Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка старшего дошкольного возраста

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснить, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!»

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула, истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть». [30]

Семья для каждого её члена является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции. [28]

Родители должны с пониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью, воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.

Исследователи В. Заслуженюк, В. Семиченко [38, с. 31] предлагают некоторые педагогические рекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании.

1. Необходимо определить собственную концепцию воспитания, т.е. обосновать принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия с ребенком.

2. Определение диапазона невмешательства в дела ребенка. Этот диапазон увеличивается по мере взросления ребенка. Можно составить перечень действий, которые ребенок может совершать без вашего ведома. Исследователи предлагают также дать ребенку возможность научить родителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни.

3. Нужно научиться диагностировать мотивы взаимодействия между родителями и детьми.

4. Умение владеть собой и ситуацией, сопротивляться внешним провоцирующим моментам.

5. Умение оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, если возможности изменить обстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним, сделать менее травмирующим.

6. Постоянное наращивание воспитательного потенциала путем, вдумчивого, анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средств воздействия.

7. Умение анализировать собственные ошибки в воспитании, конфликты, любое событие, любой результат т.к. они являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и самих родителей.

Таким образом, мы приходим к заключению, что на характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие факторы: супружеские отношения; позиция родителей, выражающегося в стиле воспитания; возраст самих детей; личностные качества детей.

Негативные отношения между детьми и родителями при отсутствии правильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.

1.3 Трудные ситуации и психическое здоровье ребенка

Трудности неизбежно встречаются в жизни каждого человека. Их возникновение является естественным, закономерным следствием сложного процесса взаимодействия субъекта с окружающим миром.

Существуют трудные ситуации и у детей, причем есть все основания полагать, что в жизни детей они встречаются не реже, а возможно даже чаще, чем у взрослых.

Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека. [18]

Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще не обладая достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить причиной для разочарований. То, что для взрослого выступает как привычное и естественное, для ребенка может быть трудно и сложно.

Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности. [1]

Трудные ситуации, под влиянием которых складываются способы поведения, и формируется отношение к затруднениям, имеют различный характер.

Это могут быть переходящие, быстротечные, будничные для ребенка события (не приняли в игру, упал с велосипеда, забыл ключ от дома и т.п.); кратковременные, но чрезвычайно значимые и острые ситуации (потеря близкого родственника, разлука с любимым членом семьи, резкая смена жизненного стереотипа); или, напротив, ситуации длительного, хронического действия, связанные, как правило, с семейной обстановкой (развод родителей, противоречивое и ли деспотичное воспитание, алкоголизм родителей и т.п.); а также ситуации, возникающие под влиянием факторов эмоциональной депривации (госпитализация, круглосуточное пребывание в детских дошкольных учреждениях и т.п.).

Наиболее существенное влияние на детей оказывают острые психические травмы и хронические психотравмирующие воздействия, которые являются ситуациями повышенного риска и предрасполагают к возникновению дезадаптивных реакций.

К. Флейк – Хобсон [25] выделяет для детей раннего и дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска.

1. Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности:

- враждебная, жестокая семья;

- эмоционально отвергающая семья;

- не обеспечивающая надзора и ухода семья;

- негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);

- чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

- появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра);

- противоречивое воспитание или смена типа;

2. Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва семьи:

- помещение в чужую семью;

- направление в детское учреждение;

- госпитализация.

Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. Различные психосоматические и нервно – психические расстройства у детей, с которыми нередко сталкиваются медицинская и психологическая практика, являются, как правило. Следствием таких долговременных патогенных воздействий. Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развития личности. Однако, вопреки этому очевидному положению, в последнее время учеными обнаружен удивительный феномен – неуязвимые дети. Так названы дети, «которые воспитываются в самых ужасных условиях и все-таки добиваются значительных успехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей является их способность не реагировать на стресс и справляться с ним благодаря исключительно интенсивной мыслительной деятельности и компетентности. …Эти дети отличаются начитанностью и душевным здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь и считают, что жить стоит».

Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его нарушений является предметом пристального внимания специалистов разных областей: медиков, педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее решении принадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям.

С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей – роль родителей представляется двоякой: во-первых, именно родители нередко создают своим детям трудные жизненные ситуации. Подавляющее число психотравмирующих ситуаций спровоцировано семьей, и родители являются теми взрослыми, которые учат детей преодолевать трудности жизни. [18]

Влияние родителей на становление у детей способов поведения в трудных ситуациях крайне велико. Лисина М.И. [27, с. 15] выделяет, по меньшей мере, три аспекта такого влияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка. Так, психологами выделены три группы детей, склад характера которых соответствовал определенным типам воспитательных воздействий, практикующихся в семье. Были установлены следующие зависимости:

А) авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети;

Б) авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети;

В) снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) принимает для себя в качестве примера для подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций. [27]

Естественное желание всех родителей – уберечь, предостеречь своего ребенка от возможных неприятностей в жизни. Однако постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, решать за него его собственные проблемы – дело нереальное и совершенно неэффективное. Поэтому единственное и наиболее разумное, что могут сделать родители – это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни.

Для того чтобы выявить влияние родительских отношений, а также психологической атмосферы в семье на ребёнка, на его психическое развитие, нами проведен констатирующий этап исследования.

Анализируя данные психолого-педагогической и научно-методической литературы можно сделать выводы о том, что:

1.Проблема психического развития ребенка приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, Н.И. Лисиной и др.) так и у зарубежных (А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни и др.) специалистов, что явилось причиной появления большого количества научных статей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей.

2. Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт [31, с. 134] подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал А.Н. Острогорский (1989 г.) [25, с. 18], имеет для ребенка то же значение, что и общественная - для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома.

Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений детей с окружающими людьми.

По мнению А.Г. Харчева [25, с. 44], семья для дошкольника – «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений.

3. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.

Проблема детско-родительских отношений, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению влияния психологического климата в семье на психическое развитие ребенка

2.1 Условия протекания эксперимента, характеристика используемых методик

В данной проблеме мы выдвигаем ряд аргументов в защиту высказанной гипотезы, что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развития ребенка. Но без экспериментально-практического подтверждения гипотеза так и будет оставаться только гипотезой. Следовательно, для достижения цели необходимо проведение экспериментальной работы в ДОУ. Это позволяет подтвердить или опровергнуть гипотезу, а значит установить правильность выбранного пути нашего экспериментального исследования.

Исследования проводились в МДОУ № 39 «Октябрьский детский сад «Улыбка» улица Школьная д. 13 а Красноармейского района Челябинской области. Для проверки выдвинутой гипотезы были выбраны десять семей, дети которых посещают старшую группу данного детского сада.

Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:

1. Типовые состояния семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.

2. Стили семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия, организация места занятий, создание домашней библиотеки, наличие игровых уголков, контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима;

- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи, читают книги, беседуют о прочитанном, ходят с детьми в кино, поощряют любимые занятия ребенка);

- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

- дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

- родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Причины недостатков семейного воспитания.

На первом этапе, в период с сентября 2008 года до конца декабря 2008 года, нами была проведена экспериментальная работа по изучению характера взаимоотношений в семье с помощью следующих методов:

1.                 Метод беседы, который заключался в установлении контакта с семьей, для получения основных данных о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Данный метод необходим для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-либо гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания. [25] (Приложение № 1)

2. Рисуночная методика. С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, для получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. [36] (Приложение № 2)

3. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин. Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами. [40] (Приложение № 3)

3. Метод диагностики взаимоотношений родителей и детей. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. При помощи этого метода мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями. [36] (Приложение № 4)

4. Комплекс психодиагностических методик для определения уровня психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. (Приложение 5)

На втором этапе мы проанализировали полученные результаты проведенных тестов и оформили их в виде таблиц.

На третьем этапе дали рекомендации для педагогов ДОУ.

2.2 Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в семье

Для проведения экспериментальной части нашей работы были созданы все условия как со стороны родителей, участвовавших в исследовании, так и со стороны педагогов ДОУ. Во время посещения семей, и во время беседы с родителями, нами были проявлены тактичность и внимательность. Были заранее продуманы: цель и план беседы, вопросы для общения. Режим работы педагога позволял провести беседы в свободное от работы время.

Во время проведения тестов, в группе была создана благоприятная доверительная атмосфера (играла легкая музыка). Педагог не вмешивался в процесс, а только наблюдал со стороны, делал для себя краткие записи о комментариях детей. По окончании рисунка с детьми индивидуально уточнили некоторые детали в специально отведенном для таких бесед месте.

Диагностику психического развития ребенка проводили индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка. Тестирование проходило в уютной обстановке, располагающей к общению, в форме ненавязчивой игры.

После проведенного исследования семей, дети которых посещают детский сад, проанализируем и обобщим полученные результаты.

Общий анализ данных беседы выглядит следующим образом:

1. 90 % из 10 семей имеет полный состав. 10 % (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

2. По количеству детей: 10 % (04) - имеет 3 детей; 40 % (02, 05, 06, 08) - 2 детей; 50 % (01, 03, 07, 09, 10) - 1 ребенок. Полученные данные оформили в виде таблицы (Приложение № 1).

Для исследования психологического климата в семье использовалась рисуночная методика. (Приложение № 2)

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1.      Благоприятная семейная обстановка

2.      Тревожность

3.      Конфликтность в семье

4.      Чувство неполноценности в семейной ситуации

5.      Враждебность в семейной ситуации (Приложение № 2, таблица 2).

В результате проведения КРС с детьми старшего дошкольного возраста мы получили следующие результаты, которые оформили в таблице 3 (Приложение № 2).

Для того чтобы представить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% 0 (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50 % (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 45 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V – враждебность – 2,2 балла. (Таблица 3)

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Для исследования родительского отношения к ребенку использовали тест-опросник А.Я. Варга и В.В. Столина. (Приложение № 3).

Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I - «принятие - отвержение»; II - «кооперация»; III - «симбиоз»; IV - «авторитарная гиперсоциализация»; V - «маленький неудачник» получили следующие результаты, которые оформили в таблице 4. (Приложение № 3)

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:

1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация.

2. В семье 02 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация.

3. В семье 03 – V параметр – «маленький неудачник», инфантилизация.

4. В семье 04 – III параметр – симбиоз.

5. В семье 05 - III параметр – симбиоз.

6. В семье 06 – IV параметр – социальная желательность

7. В семье 07 – IV параметр – гиперсоциализация.

8. В семье 08 – III параметр – симбиоз.

9. В семье 09 – V параметр – «маленький неудачник».

10. В семье 10 - IV параметр – гиперсоциализация.

Общий анализ:

По I параметру – 0 семей

По II параметру – 1 семья, 10 % (06).

По III параметру - 3 семьи, 30 % (04, 05, 08).

По IV параметру – 3 семьи, 30 % (01, 07, 10).

По V параметру – 3 семьи, 30 % (02, 03, 09).

Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 – сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность. (Приложение № 4)

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями:

1.     В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.

2.     В семье 02 взаимоотношения неустойчивые.

3.     В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер.

4.     В семье 04 взаимоотношения адекватные позитивные.

5.     В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.

6.     В семье 06 взаимоотношения позитивные.

7.     В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.

8.     В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.

9.     В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.

10. В семье 10 взаимоотношения позитивные.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03).

Сравнив результаты трех тестов, мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов:

где Х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, У - это неадекватное отношение родителей к ребенку, Z, - негативные взаимоотношения в семье, 1 – наличие признака, 0 – отсутствие признака.

По таблице видно, что 70% показатели совпадают. Исходя из этого, можно заключить, что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучие ребенка.

 Для исследования уровня психического развития ребенка применили комплекс психодиагностических методик для детей, включающий в себя целый набор методик, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста. (Приложение № 5)

Результаты оформлены в таблице 5. (Приложение № 5)

Анализируя полученные результаты, проведенных нами тестов можно сделать следующий вывод, что психологическое развитие детей, семьи которых мы исследовали, выглядит следующим образом:

- уровень психического развития детей в семьях – 04, 06, 09, 10 – близок к очень высокому уровню, что составляет – 40 % от количества всех исследуемых нами детей – I группа;

- уровень психического развития 20 % детей – 01, 05 – близок к высокому уровню развития – II группа;

- уровень психического развития детей в семьях – 02, 07 – близок к среднему уровню развития, что составляет 20 % - III группа;

- уровень психического развития двух детей – 03, 08 – близок к низкому уровню развития – 20 % - IV группа.

В семьях первой группы (04, 06, 09, 10) взаимоотношения стабильные позитивные, семейная ситуация благоприятная, но в семье 10 ребенок чувствует тревожность.

В семьях второй группы (01, 05) в целом семейная ситуация благоприятная, но дети чувствуют некоторую тревожность.

В семьях третьей группы (02, 07) взаимоотношения носят неустойчивый характер, и наблюдается враждебность в семейной ситуации.

В четвертой группе две семьи 03, 08 взаимоотношения носят негативный характер, а семейная ситуация воспринимается ребенком как тревожная.

Исходя из результатов психологического исследования и тестов, проведенных выше, можно сделать следующий вывод, что психическое развитие ребенка в некоторой степени зависит от семейной ситуации, от взаимоотношений в семье, от того, как к ребенку относятся его родители, и как себя ощущают дети в семье.

2.3 Рекомендации для педагогов МДОУ при взаимодействии с родителями в процессе воспитания и развития ребенка

Родителям и педагогам очень важно организовать деятельность и общение с ребенком таким образом, чтобы у него формировались уверенность в себе и своих возможностях, положительное отношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества. Взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам социально-личностного развития детей можно осуществлять по двум направлениям: первое направление должно быть посвящено организации и содержанию профилактической работы по защите детей от жестокого обращения; второе направление – взаимодействию с родителями по вопросам формирования у детей уверенности в себе и своих возможностях в том, что каждый из них хороший, что его любят. [13]

Для работы в этих направлениях целесообразно проводить следующие мероприятия: [13]

- организовать информационный стенд «Правам ребенка посвящается» на основе нормативно-правовых документов;

- разработка листовок для родителей по реализации ими конкретных прав детей в семье (здоровое питание; защита от всех форм физического или психического насилия; отсутствие заботы или грубого обращения и т.д.);

- организация проблемно-теоретических постоянно действующих семинаров: «Возрастные особенности психолого-педагогического развития детей старшего дошкольного возраста», «Общение взрослого с ребенком»;

- проведение праздников совместно с родителями: «Международный День защиты детей», «Всемирный День ребенка»;

- организация консультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и воспитания детей: «Психология взаимоотношений взрослого и ребенка», «Роль отца в воспитании ребенка»; [38]

- организация работы «Школа молодой семьи»: а) функции современной семьи; б) особенности воспитания ребенка в семье; в) психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста; г) организация продуктивной деятельности в домашних условиях;

- организация кружков для родителей: «Музыкальная гостиная», «Педагогический калейдоскоп», «Клуб бабушек». [38]

Реализуя практическую значимость исследования, мы разработали рекомендации для родителей, которые участвовали в данном эксперименте.

Для семей 04, 06, 09: а) посещать курсы, клубы на базе ДОУ по вопросам воспитания ребенка в семье; б) овладеть методами организации детской деятельности, направленными на подготовку ребенка к школе; в) принимать активное участие в деятельности дошкольного учреждения.

Для семьи 01, 05, 10,: а) посещать семинары на базе ДОУ по проблемам воспитания, для повышения педагогической грамотности; б) пересмотреть свое отношение к ребенку и принять его таким, какой он есть.

Для семей 02, 07: а) придерживаться единства в работе детского сада и семьи по воспитанию детей; б) как можно больше времени проводить со своими детьми, планируя заранее совместную работу (поход в кино, прогулки, праздники в группе); в)

Для семей 03, 08: а) ответственнее относиться к своим родительским обязанностям, уделять ребенку должное внимание; б) прислушиваться к рекомендациям педагогов ДОУ по проблемам воспитания; в) обратить особое внимание на психическое развитие ребенка, его готовность к школе (возможно индивидуальное обращение к специалистам-психологам).

Проверка теоретических положений о влиянии психологического климата в семье на психическое развитие ребенка осуществлялось в ходе экспериментальной работы, проведенной на базе МДОУ № 39 «Октябрьский детский сад «Улыбка» Красноармейского района Челябинской области, основной целью которой являлось определение влияния психологической атмосферы в семье, а также влияние родительских отношений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Результаты эксперимента показали, что 40 % детей воспитываются в благоприятной семейной обстановке. В этих семьях (04, 06, 09, 10) взаимоотношения родителей и детей позитивные, устойчивые, способствующие нормальному развитию ребенка.

Около 20 % детей, семьи которых исследовались (01, 05), испытывают тревожность в семье, а взаимоотношения носят негативный характер.

В двух семьях (02, 07), что составляет 20 % от общего количества исследуемых, взаимоотношения носят неустойчивый характер, дети испытывают тревожность в семье, что оказывает влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его общение со сверстниками.

В двух семьях (03, 08) – 20 % - взаимоотношения родителей и детей носят негативный характер, а семейная ситуация воспринимается ребенком резко тревожной. Такая домашняя обстановка, в которой воспитывается ребенок, не может не повлиять на развитие личности в целом, а также на развитие его способностей, как в семье, так и в детском саду.

Итак, семья сильна, прежде всего, эмоциональными, интимными отношениями, которые наиболее доступны для маленького ребенка. Здесь он обучается жить подлинно социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и радость, сострадать, ощущать единство с родными людьми. В то же время эмоциональная холодность в семье самым неблагоприятным образом сказываются на психическом развитии ребенка и прежде всего на его творческих способностях, на эффективности обучения, общении.

Заключение

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также результаты проведенной нами экспериментальной работы показали, что основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы.

Нормальная семейная атмосфера – это

- осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи, постоянном взаимном проявлении такта;

- организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, к посильному труду;

- в разумной организации отдыха: в участии в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, чтении, прослушивании музыки, посещении театра и кино;

- взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.

Итак, если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью. Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Каковы задачи семьи? В общем, они состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи;

- научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

2. Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье.

3. Накопление знаний родителей о психологических особенностях детей соответствующего возраста, о формах и методах воспитания, способствует значительному улучшению детско-родительских отношений.

И все-таки нам не удалось рассмотреть все аспекты исследуемой проблемы. Дальнейшее изучение данного вопроса мы видим в следующих направлениях: влияние экологических факторов на развитие психических процессов ребенка (местожительство, расположение детских учреждений в зонах вредного производства), влияние экономического неблагополучия семьи на развитие детей, значение социального статуса родителей, влияние наследственности и хронических заболеваний детей на их умственные способности.

Библиография

1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И./ Под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995.

2. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. – 236 с.

4. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. М., 1987.

5. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

6. Выготский Л.С. Избранные труды, т. 6., 1974.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 1998.

9. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

10. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. – 204 с.

11. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования. 1995, № 10. 10 – 13 с.

12. Диалоги о воспитании: Книга для родителей /Под ред. В.Н.Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. – 3-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1985. – 288 с.

13. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002. – 120 с.

14. Журнал. Вопросы психологии. № 2, 1996.

15. Захаров А.И. Детские неврозы. С-Пб., 1997.

16. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб., 1998.

17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997.

18. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984.

19. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца.- М., 1995. – 168 с.

20. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983.

21. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

22. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1980. – 238 с.

23. Коломинский Я.А. Психология общения. – М., 1974. – 408 с.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.

25. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. И высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.

26. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983. – 202 с.

27. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

28. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. № 1, 73 с.

29. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1983. – 318 с.

30. Матушкин С.Е. У вас растут дети. – М., 1974.- 134 с.

31. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. – М.: Педагогика.1989. – 288 с.

32. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 496 с.

33. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

34. Платонов К.К. психологический практикум. М., 1980.

35. Психологическая диагностика. /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997.

36. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бархат», 1998. – 672 с.

37. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей нар. ун-тов / Д.И. Водзинский, А.И. Кочетов, К.А. Кулинкович и др.; Под ред. Д.И. Водзинского. – Мн.: Нар. расвета, 1987. – 255 с.

38. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.

39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. - М., 1989.

40. Я и моя семья /Автор-составитель Э. Флерковский. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «феникс», 2003. – 320 с.

Приложение 1

Таблица 1 - Данные о семье

Приложение 2

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ребенку анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.

Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапевтом А.И. Захаровым, модифицирована Г.Т. Хоментаускасом.

Тест КРС состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик.

Таблица 2 - Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Страницы: 1, 2, 3