Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

6. Лена К. (26 минут).

Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Достаточно большой размер рисунка, занимающий практически весь лист, указывает на тревогу как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность; гиперактивность. Выхождение рисунка за край листа (изображение матери) свидетельствует об импульсивности. Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность.

Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Первым девочка изобразила папу, прорисовала у него все части тела. Особенно выделила рот – это может быть связано с чувством страха, воспринимаемой ребёнком враждебности этого человека. А может говорить об эмоционально близких отношениях с отцом – если она старалась особенно тщательно и красиво нарисовать отца, уделила его рисованию больше времени, чем остальным членам семьи. Также папа нарисован самым большим, что говорит о его большой значимости в семье по представлению девочки.

Маму испытуемая нарисовала третьей и отделила её от себя с папой цветком. Ноги и руки мамы нарисованы штриховыми линиями. Всё это указывает на напряжённое, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи.

Наличие цветов на рисунке являются символами реального или желаемого спокойствия и безмятежности.

7. Марк Б. (21 минута)

Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Испытуемый изобразил маленькие фигурки – это указывает на стеснение в проявлении своих чувств, наличии тенденции к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Маленькие фигуры могут также указывать на депрессивное или «зажатое» поведение в результате стресса. Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность.

Семья изображена в неполном составе: Марк и мама (папа не изображён, т.к. он живёт отдельно). Первым Марк изобразил себя – это может быть

связано с эгоцентричностью ребёнка. Маму Марк прорисовал также тщательно, как и себя, что свидетельствует о хороших эмоциональных отношениях с ней. Члены семьи изображены рядом, что свидетельствует о благополучной психологической обстановке, либо о желании ребёнка быть ближе к маме.

8. Настя С. (23 минуты).

Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Рисунок в правой части говорит о том, что человек в своём поведении в основном руководствуется принципом реальности.

Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Первой Настя изобразила себя, что говорит об эгоцентризме испытуемой. Стирания себя в процессе рисования указывают на неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье. Второй испытуемая изобразила маму, третьим папу. Можно предположить, что с мамой отношения у Насти более близкие, чем с папой. Маму она изобразила самой большой, что по представлениям Насти указывает на большую значимость мамы в семье. Ребёнок нарисовал себя в таком же стиле, что и мать – это говорит о том, что испытуемая идентифицирует себя с матерью, что соответствует её полу. Все члены семьи детально прорисованы, находятся рядом друг с другом, что говорит о благоприятной психологической обстановке в семье.

9. Кристина П. (25 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность.

Семья изображена в неполном составе: мама и испытуемая (папа живёт отдельно). Первой и само большой девочка изобразила маму – это говорит о том, что мама в семье имеет большое значение. На хорошее эмоциональное отношение испытуемой с мамой указывает детально прорисованные все части тела. Себя Кристина изобразила такой же, как и маму (но меньшего размера) – это указывает на то, что испытуемая идентифицирует себя с матерью, что соответствует её полу. Стирание членов семьи свидетельствует о напряжённой эмоциональной атмосфере в семье. Девочка нарисовала себя с очень длинными пальцами. Можно предполагать, что ребёнок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя может указывать на стремление ребёнка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребёнок в дополнение к «агрессивным» пальцам ещё рисует и широкие плечи (символ мужественности), как это видно в данном случае.

10. Соня С. (26 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Рисунок в правой части говорит о том, что человек в своём поведении в основном руководствуется принципом реальности.

Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Детальная прорисовка всех частей тела, одежды указывает на благоприятные отношения в семье. Первой девочка изобразила себя, что говорит об эгоцентризме испытуемой. Затем маму – это говорит о том, что мама для девочки является наиболее эмоционально значимым, близким человеком. Одинаковое изображение себя и мамы, концентрация на рисовании лица указывают на хорошую половую идентификацию девочки. Третьим Соня изобразила папу, которого также достаточно хорошо прорисовала, что говорит о наличии хороших отношений между отцом и дочерью.

11. Ваня М. (20 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: мама, папа, бабушка, сестра, испытуемый. Первым, самым большим, со всеми частями тела мальчик изобразил папу, что говорит о близких эмоциональных отношениях с ним. Вторым ребёнок изобразил себя, затем сестру, маму и бабушку. Стирание сестры во время рисования указывает либо на негативное отношение к ней, конфликтное, либо, наоборот, позитивное, вследствие тщательной её прорисовки, попытке нарисовать лучше. Бабушку мальчик нарисовал без шеи, носа, рта и пальцев. Как правило, это указывает на негативное отношение к данному человеку.

12. Никита П. (19 минут).

Расположение рисунка в правой части говорит о том, что человек в своём поведении в основном руководствуется принципом реальности.

Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: папа, мама, брат, испытуемый. Первым мальчик нарисовал папу, второй маму, третьим себя, четвёртым брата. Стирание мамы в процессе рисования, отсутствие у неё носа указывает на негативное, конфликтное отношение к ней. Наличие штриховки при изображении мамы, папы, брата говорит о напряжённой эмоциональной атмосфере в семье.

13. Яша Я. (15 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемый. Схематическое изображение всех членов указывает на отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение. Первым ребёнок нарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности. Второй мальчик нарисовал маму, это может указывать на близкую эмоциональную связь с ней. И третьим испытуемый изобразил папу. Себя Яша нарисовал с длинными руками длинными пальцами, что может быть связано с его агрессивными желаниями. Можно предполагать, что ребёнок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя может указывать на стремление ребёнка компенсировать свою слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. С длинными пальцами Яша изобразил также и маму, и папу, что может говорить о восприятии ребёнком пунитивности, агрессивности этих членов семьи.

14. Кирилл Г. (18 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. На рисунке изображены: испытуемый, папа, сестра, две кошки. Отсутствует мама. Её отсутствие говорит о малой значимости мамы для ребёнка; конфликтном, негативном отношении к ней. Не рисуя некоторых членов семьи, в данном случае мамы, ребёнок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с данным членом семьи. Первым ребёнок нарисовал себя, что говорит о его эгоцентричности. Вторым мальчик нарисовал папу. Можно предположить, что из всех членов семьи он для него является наиболее значимым, близким. Но при этом папа отделён ото всех членов семьи шкафом, что указывает на конфликтное отношение с ним; его очень высокую изолированность в семье. Последней ребёнок нарисовал сестру, которая также отделена от испытуемого стулом, что также говорит о наличии конфликтных отношений с ней. Включение домашних животных в семью указывает на недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле. Изображение большого количества предметов (стул, стол, шкаф, люстра) указывает на недостаточность эмоционального общения в семье.

15. Варя М. (19 минут).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Ровный умеренный по силе нажим указывает на гибкую и адаптивную личность, уравновешенность, самообладание, склонность обдумывать свои действия. Семья изображена в полном составе: мама, папа, испытуемая. Первой девочка изобразила себя, что указывает на её эгоцентризм. Стирание себя во время рисования, перерисовка указывает на неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье. Вторым девочка нарисовала папу, он изображён самым маленьким, на заднем плане, с сильным нажимом карандаша. Всё это указывает на напряжённое, конфликтное, негативное отношение к нему, малой значимости отца для девочки. Последней Варя изобразила маму. Одинаковое изображение себя и мамы указывает на хорошую половую идентификацию девочки.

16. Аня Б. (23 минуты).

Расположение рисунка в центре листа указывает на нормальную, чувствующую себя безопасно и вполне благополучную личность. Схематическое изображение всех членов указывает на отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение. Первой Аня нарисовала маму, что свидетельствует о более близких эмоциональных отношениях с ней, чем с папой. Вторым девочка изобразила папу. И в последнюю очередь испытуемая нарисовала себя. Стирание себя в момент рисования говорит о неблагополучном эмоциональном самоощущении в семье, своей малой значимости. Формы тела себя и матери Аня изобразила одинаково, что говорит о хорошей половой идентификации девочки.

Выводы:

по результатам обработки данной методики можно предположить следующее: в 50% семья в какой-то степени нарушены семейные взаимоотношения, при этом со всеми членами семьи у 25% детей (Аня Б., Кирилл Г., Яша Я., Никита П.) и с отдельными членами семьи у 25% (с мамой у Лены К., Андрея З. и с папой у Маши С., Вари А.). Особое внимание хочется обратить на Кирилла Г. – маму он не изобразил совсем.

3. Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)

Цель: исследование особенностей взаимодействия родительско-детских отношений.

Интерпретация результатов опросника была проведена относительно процентильной стандартизации опросника ВРР на выборке родителей дошкольников и младших школьников (280 чел.).

По 1-ой шкале «Нетребовательность – требовательность» средний показатель равен 60 процентилю, что немного выше медианы процентильной стандартизации и говорит об требовательности родителей по отношению к детям выше среднего. Следует отметить, что, чем выше показатель по данной шкале, более требовательны родители, тем более высокого уровня ответственности они ожидают от ребёнка.

По 2-ой шкале «Мягкость – строгость родителя» средний показатель соответствует 53 процентилю, который приблизительно равен медиане. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребёнку, о жёсткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. Вывод: меры, применяемые к детям, правила, устанавливаемые во взаимоотношениях между родителями и детьми находятся в норме.

Средний показатель по шкале 3 «Автономность – контроль по отношению к ребёнку» соответствует 80 процентилю, что свидетельствует о завышенном контроле родителей к детям. Довольно высокий контроль проявляют родители по отношению к Ане Б. равный 100 процентилю.

Высокий контроль может проявляться в мелочной опёке, навязчивости, ограничительности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребёнка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребёнку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребёнку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребёнка к родителю» отражает представление родителя о близости к нему ребёнка. Здесь средний показатель равен 73 процентилю и указывает на довольно высокую эмоциональную близость родителей к детям.

По 5-ой шкале, которая отражает базовое отношение родителя к ребёнку, принятие или отвержение им личностных качеств и поведенческих проявлений ребёнка, средний показатель равен 65 процентилю, что немного выше среднего, что говорит о принятии родителями личностных качеств и поведенческих проявлений детей.

6-я шкала «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» характеризует взаимодействие родителей с детьми. Сотрудничество является следствием включённости ребёнка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнёрство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского типа воспитания. Средний показатель по данной шкале соответствует 79 процентилю и свидетельствует о наличии высокого уровня сотрудничества между родителями и детьми данной группы.

7-я шкала отражает уровень тревожности родителей за детей. Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребёнка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. Уровень тревожности у родителей за детей соответствует 55процентилю, что указывает на умеренную тревожность.

8-я шкала «Непоследовательность – последовательность родителя». В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своём отношении к ребёнку, в применении наказаний и поощрений. Непоследовательность родителя может быть следствием неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребёнку. По результатам исследования средний показатель этой шкалы равен 85 процентилю, что свидетельствует о высоком уровне последовательности родителей в своих требованиях по отношению к детям.

Средний показатель по 9-ой шкале «Воспитательная конфронтация в семье» соответствует 40 процентилю – это немного ниже среднего и говорит о том, что взгляды членов семьи по вопросам воспитания детей схожи. Чем выше показатель по этой шкале, тем выраженнее недовольство воспитательными методами другого супруга, воспитание в этом случае превращается в «поле битвы» родителей.

10-я шкала «Удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем». По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворённости отношениями между родителями и детьми. Низкая степень удовлетворённости может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Средний показатель в данной группе по этой шкале соответствует 81 процентилю, что свидетельствует о высокой удовлетворённости родителей своими отношениями с детьми.

Выводы: у большинства детей взаимодействие с родителями не нарушены. Есть небольшие отклонения между детьми и родителями у Ани Б и Кирилла Г. По отношению к Ане Б. родители проявляют довольно высокий контроль, а между Кириллом и его родителями низкий, по сравнению с остальными уровень сотрудничества.

4.Методика оценки отношений родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI)

Цель: изучение отношения родителей к разным сторонам семейной жизни.

При обработке результатов мы учитывали ответы родителей, касающиеся непосредственно детско-родительских отношений. Были сделаны следующие выводы:

1.Высокий эмоциональный контакт между родителями и детьми у 44,5% семей (Андрей З., Марк Б., Настя С., Варя А., Маша С., Никита П., Яша Я.). Средний в 43% семьях (Егор А., Настя Ж., Лена К., Ваня М., Соня С., Кристина П., Никита Д.) и низкий эмоциональный контакт в 12,5% семьях (Кирилл Г., Аня Б.).

2. Эмоциональная дистанция в переделах нормы в 50% семей (Егор А., Лена К., Марк Б., Настя С., Никита П., Никита Д., Ваня М., Кристина П.) и низкая эмоциональная дистанция в 25% семьях (Яша Я., Варя А., Настя Ж., Маша С.). Излишняя эмоциональная дистанция родителей к детям преобладает в 25% семьях (Кирилл Г., Аня Б., Соня).

3. Излишняя концентрация на ребёнке у 25% родителей (родители Ани Б., Кристины П., Кирилла Г., Соня С.). Нормальная концентрация родителей на детях у 75% (Маша С., Ваня М., Никита Д., Никита П., Яша Я., Егор А., Андрей З., Соня С., Варя А., Настя Ж., Настя С., Марк Б., Лена К.).

Следует сказать то, что на становление личности ребёнка важную роль играет авторитет родителей. И если их авторитет завышен, то вполне вероятно, что дети таких родителей будут с заниженной самооценкой, не имеющие своего мнения. Такие родители исключают душевную близость с детьми, и между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Поэтому при обработке данной методики мы приняли во внимание и шкалу 7 – сверхавторитет родителей, которая показала, что в семьях детей Кирилла Г., Ани Б., Сони С. Авторитет родителей завышен.

Сводная таблица по всем методикам

На основе полученных данных 4-х методик были сделаны следующие выводы:

1. Нарушенные семейные взаимоотношения являются следствием незнания родителями психологических закономерностей развития в старшем дошкольном возрасте, неумение перестроить взаимоотношения с учётом новых тенденций развития, что приводит к возникновению негативизма, замкнутости, антисоциальному поведению.

2. Главное место в достижении оптимальных взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте занимает совместная игра.

3. И, конечно же, неотъемлемую часть благоприятного развития семейных взаимоотношений занимает правильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.

У Ани Б. и Кирилла Г. нарушены взаимоотношения с родителями. Причинами могут являться отсутствие сотрудничества между родителями и детьми, завышенный контроль родителей по отношению к детям, подавление воли детей, а также чрезвычайное вмешательство в мир ребёнка.

2.3 Коррекционная программа, направленная на оптимизацию семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Цель: составление коррекционно-развивающей программы по оптимизации семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

В результате изучения психолого-педагогической литературы, обследования детей, опроса родителей, мы пришли к выводу, что улучшить семейные взаимоотношения между родителями и детьми можно с помощью специально подобранных упражнений, так как ряд исследователей (Вольперт И.Е., Захаров А.И., Ковалёв В.В. и др.) в дискуссиях о наиболее адекватных средствах коррекционного воздействия сходятся на том, что таковым является игра. Игровая деятельность относится к универсальным средствам коррекции. Мы разработали систему занятий со старшими дошкольниками и их родителями.

Упражнение 1. «Знакомство»

Участники усаживаются напротив друг друга и берутся за руки. Внимательно рассматривают партнёра в течение 2-3 минут, при помощи рук изучают его лицо. На второй встрече это же упражнение выполняется с закрытыми глазами.

Упражнение 2. «Зеркало»

Один из участников выполняет функцию зеркала, которое как можно точнее воспроизводит движения показывающего. Затем роли меняются.

Для «отзеркаливания» можно предложить участникам изобразить различные эмоции.

Упражнение 3. «Найди булавку»

Булавка прячется на внутренней стороне одежды одного из участников. Другой с завязанными глазами ищет её. Затем роли меняются.

Упражнение 4. «Что изменилось»

Партнёры внимательно рассматривают друг друга. Затем один участник выходит из комнаты, а у другого в одежде меняется или убирается одна деталь. Нужно определить, какая. Роли меняются.

Упражнение 5. «Поймай ребёнка»

Родитель становится на небольшом расстоянии позади ребёнка. На счёт «три» ребёнок спиной падает на руки родителя. Когда ребёнок перестанет бояться падать с открытыми глазами, надо предложить ему выполнить это, закрыв глаза. Упражнение выполняется до тех пор, пока ребёнок не перестанет бояться падения.

На следующих встречах упражнение желательно повторить.

Упражнение 6. «Смена ролей»

Родителю предлагается на несколько минут стать ребёнком. Для этого он усаживается на пол возле стула, на котором стоит ребёнок (он занял положение родителя). Глядя друг на друга, они беседуют 2-3 минуты. Необходимо спросить, какие ощущения у них возникли; чувства, которые они испытали?

Упражнение 7. «Холодно-горячо»

Многие дети хорошо знают условия этой игры. Прячется какой-то предмет и при помощи слов «холодно-тепло-горячо» этот предмет находится. Затем роли меняются. На следующей встрече слова «холодно-тепло» заменяются молчанием и не подкрепляются никакими движениями, вместо слова «горячо» говорится «Хорошо» или просто кивается головой.

Упражнение 8. «Моя семья»

Участники получают задание нарисовать свою семью. Каждый рисует отдельно на расстоянии друг от друга, чтобы не было взаимовлияния. По окончании участники рассказывают партнёру свой рисунок.

Упражнение 9. «Слепи фигуру»

Ещё одно упражнение по тактильному ощущению. Роли «скульптора» и «глины» чередуются. После того, как фигура слеплена, «скульптор» называет её.

Упражнение 10. «Слепой и поводырь»

Игра, хорошо знакомая всем психологам. Участнику, играющему роль «слепого» завязываются глаза, «поводырь» водит его по комнате и вне. Затем роли меняются.

Предложенные упражнения охватывают основные формы контакта: зрительный, тактильный, слуховой, кинестетический. Это даёт возможность клиента достигнуть понимания на разных уровнях взаимодействия.

В результате предложенных упражнений родитель и ребёнок постепенно начинают общаться на одном языке, понимать мысли, чувства и другие действия партнёра. Всё это гармонизирует отношения в семье, повышает самооценку ребёнка. Ребёнок с верой в себя, в свои возможности может достичь многого. Он становится более уравновешенным, доброжелательным, легче находит контакт с людьми. В школе это помогает ребёнку не только увереннее держаться на уроках, но и адекватно воспринимать учителя, его замечания.

Данные упражнения можно использовать в контексте решения других задач, чередуя их с другими видами коррекционной или консультативной работы. В любом случае, гармонизация отношений поможет членам семьи быстрее достичь желаемого результата.

Заключение

На становление семейных взаимоотношений старшего дошкольника большое значение оказывает игра. Семью справедливо называют колыбелью личности. Ребёнок входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. И от того, в каких условиях он находится с самого ранено детства, во многом зависит его будущее. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок рос и воспитывался в эмоционально тёплом и стабильном окружении, которому способствует полная, благополучная семья.

Результаты нашего исследования показали, что главным для развития ребёнка является удовлетворение его потребностей в ласке и заботе. А это зависит от семейного благополучия.

В наши дни большой процент детей старшего дошкольного возраста страдает различными отклонениями в психической, интеллектуальной сферах. Анализ различной литературы, касающейся проблем семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

1. Основной причиной отклонений в поведении старшего дошкольника являются неблагополучные семейные взаимоотношения с родителями. Незнание родителями психологических закономерностей развития в старшем дошкольном возрасте, неумение перестроить взаимоотношения с учётом новых тенденций развития приводят к возникновению негативизма, замкнутости, антисоциальному поведению.

2. Главное место в достижении оптимальных семейных взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте занимает игра. Правильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.

3.Неотъемлимую часть положительного развития ребёнка занимает правильная родительская позиция, обеспечение эмоционального благополучия и комфорта для ребёнка в семье, готовность всегда придти на помощь.

В результате исследования нами были выделены следующие психолого-педагогические особенности воспитания детей в семье, наиболее эффективно влияющие на становление личности старшего дошкольника:

1) установление партнёрских отношений «Родитель – Ребёнок»;

2) Эмоциональная близость ребёнка к родителям;

3) последовательность родителей в своих требованиях к ребёнку;

4) принятие ребёнка таким, какой он есть.

В процессе исследовательской работы были решены следующие задачи:

1.Подобраны методики для диагностического исследования.

2.Проведено диагностического исследования.

3.Проанализированы полученные данные.

4. Составлена коррекционная программа по оптимизации семейных взаимоотношений.

Цель работы: изучение влияния игры на развитие семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста была достигнута.

Используемая литература

1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.- №2.

2. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991.- №6.

3.Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. /А.Л.Венгер.-М.,2002г.

4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982

5. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребёнка и родителей // семейная психология и терапия. – 1999г. - №1

6.Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991.- №4.-

7. Давлетшин М.Г. Психология межличностных отношений в коллективе. //Ташкент-1985г.

8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2001.

9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997

11. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.

12. Думитрашку Т.А. структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.

13. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.

14. Коломинский Я.Л., Берёзовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы специальной психологии. – М.: «Знание»,1977.

15. Калягин В.А., Овчинников Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики.-СПб.:КАРО,2008.

16. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.

17. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.

20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.

18. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.

21. под ред. Новосёловой Игра дошкольника. – М.: «Просвещение»,1989

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком.-М. :»Педагогика», 1990.

23Панфилова М.А. Тест для родителей // Обруч.- 2000.- №3.

24. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- №5.

25. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.

26. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр»

27. Селивёрстова Н.Я. Психодиагностика ребёнка: за и против // Вопросы психологии.- 2000.- №3

28. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.- 2003.- №4

29. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.

30. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. / под ред. В.К. Котырло.-М.: Педагогика, 1987.

Приложение 1

Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений (по Р.Жилю) по итогам констатирующего эксперимента.

Протокол №1.

Ф.И.ребёнка: Егор А.

Возраст: 6лет

Протокол №2.

Ф.И.ребёнка: Лена К.

Возраст: 6лет

Протокол №3

Страницы: 1, 2, 3, 4