобы им противостоять.
Аналитическая теория личности.
Аналитическая
теория личности близка к теории классического психоанализа, так как имеет с ней
много общих корней. Но это качественно другой подход, основанный на ряде новых
теоретических положений. Наиболее ярким представителем этого подхода является
швейцарский исследователь К. Юнг.
Главным
источником развития личности Юнг считал врожденные психологические факторы.
Человек получает по наследству от родителей готовые первичные идеи – «архетипы».
Некоторые архетипы универсальны, например идеи Бога, добра и зла, и присущи
всем народам. Но есть архетипы культурно- и индивидуально-специфические. Юнг
предполагал, что архетипы отражаются в сновидениях, фантазиях и нередко
встречаются в виде символов, используемых в искусстве, литературе, архитектуре
и религии [3]. Смысл жизни каждого человека – наполнить врожденные архетипы
конкретным содержанием.
По мнению
Юнга, личность формируется в течение всей жизни. В структуре личности
доминирует бессознательное, основная часть которого составляет «коллективное
бессознательное» – совокупность всех врожденных архетипов. Свобода воли
личности ограничена. Поведение человека фактически подчинено его врожденным
архетипам, или коллективному бессознательному. Внутренний мир человека, в
рамках данной теории, полностью субъективен. Раскрыть свой мир личность
способна только через свои сновидения и отношения к символам культуры и
искусства. Истинное содержание личности скрыто от постороннего наблюдателя.
Основными
элементами личности являются психологические свойства отдельных реализованных
архетипов данного человека. Эти свойства также часто называют чертами характера
[3]. Например, свойства архетипа «персона» (маска) – это все наши
психологические характеристики, роли, которые мы выставляем напоказ; свойства
архетипа «тень» – это наши истинные психологические чувства, которые мы прячем
от людей; свойства архетипа «анимус» (дух) – быть мужественным, твердым,
смелым; защищать, охранять, охотиться и т. д.; свойства архетипа «анима» (душа)
– нежность, мягкость, заботливость.
В
аналитической модели выделяют три основных концептуальных блока, или сферы
личности:
1)
Коллективное
бессознательное – основная структура личности, в которой сосредоточен весь
культурно-исторический опыт человечества, представленный в психике человека в
виде унаследованных архетипов.
2)
Индивидуальное
бессознательное – совокупность «комплексов», или эмоционально заряженных мыслей
и чувств, вытесненных из сознания. Примером комплекса может служить «комплекс
власти», когда человек всю свою психическую энергию тратит на деятельность,
прямо или косвенно связанную со стремлением к власти, не осознавая этого.
3)
Индивидуальное
сознательное – структура, служащая основой самосознания и включающая те мысли,
чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы осознаем себя,
регулируем свою сознательную деятельность.
Целостность
личности достигается за счет действия архетипа «самость». Главная цель этого
архетипа – «индивидуация» человека, или выход из коллективного бессознательного.
Это достигается благодаря тому, что «самость» организует, координирует,
интегрирует все структуры психики человека в единое целое и создает
уникальность, неповторимость жизни каждого отдельного человека. У самости
существует два способа, две установки такой интеграции.
В каждом
человеке существует одновременно и экстраверт, и интроверт. Однако степень их
выраженности может быть совершено различной.
Кроме того,
Юнг выделял четыре подтипа переработки информации: мыслительный, чувственный, ощущающий
и интуитивный, доминирование одного из которых придает своеобразие
экстравертивной или интровертивной установке человека. Таким образом, в
типологии Юнга можно выделить восемь подтипов личности.
Ответ на
контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем другие?» можно
теоретически сформулировать следующим образом: потому что они родились с
соответствующими архетипами (воина, преступника и т. д.) и социальная среда позволила
им «наполнить» эти архетипы.
Гуманистическая теория личности.
В
гуманистической теории личности выделяется два основных направления. Первое,
«клиническое» (ориентированное преимущественно на клинику), представлено во
взглядах американского психолога К. Роджерса. Основоположником второго, «мотивационного»,
направления является американский исследователь А. Маслоу. Несмотря на
некоторые отличия между этими двумя направлениями, их объединяет много общего.
Главным
источником развития личности представители гуманистической психологии считают
врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание
этих врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека существуют
две врожденные тенденции. Первая, названная им «самоактуализирующейся
тенденцией», содержит изначально в свернутом виде будущие свойства личности
человека. Вторая – «организмический отслеживающий процесс» – представляет собой
механизм контроля за развитием личности. На основе этих тенденций у человека в
процессе развития возникает особая личностная структура «Я», которая включает
«идеальное Я» и «реальное Я». Эти подструктуры структуры «Я» находятся в
сложных отношениях – от полной гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии.
Цель жизни,
согласно К. Роджерсу, – реализовать весь свой врожденный потенциал, быть
«полностью функционирующей личностью», т. е. человеком, который использует все
свои способности и таланты, реализует свой потенциал и движется к полному
познанию себя, своих переживаний, следуя своей истинной природе.
А. Маслоу
выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности:
«дефицитарные», которые прекращаются после их удовлетворения, и «ростовые»,
которые, напротив, только усиливаются после их реализации. Всего, по Маслоу,
существует пять уровней мотивации:
1)
физиологический (потребности в еде, сне);
2)
потребности в безопасности (потребность в квартире, работе);
3)
потребности в принадлежности, отражающие потребности одного человека в другом
человеке, например в создании семьи;
4) уровень
самооценки (потребность в самоуважении, компетенции, достоинстве);
5)
потребность в самоактуализации (метапотребности в творчестве, красоте, целостности
и т. д.)
Потребности
первых двух уровней относятся к дефицитарным, третий уровень потребностей
считается промежуточным, на четвертом и пятом уровнях находятся ростовые
потребности, Маслоу сформулировал закон поступательного развития мотивации,
согласно которому мотивация человека развивается поступательно: движение на
более высокий уровень происходит в том случае, если удовлетворены (в основном)
потребности низшего уровня. Другими словами, если человек голоден и у него нет
крыши над головой, то ему будет трудно создать семью и тем более испытывать
уважение к себе или заниматься творчеством.
Наиболее
важными для человека являются потребности в самоактуализации. Ни один человек
не становится настолько самоактуализированным, чтобы отбросить все мотивы. У
каждого человека всегда остаются таланты для дальнейшего развития. Человек,
достигший пятого уровня, называется «психологически здоровой личностью» [4].
По мнению
гуманистов, решающего возрастного периода не существует; личность формируется и
развивается в течение всей жизни. Однако ранние периоды жизни (детство и
юношество) играют особую роль в развитии личности. В личности доминируют
рациональные процессы, где бессознательное возникает лишь временно, когда по
тем или иным причинам блокируется процесс самоактуализации. Гуманисты считают,
что личность обладает полной свободой воли. Человек осознает себя, осознает
свои поступки, строит планы, ищет смыслы жизни. Человек – творец собственной
личности, творец своего счастья.
Внутренний
мир человека, его мысли, чувства и эмоции для гуманистов не есть прямое
отражение действительности. Каждый человек интерпретирует реальность в
соответствии со своим субъективным восприятием. Внутренний мир человека в полной
мере доступен только ему самому. Основу действий человека составляют субъективное
восприятие и субъективные переживания. Только субъективный опыт является ключом
к пониманию поведения конкретного человека.
В
гуманистической модели личности основными концептуальными «единицами»
выступают:
1) «реальное
Я» – совокупность мыслей, чувств и переживаний «здесь и сейчас» [5];
2) «идеальное
Я» – совокупность мыслей, чувств и переживаний, которые человек хотел бы иметь
для реализации своего личностного потенциала.
3) потребности
в самоактуализации – врожденные потребности, определяющие рост и развитие
личности [4].
Целостную
личность характеризуют:
1)
эффективное восприятие реальности;
2)
спонтанность, простота и естественность поведения;
3) ориентация
на решение проблемы, на дело;
4) постоянная
«детскость» восприятия;
5) частые
переживания «пиковых» чувств, экстаза;
6) искреннее
желание помочь всему человечеству;
7) глубокие
межличностные отношения;
8) высокие
моральные стандарты.
Таким образом,
в рамках гуманистического подхода, личность – это внутренний мир человеческого
«Я» как результат самоактуализации, а структура личности – это индивидуальное
соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень
развития потребностей в самоактуализации.
На
контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем другие?» гуманисты
отвечают следующим образом: потому что в силу определенных обстоятельств на
пути их роста и развития возник временный блок (резкое расхождение между «реальным
Я» и «идеальным Я», застревание на низших уровнях потребностей), удалив
который, они смогут снова вернуться к нормальному (неагрессивному) поведению.
Когнитивная теория личности.
Когнитивная
теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных
отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж.
Келли (1905-1967). По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни
– это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем.
Главным
источником развития личности, согласно Келли, является среда, социальное
окружение. Когнитивная теория личности подчеркивает влияние интеллектуальных
процессов на поведение человека. В этой теории любой человек сравнивается с
ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих
событий. Любое событие открыто для многократного интерпретирования. Главным
понятием в этом направлении является «конструкт» (от англ. construct – строить).
Это понятие включает в себя особенности всех известных познавательных процессов
(восприятия, памяти, мышления и речи). Благодаря конструктам, человек не только
познает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкты, которые
лежат в основе этих отношений, называются личностными конструктами [6]. Конструкт
– это своеобразный классификатор-шаблон нашего восприятия других людей и себя.
С точки
зрения Келли, каждый из нас строит и проверяет гипотезы, одним словом, решает
проблему, является ли данный человек спортивным или неспортивным, музыкальным
или немузыкальным, интеллигентным или неинтеллигентным и т. д., пользуясь
соответствующими конструктами (классификаторами). Каждый конструкт имеет
«дихотомию» (два полюса): «спортивный-неспортивный»,
«музыкальный-немузыкальный» и т. д. Человек выбирает произвольно тот полюс
дихотомического конструкта, который лучше описывает событие, т. е. обладает
лучшей прогностической ценностью. Одни конструкты пригодны для описания лишь
узкого круга событий, в то время как другие обладают широким диапазоном
применимости. Например, конструкт «умный-глупый» вряд ли годится для описания
погоды, а вот конструкт «хороший-плохой» пригоден фактически на все случаи
жизни.
Люди
отличаются не только количеством конструктов, но и их местоположением. Те конструкты,
которые актуализируются в сознании быстрее, называются суперординатными, а
которые медленнее – субординатными. Например, если, встретив какого-то
человека, вы сразу оцениваете его с точки зрения того, является ли он умным или
глупым, и только потом – добрым или злым, то ваш конструкт «умный-глупый»
является суперординатным, а конструкт «добрый-злой» – субординатным.
Дружба,
любовь и вообще нормальные взаимоотношения между людьми возможны только тогда,
когда люди имеют сходные конструкты. Действительно, трудно представить себе
ситуацию, чтобы успешно общались два человека, у одного из которых доминирует
конструкт «порядочный-непорядочный», а у другого такого конструкта нет вообще.
Конструктная
система не является статическим образованием, а находится в постоянном изменении
под влиянием опыта, т.е. личность формируется и развивается в течение всей
жизни. Келли полагал, что личность обладает ограниченной свободой воли. Конструктная
система, сложившаяся у человека в течение жизни, содержит в себе известные
ограничения. Однако он не считал, что жизнь человека полностью детерминирована.
В любой ситуации человек способен сконструировать альтернативные предсказания.
Основным концептуальным элементом является личностный «конструкт». У каждого
человека имеется своя собственная система личностных конструктов, которая
делится на два уровня (блока):
1. Блок
«ядерных» конструктов – это примерно 50 основных конструктов, которые находятся
на вершине конструктной системы, т. е. в постоянном фокусе оперативного
сознания. Этими конструктами человек пользуется наиболее часто при взаимодействии
с другими людьми.
2. Блок
периферических конструктов – это все остальные конструкты. Количество этих
конструктов сугубо индивидуально и может варьировать от сотен до нескольких
тысяч.
Целостные
свойства личности выступают как результат совместного функционирования обоих
блоков, всех конструктов.
Согласно
когнитивной теории, личность – это система организованных личностных
конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется)
личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается
как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.
На
контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем другие?» когнитивисты
отвечают так: потому что у агрессивных людей имеется особая коиструктная
система личности. Они иначе воспринимают и интерпретируют мир, в частности,
лучше запоминают события, связанные с агрессивным поведением.
Поведенческая теория личности.
Поведенческая
теория личности имеет еще и другое название – «наученческая», поскольку главный
тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения.
Существуют
два направления в поведенческой теории личности – рефлекторное и социальное.
Рефлекторное направление представлено работами известных американских
бихевиористов Дж. Уотсона и Б. Скиннера. Основоположниками социального
направления являются американские исследователи А. Бандура и Дж. Роттер.
Главным
источником развития личности, согласно обоим направлениям, является среда в
самом широком смысле этого слова. В личности нет ничего от генетического или
психологического наследования. Личность является продуктом научения, а ее
свойства – это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. С точки
зрения бихевиористов, можно по заказу сформировать любой тип личности – труженика
или бандита, поэта или торговца. Скиннер, утверждал, что личность – это
совокупность социальных навыков, сформировавшихся в результате оперантного
научения. Оперантом Скиннер называл любое изменение среды в результате
какого-либо моторного акта. Человек стремится совершать те операнты, после
которых следует подкрепление, и избегает тех, за которыми следует наказание.
Таким образом, в результате определенной системы подкреплений и наказаний
человек приобретает новые социальные навыки и, соответственно, новые свойства
личности – доброту или честность, агрессивность или альтруизм [7].
По мнению
представителей второго направления, важную роль в развитии личности играют не
столько внешние, сколько внутренние факторы, например ожидание, цель,
значимость и т. д. Бандура назвал поведение человека, детерминированное внутренними
факторами, саморегуляцией. Основная задача саморегуляции – обеспечивать
самоэффективность, т. е. совершать только те формы поведения, которые человек
может реализовать, опираясь на внутренние факторы в каждый данный момент.
Внутренние факторы действуют по своим внутренним законам, хотя и возникли из
прошлого опыта в результате научения через подражание [1]. Роттер является еще
большим когнитивистом, чем Бандура. Для объяснения поведения человека он вводит
специальное понятие «поведенческий потенциал», которое означает меру
вероятности того, какое поведение будет совершать человек в данной ситуации.
Бихевиористы считают, что личность формируется и развивается в течение всей
жизни по мере социализации, воспитания и научения. Однако ранние годы жизни
человека они рассматривают как более важные. Основа любых знаний, способностей,
в том числе творческих и духовных, по их мнению, закладывается в детстве. В личности
рациональные и иррациональные процессы представлены в равной мере. Их
противопоставление не имеет смысла. Все зависит от типа и сложности поведения.
В одних случаях человек может четко осознавать свои поступки и свое поведение,
в других нет.
Согласно
поведенческой теории, человек практически полностью лишен свободы воли. Наше
поведение детерминировано внешними обстоятельствами. Внутренний мир человека объективен.
В нем все от среды. Личность полностью объективизируется в поведенческих
проявлениях. Никакого «фасада» нет. Наше поведение и есть личность. Поведенческие
признаки личности поддаются операционализации и объективному измерению.
В качестве
элементов личности в бихевиористской теории личности выступают рефлексы или
социальные навыки. Постулируется, что список социальных навыков (т. е. свойств,
характеристик, черт личности), присущих конкретному человеку, определяется его
социальным опытом (научением). Свойства личности и требования социального
окружения человека совпадают. Если вы воспитывались в доброй, спокойной семье и
вас поощряли за доброту и спокойствие, то вы будете иметь свойства доброго и
спокойного человека, А если вы грустны и печальны или отличаетесь повышенной
ранимостью, то это также не ваша вина; вы – продукт общества и воспитания.
Важно
подчеркнуть, что проблема подкрепления у бихевиористов не сводится только к
пище. Представители этого направления утверждают, что для человека существует
своя экологически валидная иерархия подкреплений. Для ребенка наиболее мощным,
после пищевого, подкреплением является активностное подкрепление (посмотреть
телевизор, видео), затем – манипулятивное (поиграть, порисовать), далее – поссессиальное
(от англ. possess – владеть) подкрепление (посидеть на папином стуле, надеть
мамину юбку) и, наконец – социальное подкрепление (похвалить, обнять, ободрить
и т. д.)
Если в рамках
рефлекторного направления поведенческой теории фактически отрицается
существование определенных блоков личности, то представители социально-наученческого
направления считают выделение таких блоков вполне возможным. В поведенческой
модели выделяют три основных концептуальных блока личности. Основной блок – самоэффективность,
которая является своего рода когнитивным конструктом «могу – не могу». А.
Бандура определял эту структуру как веру, убеждение или ожидание получения
будущего подкрепления. Этот блок детерминирует успешность совершения определенного
поведения, или успешность усвоения новых социальных навыков. Если человек
принимает решение: «Могу», – то он приступает к выполнению определенного
действия, если же человек выносит вердикт:
«Не могу», –
то он отказывается от выполнения данного действия или от его усвоения.
Таким
образом, в рамках данного подхода, личность – это система социальных навыков и
условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности,
субъективной значимости и доступности, – с другой. Согласно поведенческой
теории личности, структура личности – это сложно организованная иерархия
рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние
блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.
Ответ на
контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем другие?» в рамках
данной теории формулируется следующим образом: потому что в процессе воспитания
этих людей поощряли за агрессивное поведение, их окружение состояло из
агрессивных людей и само агрессивное поведение для них является субъективно
значимым и доступным.
Трансакционный
анализ
Анализ Э. Берна
представляет собой систему групповой психотерапии, где взаимодействие индивидов
анализируется с точки зрения трех основных состояний «Я».
Э. Берн
полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого
намечается в ранние детские годы. В соответствии со своим жизненным сценарием
люди играют в различные игры, которыми заполнена в основном вся жизнь
человечества.
Достоинство
концепции Э. Берна заключается также и в том, что она ставит своей целью
формирование искренней, честной, доброжелательной личности. По Берну, структура
личности также трехкомпонентна как и у Фрейда. Термином «Я» («Эго») он
обозначает личность. Каждое «Я» может проявляться в каждый момент времени в
одном из трех состояний, которые Э.Берн назвал: «Ребенок», «Взрослый», «Родитель».
«Ребенок» – это источник спонтанных, архаичных, неконтролируемых импульсов. «Родитель»
– педант, «голова», знающий, как надо себя вести и склонный к поучениям. «Взрослый»
– своего рода счетная машина, взвешивающая баланс «хочу» и «надо». В каждом человеке
эти «трое» живут одновременно, хотя и проявляются в каждый момент поодиночке. Каждая личность имеет три
состояния «Я», которые являются отдельными и особыми источниками поведения:
состояние Я-Родителя, Я-Ребенка и Я-Взрослого. Родитель, Взрослый и Ребенок
представляют реальных людей, которые существуют сейчас или некоторые
существовали некогда, которые имеют законные имена и гражданскую подлинность.
Связь с
фрейдовской триадой («Я», «Оно» и «Сверх-Я») неоспорима. Главное различие
заключается в том, что «Ребенок» в человеческой душе не сводился у Берна к
бессознательным влечениям. Это не изначальная, биологическая по своей природе
сила (как «Оно» у Фрейда). Ребенок есть результат множества взаимодействий,
начиная с раннего возраста, поэтому он сам уже в определенном смысле является
социальным продуктом. Изменялась у Э.Берна (по сравнению с фрейдовской) и
трактовка других компонентов структуры «Я». Однако преемственность сохранялась,
поэтому идеи Э.Берна можно безошибочно отнести к психоаналитической,
фрейдовской традиции в психологии.
1.2 Теория личности отечественных психологов
Деятельностная
теория личности.
Эта теория
получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди
исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать прежде
всего С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульханову-Славскую и А.В.
Брушлинского. Данная теория имеет ряд общих черт с поведенческой теорией
личности, особенно с ее социально-наученческим направлением, а также с гуманистической
и когнитивной теориями.
В этом
подходе отрицается биологическое и, тем более, психологическое наследование
личностных свойств. Главным источником развития личности, согласно этой теории,
является деятельность. Деятельность понимается как сложная динамическая система
взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе
которых и формируются свойства личности [8]. Сформированная личность
(внутреннее) в дальнейшем становится опосредствующим звеном, через которое
внешнее оказывает влияние на человека [9].
Принципиальное
отличие деятельностной теории от поведенческой заключается в том, что средством
научения здесь выступает не рефлекс, а особый механизм интериоризации,
благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Основными
характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Специфика
предметности состоит в том, что объекты внешнего мира воздействуют на субъект
не непосредственно, а лишь будучи преобразованными в процессе самой
деятельности.
Предметность
– это характеристика, которая присуща только человеческой деятельности и
проявляется, прежде всего, в понятиях языка, социальных ролях, ценностях. В
отличие от А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн и его последователи подчеркивают,
что деятельность личности (и сама личность) понимается не как особая разновидность
психической активности, а как реальная, объективно наблюдаемая практическая (а
не символическая), творческая, самостоятельная деятельность конкретного
человека [10, 11].
Субъектность
означает, что человек сам является носителем своей активности, собственным
источником преобразования внешнего мира, действительности. Субъектность
выражается в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях, целях,
определяющих направленность и избирательность деятельности, в личностном
смысле, т. е. значении деятельности для самого человека».
Представители
деятельностного подхода считают, что личность формируется и развивается в
течение всей жизни в той мере, в какой человек продолжает играть социальную
роль, быть включенным в социальную деятельность. Человек не является пассивным
наблюдателем, он – активный участник социальных преобразований, активный
субъект воспитания и обучения. Детство и юношеские годы, тем не менее,
рассматриваются в этой теории как наиболее важные для формирования личности.
Представители этой теории верят в позитивные изменения личности человека по
мере социального прогресса.
По мнению
представителей данного подхода, в личности основное место занимает сознание,
причем структуры сознания не даны человеку изначально, а формируются в раннем
детстве в процессе общения и деятельности. Бессознательное имеет место только в
случае автоматизированных операций. Сознание личности полностью зависит от
общественного бытия, ее деятельности, от общественных отношений и конкретных
условий, в которые она включена. Человек обладает свободой воли лишь в той
мере, в какой это позволяют социально усвоенные свойства сознания, например
рефлексия, внутренний диалогизм. Свобода – это осознанная необходимость. Внутренний
мир человека и субъективен, и объективен одновременно. Все зависит от уровня
включения субъекта в конкретную деятельность. Отдельные аспекты и свойства
личности могут быть объективизированы в поведенческих проявлениях и поддаются
операционализации и объективному измерению.
В рамках
деятельностного подхода в качестве элементов личности выступают отдельные
свойства, или черты личности; принято считать, что свойства личности образуются
в результате деятельности, которая осуществляется всегда в конкретном общественно-историческом
контексте [8]. В этой связи свойства личности рассматриваются как социально
(нормативно) детерминированные. Например, настойчивость формируется в таких
видах деятельности, где субъект проявляет самостоятельность, независимость. Настойчивый
человек действует смело, активно, отстаивает свои права на самостоятельность и
требует от окружающих признания этого. Список свойств личности фактически безграничен
и задается многообразием видов деятельности, в которые включен человек как
субъект. Количество блоков личности и их содержание в существенной степени
зависит от теоретических воззрений авторов. Некоторые авторы, например Л.И.
Божович, выделяют в личности только один центральной блок – мотивационную сферу
личности. Другие включают в структуру личности и те свойства, которые обычно
рассматриваются в рамках других подходов, например, поведенческого или
диспозиционального. К.К. Платонов включает в структуру личности такие блоки,
как знания, навыки, приобретенные в опыте, путем обучения (данная подструктура
является типичной для поведенческого подхода), а также блок «темперамент», который
рассматривается как один из важнейших блоков личности в рамках диспозиционального
подхода.
В
деятельностном подходе наиболее популярной является четырехкомпонентная модель
личности, которая в качестве основных структурных блоков включает в себя
направленность, способности, характер и самоконтроль.
Направленность
– это система устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок)
личности, задающая главные тенденции поведения личности. Человек с ярко
выраженной направленностью обладает трудолюбием, целеустремленностью.
Способности –
индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность
деятельности. Выделяют общие и специальные (музыкальные, математические и т.
д.) способности. Способности между собой взаимосвязаны. Одна из способностей
является ведущей, в то время как другие играют вспомогательную роль. Люди
отличаются не только по уровню общих способностей, но и по сочетанию специальных
способностей. Например, хороший музыкант может быть плохим математиком и
наоборот.
Характер – совокупность
морально-нравственных и волевых свойств человека. К моральным свойствам
относятся чуткость или черствость в отношениях к людям, ответственность по
отношению к общественным обязанностям, скромность. Морально-нравственные
свойства отражают представления личности об основных нормативных действиях
человека, закрепленных в привычках, обычаях и традициях. Волевые качества
включают решительность, настойчивость, мужество и самообладание, которые обеспечивают
определенный стиль поведения и способ решения практических задач. На основании
выраженности моральных и волевых свойств человека выделяют следующие
разновидности характера: морально-волевой, аморально-волевой, морально-абулический
(абулия – отсутствие воли), аморально-абулический.
Человек,
обладающий морально-волевым характером, социально активен, постоянно соблюдает
социальные нормы и для их соблюдения прикладывает волевые усилия. Человек с
аморально-волевым характером не признает социальных норм, и все свои волевые
усилия направляет на удовлетворение своих собственных целей. Люди с аморально-абулическим
типом характера безразличны к социальным нормам и не предпринимают никаких
усилий, чтобы их выполнять.
Самоконтроль –
это совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой
себя. Данный блок надстраивается над всеми остальными блоками и осуществляет
над ними контроль: усиление или ослабление деятельности, коррекцию действий и
поступков, предвосхищение и планирование деятельности и т. д.
Все блоки
личности действуют взаимосвязано и образуют системные, целостные свойства.
Среди них основное место принадлежит экзистенционально-бытийным свойствам
личности. Эти свойства связаны с целостным представлением личности о самой себе
(самоотношение), о своем «Я», о смысле бытия, об ответственности, о предназначении
в этом мире. Целостные свойства делают личность разумной, целенаправленной.
Личность с выраженными экзистенционально-бытийными свойствами является духовно
богатой, цельной и мудрой.
Таким
образом, в рамках деятельностного подхода личность – это сознательный субъект,
занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную
общественную роль. Структура личности – это сложно организованная иерархия
отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля)
и системных экзистенционально-бытийных целостных свойств личности.
На
контрольный вопрос «Почему одни люди более агрессивны, чем другие?» последователи
этой теории могли бы ответить следующим образом: потому что у этих людей в
процессе их деятельности (учебной, трудовой и т. д.) в определенной социальной
среде сформировались целенаправленно-осознанные намерения наносить другим людям
физический или психический вред, а механизмы самоконтроля оказались не
развитыми.
Диспозициональная теория личности.
Диспозициональная
(от англ. disposition – предрасположенность) теория имеет три основных
направления: «жесткое», «мягкое» и промежуточное – формально-динамическое,
представленное работами отечественных психологов.
Главным
источником развития личности, согласно этому подходу, являются факторы
генно-средового взаимодействия, причем одни направления подчеркивают преимущественно
влияния со стороны генетики, другие – со стороны среды.
«Жесткое»
направление пытается установить строгое соответствие между определенными
жесткими биологическими структурами человека: свойствами телосложения, нервной
системой или мозгом, с одной стороны, и определенными личностными свойствами –
с другой. При этом утверждается, что как сами жесткие биологические структуры,
так и связанные с ними личностные образования зависят от общих генетических
факторов. Английский исследователь Г. Айзенк предположил, что такая личностная
черта как «интроверсия-экстраверсия» (замкнутость-общительность) обусловлена
функционированием особой структуры мозга – ретикулярной формации. У интровертов
ретикулярная формация обеспечивает более высокий тонус коры, и поэтому они избегают
контактов с внешним миром, – им не нужна излишняя сенсорная стимуляция.
Экстраверты, наоборот, тянутся к внешней сенсорной стимуляции (к людям, острой
пище и т. д.) потому, что у них пониженный тонус коры, – их ретикулярная
формация не обеспечивает корковые структуры мозга необходимым уровнем корковой
активации.
«Мягкое»
направление диспозициональной теории личности утверждает, что личностные
особенности, безусловно, зависят от биологических свойств человеческого
организма, однако, от каких именно и насколько – не входит в круг их исследовательских
задач.
Среди
исследователей данного направления наиболее известным является Г. Оллпорт –
основоположник теории черт. Черта – это предрасположенность человека вести себя
сходным образом в различное время и в различных ситуациях. Помимо черт Оллпорт
выделял у человека особую надличностную структуру – проприум (от лат. proprium –
собственно, «я сам»). Понятие «проприум» близко к понятию «Я» гуманистической
психологии.
Формально-динамическое
направление представлено в основном работами отечественных психологов Б.М. Теплова
и В.Д. Небылицына. Основной отличительной особенностью данного направления
является утверждение, что в личности человека существуют два уровня, два разных
аспекта личностных свойств – формально-динамический и содержательный.
Содержательные свойства личности близки к понятию проприума. Они являются
продуктом воспитания, научения, деятельности и охватывают не только знания,
умения, навыки, но и все богатство внутреннего мира человека: интеллект,
характер, смыслы, установки, цели и т. д.
По мнению
диспозиционалистов, личность развивается в течение всей жизни. Однако ранние
годы жизни, включая период полового созревания, рассматриваются как наиболее
важные. Данная теория предполагает, что люди, несмотря на постоянные изменения
в структуре их поведения, обладают в целом определенными устойчивыми
внутренними качествами (темпераментом, чертами). Диспозиционалисты считают, что
в личности представлены как сознательное, так и бессознательное. Согласно
диспозициональной теории, человек обладает ограниченной свободой воли.
Поведение человека в известной степени детерминировано эволюционными и
генетическими факторами, а также темпераментом и чертами.
Внутренний
мир человека, в частности темперамент и черты, преимущественно объективен и
может быть зафиксирован объективными методами. Любые физиологические
проявления, в том числе электроэнцефалограмма, речевые реакции и т. д.,
свидетельствуют о тех или иных свойствах темперамента и черт. Данное обстоятельство
послужило основой создания специального научного направления – дифференциальной
психофизиологии, изучающей биологические основы личности и индивидуально-психологические
различия [12, 13].
Представители
формально-динамического направления в качестве основного элемента личности
выделяют четыре основные формально-динамические свойства личности:
1) эргичность
– уровень психического напряжения, выносливость;
2)
пластичность – легкость переключения с одних программ поведения на другие;
3) скорость –
индивидуальный темп поведения;
4)
эмоциональный порог – чувствительность к обратной связи, к несовпадению
реального и планируемого поведения.
Каждое из
этих свойств может быть выделено в трех сферах поведения человека: психомоторной,
интеллектуальной и коммуникативной. У каждого человека выделяют в целом 12
формально-динамических свойств.
К этим
четырем основным свойствам добавляют еще и так называемые содержательные
свойства личности, которые в рамках данного направления не имеют своей
специфики и совпадают со свойствами, выделяемыми в рамках деятельностного
подхода (знания, умения, навыки, характер, смыслы, установки, цели и т. д.)
Основным
блоком личности в рамках диспозиционального подхода является темперамент. Некоторые
авторы, например, даже отождествляют темперамент с личностью. Определенные
соотношения свойств темперамента составляют типы темперамента.
Формально-динамические
свойства личности являются темпераментом в узком, истинном смысле этого слова,
поскольку представляют собой обобщенные врожденные свойства функциональных
систем поведения человека [13].
По В.Д.
Небылицыну, темперамент с формально-динамической точки зрения представляет
собой две взаимосвязанных подструктуры: активность и эмоциональность [12].
Определенные соотношения активности и эмоциональности образуют
формально-динамические типы темперамента. Активность – мера энерго-динамической
напряженности в процессе взаимодействия человека со средой, которая включает в
себя эргичность, пластичность и скорость поведения человека. Эмоциональность –
характеристика человека со стороны чувствительности (реактивности, ранимости) к
неудачам.
Следует
отметить, что в рамках диспозиционального подхода фактически отсутствует в
качестве самостоятельного такое важнейшее личностное образование, как характер.
Данное понятие часто отождествляют с общим понятием личности, особенно в клинике,
или с понятием характера, принятым в деятельностном подходе, сводящем его к
морально-волевой сфере человека. Таким образом, в рамках диспозиционального
подхода личность – это сложная система формально-динамических свойств
(темперамента), черт и социальнообусловленных свойств проприума. Структура
личности – это организованная иерархия отдельных биологически детерминированных
свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы
темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств, составляющих
проприум человека.
С точки
зрения представителей диспозиционального подхода, ответ на контрольный вопрос
«Почему одни люди более агрессивны, чем другие?» будет таков: потому что у этих
людей имеются определенные биологические предпосылки, определенные черты и
свойства темперамента, а их содержательные свойства проприума являются
недостаточно зрелыми.
Глава II. Практические
аспекты теорий личности
2.1 Теории
личности – основа практической психологии
Главная цель
теории личности – служить экономным и полезным ориентиром для терапевтов, а по
большому счету, и для любого человека на пути изменений в сторону психически
более здорового поведения. Важность теории в психологическом консультировании, как и в других
областях психологической практики, трудно переоценить. Можно сказать, что
попытка квалифицированно помочь другому человеку в разрешении его проблем без
опоры на систему теоретических воззрений, подобна полету без ориентиров. Такой «летчик»
в консультировании не только не эффективен, но иногда и опасен. В психологическом
консультировании роль карты выполняет теория личности, открывающая широкую
перспективу понимания проблем клиента и указывающая эффективные методы их
разрешения. Теория помогает консультанту формулировать динамичные гипотезы,
разъясняющие клиенту проблемы, и позволяет чувствовать себя в безопасности при
столкновении с хаотичным, дезорганизованным внутренним миром некоторых
клиентов. Консультант, не усвоивший теоретические основы своей профессии, не
ознакомившийся с исследованиями, выполненными в данной области, не сможет ничего
сделать для клиента, кроме применения частной техники.
Основные
принципы психотерапии:
1) выявление
ошибочных суждений о себе и других;
2) устранение
ложных целей;
3)
формирование новых жизненных целей, которые помогут реализовать личности
потенциал.
Практический
аспект формального изучения личности берет свое начало еще в интересе Фрейда к
причинам и лечению патологического поведения. Следовательно, история
персонологических изысканий отражает сильный акцент на поведенческих феноменах,
наблюдаемых лучше всего в психотерапевтических ситуациях. Эта ориентация
особенно характерна для Адлера, Хорни, Юнга и, в какой-то степени, Эриксона.
Интерес к патологическим и защитным аспектам функционирования человека также
очевиден в теориях Фромма, Келли, Роджерса, Бандуры и Роттера.
2.2
Персонологическое решение социальных проблем
Замечательным
примером неизбежных перемен является то, что персонологи сейчас куда в большей
степени стремятся и могут, чем это было 20 лет назад, изучать социальные
проблемы реального мира. Исследованиям в этой области можно предсказать
блестящее будущее.
Многие
события, происходящие в последние годы, заставляют задуматься о
персонологическом изучении социальных проблем, угрожающих будущему
человечества. Гонка ядерных вооружений, экологическое загрязнение, глобальный
энергетический кризис, увеличение уровня рождаемости в отсталых странах,
эксплуатация и преследование меньшинств, исследование неизвестных территорий
суши, моря и космоса заставили нас пересмотреть наше отношение к себе, друг к
другу и к нашему окружению. Куда не посмотришь, везде видишь мир, меняющийся с
невероятной быстротой, и человеческие привычки, традиции и ценности меняются
вместе с ним. Действительно, одна из главных проблем сегодняшнего дня – неуверенность
в том, во что верить и как жить. Молодые люди особенно растеряны перед лицом
открывающейся возможности свободно выбирать ценности, идеологию и стиль жизни в
их поиске такого подхода к жизни, который кажется «подходящим». Неудивительно,
что психологи стали интересоваться социальной значимостью своей работы и
вкладом, который они в конечном итоге могли бы сделать в решение проблем и
спорных вопросов современного мира. Это стремление к социально релевантной психологии,
несомненно, будет в значительной мере влиять на изучение личности. Будущим
исследователям личности придется значительно расширить диапазон своей
деятельности, если они хотят сохранить заметную позицию в науках о поведении. И
области применения их открытий тоже будут более разнообразными.
В целом,
размышляя над этой ситуацией на фоне событий, происходящих в мире, с
уверенностью можно сказать, что внимание будет сосредоточено на следующих
вопросах: нищета, расовая и половая дискриминация, контроль рождаемости,
отчуждение, самоубийства, разводы, жестокое обращение с детьми, наркомания
(включая алкоголизм), преступления и т. д. Проблемы касаются человеческого
существования во всей его полноте. Психология, очевидно, будет играть решающую
роль в попытках помочь людям сделать жизнь плодотворной и полной смысла.
Недавно Бандура сказал: «Так как науку интересуют социальные последствия ее
применения, психология должна содействовать пониманию психологических вопросов,
имеющих отношение к социальной политике, чтобы гарантировать, что ее открытия
используются на пользу человечеству».
Следствием
этой предполагаемой тенденции большей вовлеченности в конкретный мир
человеческих дел может быть то, что концепции и направления теории личности
будут значительно более сложными и эклектичными, чем те, которые известны нам
сегодня. Другой возможный результат – это то, что персонологи будут больше
взаимодействовать с социальными психологами, социологами, антропологами и
этологами. Следовательно, в области проблем личности будет применяться
междисциплинарный подход к исследовательским проблемам. В свою очередь, большее
значение будет придаваться натуралистическим методам исследования (наблюдение и
изучение людей в таком окружении, как дом, фабрика, больница и зал судебного заседания).
Полевые исследования в принципе являются идеальным способом изучений личностного
функционирования: ведь мы хотим понять поведение вне стен лаборатории.
Персонология в конце концов неизбежно распространится на все секторы
социального мира.
Заключение
Изучая теории
личности зарубежных и отечественных психологов, можно заметить, что они не
обладают желательным уровнем ясности, но их изучение делает возможным
систематическое продвижение в этом направлении. Главная идея теорий личности состоит
в том, что основные положения о природе человека образуют фундамент, на котором
моделируются и проверяются взгляды на личность.
Значение этих
теорий для персонологии не уменьшится в будущем, так как они относятся к
вопросу: что есть человечество? Следовательно, философские положения о природе
человека будут фундаментом для всех будущих подходов к личности будущем.
Работая над
рефератом, я пришел к выводу, что теории личности имеют и практическое
применение как объяснительного и прогностического инструмента, а так же
инструмента коррекции деформации личности. Потребность в научно-психологических
знаниях о личности свойственна различным сферам жизни и деятельности: экономике,
политике, образованию, медицине и др. Важно, что теория личности пытается не
только объяснить, но и предсказать поведение человека.
Психология
личности – очень молодая область исследований, только в последние пять десятилетий
в этой области возникли четкие и жизнеспособные направления. Тем не менее,
персонология утвердила себя как плодотворная область исследований. Сегодня
персонология достигла своего расцвета, поскольку люди все больше осознают, что
наиболее жизненно важные проблемы касаются их самих и их отношений с другими
людьми.
С каждым
годом растет количество интересных и критических исследований в этих областях,
что обещает углубить и обогатить наше понимание природы человеческой личности.
Литература
1.
Хъелл
Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение /
Пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова. – 2-е изд., испр. – СПб.: Питер,
1998 – 606 с.
2.
Фрейд
З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, 1991 – 455 с.
3.
Юнг
К, Аналитическая психология. – СПб.: Кентавр, 1994 – 136 с.
4.
Маслоу
А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999 – 479 с.
5.
Роджерс
К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер, с англ. М. Исениной;
Общ, ред. И. Е. Исенина. – М.: Прогресс, 1994 – 479 с.
6.
Франселла
Ф, Банниствр Д. Новый метод исследования личности / Общ. ред. Ю. М. Забродина. –
М.: Прогресс, 1987 – 232 с.
7.
Скиннер
Б. Ф. Размышления о бихевиоризме и обществе. – М.: 1978
8.
Леонтьев
А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975 – 304 с.
9.
Рубинштейн
С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и
психологии / РАН, Ин-т психологии. – М.: Наука, 1997 – 462 с. – (Памятники психологической
мысли).
10. Абульханова-Славская К.
А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980 – 335 с.
11. Брушлинский А. В.
Проблемы психологии субъекта. – М.; ИП РАН, 1994 – 346 с.
12. Небылицын В, Д. Избранные
психологические труды / Под ред. Б. Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1990 – 403с.
13. Русалов В. М, Темперамент
// Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. –
М.; Инфра-М, 1999 – 687 с.
|
|
|
|
|
