 |
РУБРИКИ |
Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы |
РЕКОМЕНДУЕМ |
||
|
Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы5. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания. Занятие 4. 1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения. 2. Задание «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 3. Игра «Совушка-сова». Цель: развитие произвольного внимания, воспитание выдержки. 4. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие сенсорного внимания, объема внимания. 5. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания. Занятие 5. 1. Игра «Ручеек». Цель: создание веселого настроения. 2. 2.Задание «Выложи из палочек» (по образцу 1-го уровня сложности). Цель: развитие произвольного внимания и мелкой моторики руки. 3. Игра «Узнай по голосу- 2». Цель: развитие слухового внимания. 4. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания, переключения внимания. 5. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания. Занятие 6. 1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие активного произвольного внимания. 2. Упражнение «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 3. Игра «Совушка – сова». Цель: развитие внимания, воспитание выдержки. 4. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие сенсорного внимания, объема внимания. 5. Задание «Найди все отличия». Цель: развитие произвольного внимания, переключения внимания. 6. Игра «Будь внимателен». Цель: развитие произвольного внимания, скорости реакции. Занятие 7. 1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие активного внимания. 2. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие зрительного восприятия и внимания, объема внимания. 3. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания, переключения внимания. 4. Игра «Совушка- сова». Цель: развитие внимания, воспитание выдержки. 5. Задание «Выложи из палочек» (по образцу 2-го уровня сложности). Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «Четыре стихии». Цель: развитие слухового внимания, координации движений. Задание 8. 1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие активного, произвольного внимания. 2. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания, переключения и распределения внимания. 3. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие мышления и объема внимания. 4. Упражнение «Выложи из мозаики». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 5. Игра «Что слышно?». Цель: развитие слухового внимания. 6. Игра «Кого назвали, тот лови!». Цель: развитие внимания, скорости реакции. Занятие 9. 1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие произвольного внимания. 2. Упражнение «Выложи из палочек» (по образцу 2-го уровня сложности). Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики руки. 3. Игра «Слушай звуки». Цель: развитие слухового внимания. 4. Задание «Найди пять отличий». Цель: развитие произвольного внимания, переключения и распределения внимания. 5. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие зрительного внимания, объема внимания. 6. Игра «Кого назвали, тот и лови!». Цель: развитие внимания, скорости реакции. Занятие 10. 1. Упражнение «Смотри на руки». Цель: развитие произвольного внимания. 2. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие мышления и объема внимания. 3. Задание «Найди два одинаковых предмета». Цель: развитие зрительного внимания. 4. Игра «Узнай по голосу-2». Цель: развитие слухового внимания. 5. Задание «Выложи из мозаики по образцу». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «Кого назвали, то и лови!». Цель: развитие внимания и скорости реакции. Занятие 11. 1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания. 2. Упражнение «Исключение лишнего». Цель: развитие мышления и объема внимания. 3. Задание «Чей это дом?». Цель: развитие наблюдательности, устойчивости внимания. 4. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания. 5. Задание «Сделай бусы по образцу». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «Воробьи и вороны». Цель: развитие внимания и скорости реакции. Занятие 12. 1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания. 2. Задание «Смешанный лес». Цель: развитие наблюдательности, распределения внимания. 3. Игра «Море волнуется». Цель: развитие внимания и скорости реакции. 4. Задание «Сделай бусы по образцу». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 5. Задание «Срисуй по клеточкам»( 1 уровень сложности). Цель: развитие концентрации, объема внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания. Занятие 13. 1.Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания. 2.Задание «Выложи из палочек по образцу». Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики. 3.Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания. 4.Задание «Кто забил гол?». Цель: развитие наблюдательности. 5.Задание «Найди героев передачи». Цель: развитие наблюдательности, распределения, переключения и объема внимания. 6.Игра «Воробьи и вороны». Цель: развитие внимания и скорости реакции. Занятие 14. 1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания. 2. Задание «Найди парные носочки». Цель: развитие распределения и объема внимания. 3. Упражнение «Витрина магазина». Цель: развитие объема внимания и наблюдательности. 4. Игра «Море волнуется». Цель: развитие внимания и скорости реакции. 5. Задание «Сделай бусы по образцу». Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания. Занятие 15. 1. Упражнение «Слушай команду!». Цель: развитие активного внимания. 2. Игра «Слушай звуки». Цель: развитие слухового внимания. 3. Упражнение «Кого испугался охотник?». Цель: развитие объема и устойчивости внимания. 4. Игра «Испорченный телефон». Цель: развитие слухового внимания. 5. Задание «Срисуй по клеточкам»(1-й уровень сложности). Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «По новым местам». Цель: развитие моторно-двигательного внимания. Занятие 16. 1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, памяти, внимания. 2. Задание «Сравни, назови, сосчитай!». Цель: развитие наблюдательности. 3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает». Цель: развитие слухового внимания, мышления, закрепление счета. 4. Игра «Зеваки». Цель: развитие произвольного внимания. 5. Игра «Танграм». Цель: развитие устойчивости внимания. 6. Задание «Найди дорожку». Цель: развитие произвольного внимания. Занятие17. 1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. 2. Задание «Корова Маня и ее хозяйка». Цель: развитие устойчивости внимания. 3. Игра «Строители». Цель: развитие концентрации и распределения внимания. 4. Игра «Кто летает?». Цель: развитие слухового внимания. 5. Задание «Срисуй по клеточкам»(2-й уровень сложности). Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки. 6. Игра «Найди игрушку». Цель: развитие устойчивости и объема внимания. Занятие 18. 1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания. 2. Задание «Найди двух одинаковых животных». Цель: развитие произвольного внимания. 3. Задание «Срисуй по клеточкам»(2-й уровень сложности). Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторикируки. 4. Задание «Что, где лежит?». Цель: развитие произвольного внимания. 5. Игра «Танграм». Цель: развитие устойчивости внимания, закрепление представлений о геометрических фигурах. 6. Задание «Воспроизведение геометрических фигур». Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления. Занятие 19. 1. Игра «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания. 2. Задание «Найди тень». Цель: развитие наблюдательности. 3. Задание «Найди дорожку». Цель: развитие устойчивости внимания. 4. Задание «Срисуй по клеточкам»(2-й уровень сложности). Цель: развитие концентрации, объема внимания, мелкой моторики руки. 5. Игра «Разведчики». Цель: развитие моторно –слуховой памяти, координации движений. 6. Задание «Построй дорожку». Цель: развитие устойчивого внимания. 7. Игра «Квартет». Цель: развитие внимания. 8. Игра «Море волнуется». Цель: развитие внимания, скорости реакции. Занятие 20. 1. Игра «Слушай хлопки!». Цель: развитие произвольного внимания. 2. Задание «Нарисуй круг и треугольник». Цель: тренировка распределения внимания. 3. Игра «Танграм». Цель: развитие внимания, закрепление представлений о геометрических фигурах. 4. Задание «Сравни, назови, сосчитай!». Цель: развитие наблюдательности. 5. Игра «Съедобное – несъедобное». Цель: развитие внимания. 6. Задание «Найди тень». Цель: развитие наблюдательности. 7. Задание «Корова Маня и ее хозяйка». Цель: развитие устойчивости внимания. 8. Задание «Быстрее нарисуй!» Цель: развитие переключения внимания. 9. Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур». Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления. Содержание игр и заданий раскрыто в приложении №2. Успешная коррекционная работа может быть только при комплексном подходе к обучению и коррекции нарушений, поэтому в нашей работе были объединены усилия всех специалистов и родителей. Логопедические занятия проводились с детьми индивидуально или с подгруппами с учетом уровня нарушений звукопроизношения (в основном это был II – III уровни, выделенные О.В. Правдиной). Весь лексический материал, наглядный был насыщен изучаемым звуком. Кроме учета речевых нарушений, учитывались психологические особенности ребенка (его темперамент) и особенности развития свойств внимания детей. На подгрупповых занятиях использовался элемент соревнования. Игры, направленные на развитие лексико - грамматического строя речи, зрительного восприятия и внимания. 1. «Назови все красное (круглое, деревянное…)». Цель: развитие грамматического строя речи (согласование существительного с прилагательным в роде), зрительного восприятия, объема внимания. 2. «Чего не стало?» Цель: развитие грамматического строя речи (употребление существительных множественного числа в Р.П.), зрительного восприятия, объема внимания. 3. «Разложи по порядку». Цель: развитие грамматического строя речи (употребление предлогов), зрительного восприятия, объема внимания, памяти. 4. «Сосчитай предметы, найди одинаковые». Цель: развитие грамматического строя речи (согласование числительного с существительным), зрительного восприятия, концентрации внимания. Примечание: флажок, щенок, мишка, чашка, чайник, мальчик, клоун, цыпленок, матрешка, еж, заяц, обезьяна, снеговик, бабочка, одуванчик….. 5. «Где чей домик?» Цель: обогащение словаря, развитие зрительного восприятия, объема внимания. 6. «Найди предмету его пару». Цель: развитие словаря, зрительного восприятия, объема внимания, мышления. 7. «Нарисуй недостающие предметы». Цель: развитие словаря (употребление сравнительной степени прилагательных), мелкой моторики, произвольного внимания, восприятия. Игры, направленные на развитие связной речи,зрительного восприятия и внимания. 1. «Чем похожи? Чем отличаются?» Цель: развитие связной речи, объема и переключения внимания. 2. «Найди отличия». Цель: развитие связной речи, автоматизация звуков во фразе, переключение внимания, устойчивости внимания. 3. «Разложи по порядку и составь рассказ». Цель: развитие связной речи, устойчивости внимания, его переключения. 4. «Угадай, что изменилось?» Цель: развитие связной речи, объема внимания, памяти. 5. «Какие буквы (цифры) изменили свое место?» Цель: развитие памяти, объема внимания. Игры, направленные на автоматизацию звуков, развитие зрительного восприятия и внимания 1. «Сложи картинку и вспомни стишок». Цель: автоматизация звука в речи, развитие устойчивости внимания. 2. «Заметь все!». Цель: автоматизация звука, развитие памяти, объема внимания. 3. «Угадай, чья тень?» Цель: автоматизация звука, развитие концентрации внимания. 4. «Волшебные картинки». Цель: автоматизация звука в словах, развитие устойчивости внимания, мелкой моторики руки. 5. «Рисунок под дождем». Цель: автоматизация звука в словах, развитие зрительного восприятия, концентрации внимания. 6. «Найди предметы на заданный звук». Цель: развитие концентрации внимания, фонематического восприятия, автоматизация звука в словах. 7. «Что не правильно нарисовал художник?». Цель: развитие концентрации внимания, автоматизация звука во фразе. 8. «Запомни и нарисуй предметы». Цель: развитие объема внимания, памяти, мелкой моторики и автоматизация звука. 9. «Что без чего?». Цель: автоматизация звука во фразе, развитие зрительного восприятия, устойчивости внимания. Примечание: список: часы без стрелок, автобус без колеса, лиса без хвоста, собака без носа, стул без спинки. 10. «Рассмотри картинки, назови, раскрась, запомни и повтори». Цель: развитие объема внимания, мелкой моторики, памяти, автоматизация звука. 11. «Кто самый внимательный?» Цель: автоматизация звука, развитие объема внимания, слухо - речевой памяти. 12. « Телефон». Цель: развитие слухового внимания, памяти, автоматизация звука. Игры, направленные на развитие слухового внимания, памяти и фонематического восприятия На первом этапе целью данных игр являлось развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Мы предлагали детям такие игры: «Кто больше услышит?», «Угадай, что звучало?», «Что делал петрушка?», «У кого звенит колокольчик?». На втором этапе работы основная цель игр была: научить различать высоту, силу и тембр голоса. Нами были подобраны такие игры как: «Кто позвал?», «Далеко, близко», «Три медведя», «Угадай кто?». Еще одной из задач, поставленной нами на этом этапе, была задача, научить детей слышать неточности, нелепицы, звучащие в предложениях и исправлять их. Мы проводили игры, которые очень нравились детям, повышали эмоциональный настрой. «Так бывает или нет?», «Я или не я», «Правильно – неправильно». На третьем этапе работы основной целью была цель научить различать на слух слово как речевую единицу, научить различать слова, близкие по звуковому составу и различать слова правильно и дефектно произносимые. Мы подобрали игры: «Придумываем предложение», «Друг за другом повторяй», «Недовольный Ваня», «Будь внимателен!», «Разложи картинки», «Незнайка запутался», «Повтори, не ошибись», «Придумай слово», «Лишнее слово», «Мое слово», «Поэт», «Расставь по местам». На четвертом этапе работы мы учили различать слоги, повторять их. Вначале это были слоги с одним гласным, но разными согласными (та-ка-па; па-ка-та), затем слоги с согласными звуками, различающимися по звонкости – глухости (па-ба; по-бо; са-за-за) и по твердости – мягкости (па-пя; ва-вя; пу-пю-пу), причем количество слогов постепенно увеличивалось. Дальнейшее увеличение сложности заключалось в умении услышать и повторить слоги с наращиванием стечения согласных звуков (па-тпа; на-пна; та-кта), слоги с общим стечением согласных и разными гласными (пта-пто-пту-пты; тпа-тпо-тпу-тпы; тма-тмо-тму-тмы), слоги со сменой позиции согласных звуков в стечении (пта-тпа; фка-кфа; хта-тха). Мы использовали игры: «Телефон», «Говорящий попугай», «Какой слог лишний?», «Снежно – слоговой ком», «Слоговые цепочки». На пятом этапе работы мы учили детей различать фонемы родного языка: гласные, согласные далекие и близкие по акустическим признакам, в слогах и словах. Мы использовали игры: «Снежно- звуковой ком», «Угадай что это», «Какой звук лишний?», «Различай и повторяй (звук, слоги, слова)», «Озорные звуки». На шестом этапе работы перед нами стояла задача формирования у детей элементарного фонематического анализа. Работа проводилась с опорой на материализацию (использование фишек, схем, звуковых линеек), на речевое проговаривание. В процессе работы детям предлагались задания: 1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков. Игры: «Маяк», «Колокольчик». 2. Выделить слог с определенным звуком. Игры: «Не ошибись», «Светофор». 3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком. Игры: «Разложи картинки», «Картинка помощница». 4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове. Игры: «Загадки», «Цепочка», «Где спрятался звук», «Каждому свое место». 5. Определить последовательность, количество звуков. Игры: «Кодирование» Содержание игр мы раскрыли в приложении № 4. Кроме коррекционных занятий проводимых воспитателем, коррекционных игр, используемых логопедом на логопедических занятиях, мы включали игры – упражнения, направленные на развитие моторно–двигательного внимания и формирование произвольной регуляции собственной деятельности, в качестве физкультминуток. Мы проводили игры, как с использованием речевого материала, так и без него. Эти игры способствовали развитию общей и мелкой моторики, развитию произвольности движений 1. «Кулак, ребро, ладонь», «Колечко», «Лезгинка», «Ухо – нос», «Змейки», «Лягушка», «Замок», «Послушные пальчики» (игры, направленные на развитие мелкой моторики). 2. «Костер», «Руки – ноги», «Буратино», «Парад», «Птенцы» (игры, направленные на формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности, без речевого материала) 3. «Колпак мой треугольный», «Чайничек с крышечкой», «Считалочка – бормоталочка» (игры с использованием речевого материала). Содержание игр раскрыто в приложении № 3. 3.3 Оценка эффективности программы коррекционно-развивающих игр (контрольный эксперимент)
Определение уровня развития основных характеристик внимания у детей с речевыми нарушениями по окончанию обучающего эксперимента проходило на базе той же экспериментальной группы. Данные контрольного эксперимента сравнивались с данными констатирующего эксперимента. Детям предлагались аналогичные задания. Эксперимент был разделен так же на три серии: исследование особенностей развития объема внимания, устойчивости и переключаемости. I серия эксперимента. Уровень развития объема внимания изменился у 30% детей. У двоих детей он был низким и в результате коррекционной работы, нам удалось поднять его до среднего уровня (Катя Б., Оля Ж.). Один ребенок (10%) показал высокий уровень развития объема внимания (Руслан Г.). Несмотря на незначительные показатели повышения уровня развития объема внимания (30%), в процессе выполнения заданий, почти у всех детей улучшились показатели результатов, особенно при выполнении первого задания («Запомни и расставь точки»). Дети осматривали образцы последовательно, старались охватить взглядом все точки, воспроизвели по 4 точки за более короткое время. При выполнении второго задания дети сделали меньше ошибок (от 2 до 4) за тот же промежуток времени. Обобщая результаты двух заданий можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития объема внимания повысился: Высокий уровень развития объема внимания – 10% Средний уровень развития объема внимания – 90% Низкий уровень развития объема внимания – 0% II серия эксперимента. Уровень развития устойчивости внимания по контрольным данным повысился у 40% детей. У 20% детей он повысился до среднего уровня (Оля Ж., Дима С.) и у 20% повысился до высокого уровня развития (Лиза Ш., Руслан Г.) Эти дети при выполнении первого задания работали уверенно, без отвлечений, с хорошей концентрацией, поэтому они затратили меньшее количество времени и не сделали ни одной ошибки. При выполнении второго задания они так же смогли хорошо сконцентрироваться и выполнить его за более короткое время с наименьшим числом ошибок. Общая оценка уровня развития устойчивости внимания показала: Высокий уровень развития устойчивости внимания – 20% Средний уровень развития устойчивости внимания – 60% Низкий уровень развития устойчивости внимания – 20% III серия эксперимента. Задания проводились со всей группой одновременно. В результате оценки, можно отметить, что у 20% детей уровень развития переключаемости повысился (Лиза Ш., Дима М.). При выполнении заданий эти дети не сделали ни одной ошибки. При выполнении задания «Кодирование» работали четко, уверенно, значки ставили в соответствии с фигурой, рассматривали строчки последовательно, слева направо. Общий результат развития уровня переключаемости: Высокий уровень развития переключаемости – 70% Средний уровень развития переключаемости – 30% Низкий уровень развития переключаемости – 0% Анализируя полученные в ходе контрольного эксперимента данные, можно отметить увеличение роста успешности выполнения заданий детьми и повышение уровней развития основных характеристик внимания. Сравнительные данные показаны в таблице 7 и на графиках 6,7,8. Делая выводы о проведенной работе можно отметить, что у 60% детей отмечается повышение уровня развития отдельных характеристик внимания. Таблица 7. Сравнение уровней развития основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями (констатирующий и контрольный эксперимент) График 6. Сравнение уровней развития объема внимания (констатирующий и контрольный эксперимент)
График 7: Сравнение уровней развития устойчивости внимания (констатирующий и контрольный эксперимент).
График 8: Сравнение уровней развития переключаемости внимания (констатирующий и контрольный эксперимент).
Положительные результаты свидетельствуют о целесообразности комплексной коррекционной работы, использовании игр в разных видах деятельности. Применение облегчающих, активизирующих приемов, неоднократное повторение игр на разном речевом и наглядном материале, использование их на занятиях, в свободной, совместной деятельности способствовало успешному развитию внимания. В ходе проведения коррекционных игр возросли возможности детей в плане контроля и самоконтроля за выполнением заданий. Опираясь на проведенную работу, мы определили ряд условий, соблюдение которых будет способствовать развитию внимания у детей с речевыми нарушениями: 1. Хороший темп проведения игр. 2. Доступность, краткость объяснений и инструкций. 3. Опора на мыслительную деятельность. 4. Разнообразие форм работы. 5. Включение в работу всех детей и при выполнении продуктивной деятельности и при устных упражнениях. 6. Проведение специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания, упражнений, в которых внимательность формируется как свойство личности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ С учетом проведенной работы по развитию основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями нами сделаны следующие выводы: 1. Внимание ребенка возникает на основе безусловного рефлекса. Поскольку физиологической основой внимания является возникающий в коре головного мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных участков коры, маленькие дети не способны к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания. 2. Внимание детей привлекается яркими, сильными раздражителями и сосредоточенным остается до тех пор, пока сохраняется интерес к этим раздражителям. Это непроизвольное внимание. Но формирующееся познавательное отношение к окружающему перестраивает внимание ребенка. Все большую роль на его развитие оказывает направленность личности, интересы, мышление и речь. Ребенок учится говорить, подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, что способствует развитию произвольного внимания. Вместе с тем возрастают возможности распределения, переключения внимания, расширяется объем и развивается устойчивость внимания. 3. Основные характеристики внимания взрослых и детей зависят и от темперамента, направленности личности. 4. У детей с речевыми нарушениями отмечается более низкий уровень развития основных характеристик внимания, чем у их нормально развивающихся сверстников. Плохо развивающаяся речь, меньшая самостоятельность в поведении ребенка не позволяет развиваться объему внимания. Роль слова как объекта внимания снижена. Устойчивость внимания низкая, так как умение направлять внимание на те объекты, которые требуют сосредоточения снижено. Умение это связано непосредственно с речью, так как только в словах может быть выражена цель деятельности. 5. Внимание можно и нужно тренировать. Поскольку оно включено в любой психический процесс, то оно и совершенствоваться может в разных видах психической деятельности, разумно организованной взрослым. Этому способствуют как специально организованные игры на развитие внимания, его свойств, видов, так и специально организованные игры по развитию речи с включением заданий на речевом материале, физкультминутки с заданиями направленными на развитие двигательного контроля. 6. Положительные результаты развития основных характеристик внимания в процессе эксперимента свидетельствуют о возможности развития их в разных видах деятельности, что позволяет рекомендовать коррекционные игры для работы разным специалистам. 7. Высокий уровень сформированности характеристик внимания очень важен для учебно-воспитательного и коррекционно-логопедического процессов. Так в логопедической работе развитое внимание позволяет в более короткие сроки, с наименьшими затратами преодолеть трудности возникающие у детей с речевой патологией. Таким образом, поставленная нами цель и задачи были решены, а выдвинутая нами в исследовании теоретическая гипотеза о необходимости развития внимания (его характеристик) у дошкольников с речевыми нарушениями, как одного из условий успешного обучения в школе и успешной коррекционно-логопедической работы, получила подтверждение. ЛИТЕРАТУРА 1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. – М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1995. – 64с. 2. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. Монография. М., РI4Ц «Альфа». МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. – 136с. 3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.! Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. – М.: «Гном-Пресс»; 2000. – 64с. 4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М. 1994. 5. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания памяти и воображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. – 1 974. – К 12. – С.24-30. 6. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций.// Собр. Соч.: В 6т. М., 1983. Т 3. С.5-328. 7. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте.// Хрестоматия по вниманию/Под ред.ЛеонтьеваА.Н. Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 1976. - С.184-219. 8. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций.-М.; Издательство АПН РСФСР.-1960. 9. Вопросы психологии внимания. Саратов. 1972., выпуск 4. 10. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.// Докл. АПН РСФСР. 1958. №3. С.33-38. 11. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание.-М.: Педагогика, 1972. 12. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология. 2000. №2. С.3-13. 13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей к школе.- М.: Академический проект.-2000.- 184 с. 14. Детская психология / Под ред. Люблинской А.А.. - М., 1971. - 415с. 15. Детская психология./ Под ред. Эльконина д.Б. – М., Учпедгиз. 1960. – 78с. 16. Детская психология / Под ред. Урунтаевой Г.А.- Академия. 1999.- ЗЗ6с. 17. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания.// Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т2. 18. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М.: 1958. 19. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.:1995. 20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.// Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько.- Минск, 1997. 21. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.: Педагогика.- Пресс. 1993.-48с. 22. Зверева Г.И. О воспитании внимания. // Дошкольное воспитание. – 1960. – №12. – С.46. 23. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.,1991. 24. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. – 1998. – 192с. 25. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно – методическое пособие.- СПб.: Издательство Союз, 2003.- 224с. 26. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2000.- 232с. 27. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975. 28. Мастюгина И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Слоненко Т.Б. Как развивать внимание.- Донецк.- 1997. 29. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.-СПб.: Речь.- 2001.- 22с. 30. Мухина В.С. Возрастная психология.- М., Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс. 1999.- 352с. 31. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В З кн.- 4 изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- кн. 1: Общие основы психологии.- 688с. 32. Осипова А.А. Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 104с. 33. Овчарова Р.В., Жданова Т.Б., Перервус Н.Э. Учебное пособие для слушателей высших курсов психологов. Архангельск.- 1992.-С.18. 34. Общая психология: Учеб. пособие для студ. пед. инстит./ Под ред. В.В. Богословского, А.А. Степанова, А.д. Виноградова и др. М.: Просвещение, 1981.- 383с. 35. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. Просвещение. 1964.-352с. 36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия. – 1998. – 160с. 37. Психология человека: Учеб. для студентов всех спец. педаг. Вузов/ Под. ред. И.А. Домашенко, Т.А. Ратанова. – М.: МГОПУ. – 1999. – 272 с. 38. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие.- М.: ИНТОР, 1997. 39. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодинамические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: 1998.- 17с. 40. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе.// Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С.161-167. 41. Руководство практического психолога: Готовность к школе: Развивающие программы. Методическое пособие /Под ред. И.В. Дубровиной. – 5-е издание. М.: Академия. – 1999. – 96с. 42. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128с. 43. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с. 44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: 2000. Академия. – 232с. 45.Тушканова О.И. Развитие внимания. – Волгоград. – 1995. 46.УльенковаУ.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов.// Дефектология. 1993. – №1. – С. 18-24. 47. Усанова О.И., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алалией.// Под ред. Беляковой Л.И. М.: МГПИ им. Ленина. 1982. – С. 27-35. 48.УрунтаеваГ.А., АфонькинаЮ.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия. – 1998. – 304с. 49. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. « Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, – 1989. – 223 с. 50. Хрестоматия по вниманию.// Под ред. А.Н. Лентьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. (Сознание и внимание. В. Вундт. С. 3-25; Психология внимания. Т. Рибо. С.66-102; Установка у человека. Д.Н. Узнадзе. С.260-270.) 51. Черемошкина Л.В. Развитие внимания у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. – 1997. – С.21. 52. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Рекомендации практического психолога. СПб. 1996. – 25с. 53. Шванцара Йозеф. Диагностика психического развития. Прага, 1978. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1
Протокол обследования характеристик внимания Оли Ж. I серия эксперимента. Обследование объема внимания. 1.1. «Запомни и расставь точки». Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сама будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видела эти точки на карточках». Фиксируемые параметры:
Воспроизвела 2-3 точки, набрала 4-5 Воспроизвела 3-4 точки, набрала баллов, что соответствует низкому 6-7 баллов, что соответствует среднему уровню развития объема внимания. уровню развития объема внимания. 1.2 «Круги» Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимательна. Я объясню задание один раз. В этой таблице нарисованы круги разных размеров. Одни из них пустые (показ), другие – двойные (показ), а третьи – тройные (показ). Посмотри внимательно и отыщи все пустые круги от самого большого до самого маленького в порядке их уменьшения». Фиксируемые параметры:
II cерия эксперимента. Обследование устойчивости внимания 2.1 «Найди и вычеркни» Инструкция: «Я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это будешь делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановилась и снова скажу «начинай». И ты продолжишь искать и вычеркивать предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец»». Фиксируемые параметры:
|
|
© 2010 |
|