Взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольном учреждении

Значительное меньшинство 30% группы представляют дети, которые либо испытывают трудности в общении, и в установлении контактов или такие как Чистякова Катя, Дархан Б., часто болеют и редко посещают детский сад.

Кривенко Маша вообще недавно стала посещать детский сад и ей очень трудно влиться в детский коллектив.

С помощью данного эксперимента удалось выявить коэффициент сплоченности группы

Подробный анализ результатов методики «Рисунок: Я и мои друзья» на каждого ребенка изложен в протоколах (приложение №   )

Исследуя детские рисунки друзей, сопоставляя их с результатами беседы, можно отметить, что изображение друзей – это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений детей.

Изображая себя и своих друзей, раскрывая, декорируя одних и небрежно рисуя других, ребенок невольно выражает свое отражение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок «Я и мои друзья» в некоторых случаях может дать определенную информацию об особенностях отношениях между детьми. Так, например, рисунок Акылбековой Алины, насыщен яркими красками, все фигуры расположены близко друг к другу, взявшись за руки. Все девочки изображены очень радостными, можно предположить, что Алина испытывает очень теплые, положительные чувства к своим подругам.

В рисунке Поповой Даши (6 лет) изображает себя в ярком, красном красивом платье, в короне. А свою подругу Лилю в черном цвете. Это говорит о трудностях в общении друг с другом. При исследовании мне удалось выяснить причину. Хотя девочки и дружат, между ними всегда происходит соперничество (у кого лучше платье или игрушка). Часто спорят друг с другом. А вот Зубова В. изобразила в рисунке только себя, с большим количеством деталей, несколько раз стирает, рисует улучшенный вариант, это свидетельствует о самовлюбленности, о своей собственной значимости. Хотя девочка и не испытывает трудности в общении, но вырисовывая себя на подруг у нее не осталось времени.

Дети, уверенные в себе, импульсивные, рисуют все фигуры очень большими, во весь лист, так например, рисунок Булочникова Аскара (6 лет). Он и его друг изображены очень больших размеров, можно предположить, что в их дружбе присущ «культ силы».

При исследовании межличностных отношений детей, с использованием детского рисунка и на основе беседы мы пришли к следующему заключению.

В изучаемой нами группе большинство детей общительны и легко вступают в контакты со сверстниками, но играют они, главным образом, в маленьких группах с детьми своего пола, что способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек, а также отдельных групповых объединений.

- Ребенок, общаясь среди сверстников, накапливает большой опыт межличностных отношений.

- В рисунках «Я и мои друзья» отражает в основном свое отношение к своим друзьям и к себе.

Обобщенные экспериментальные данные по проективной методике «Рисунок: Я и мои друзья» можно отметить следующее: у большинства детей, преобладает завышенная и контрастная самооценка.

Убедились, что именно общие интересы, наличие чувства взаимной симпатии объединяют детей. Дети старшего дошкольного возраста уже могут дать нравственную оценку сверстнику, имеющие значение не только для него, но и для всей группы.

Выборы сделанные в экспериментальной игре «Секрет» чаще совпадали с «рисунком: Я и мои друзья». Это говорит о стабильности детских взаимоотношений.

2.3 Выводы по проведенному эксперименту и практические рекомендации

При исследовании межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, с использованием экспериментальной игры «Секрет» и проективной методики «Рисунок: Я и мои друзья» мы пришли к следующим выводам:

- Соответственно «Программе воспитания в детском  саду» к 6-му году жизни ребенка наряду со сформированными качествами личности – волевыми эмоциональными, интеллектуальными – должен обладать определенным уровнем развития взаимоотношений, у него в достаточной мере должны быть сформированы потребность в общении со сверстниками, умение строить правильно свои взаимоотношения с ними.

- Важным фактором, влияющим на положение детей в группе сверстников, решающим образом влияет то, насколько они успешно выполняют совместную деятельность.

- В среднем дошкольном возрасте у детей: отношения становятся избирательным, более дифференцированным по гендерному признаку между мальчиками и девочками; растет численность игровых объединений, они становятся более устойчивыми по своему составу.

В процессе проведения эксперимента нам удалось выявить совокупность объективных взаимосвязей детей, то есть связей, устанавливающихся в совместной деятельности и реальном общении, не регламентированных воспитателем; совокупность избирательных отношений – симпатий и антипатий детей.

Экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Обобщая экспериментальные данные можно отметить следующее:

- у большинства исследованных детей нет трудностей во взаимоотношениях, они общительны и легко вступают в контакт со сверстниками. Они составляют ядро группы 65%.

- также присутствуют устойчивые игровые объединения, чему способствовало интерес детей, входящих в объединения, к определенным играм или отношения симпатии.

- у 35% детей все же свидетельствуют проблемы в отношениях между сверстниками – это дети по разным причинам не пользуются популярностью у сверстников.

- хотя группа в целом сплоченная, испытуемые, главным образом, играют в маленьких группах с детьми своего пола.

Основываясь на результатах исследования, можно утверждать, что положение ребенка в системе отношений в группе сверстников решающим образом влияет на степень его успешности в деятельности, выполняемой совместно с другими детьми.

Данные, полученные в наших исследованиях, дают возможность разработать ряд рекомендаций для воспитателей, способствующих улучшению межличностных отношений у детей.

Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений к детям могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

Воспитатель должен знать, что для выявления характера взаимоотношений детей следует провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А. Коломенским, определить принципы, по которым одни дети становятся лидерами, а другие оказываются в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдение направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

В формирующей части эксперимента путем специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже  определить сдвиги в изменении позиции детей, прошедшие под влиянием формирующих опытов.

Но воспитателю самому необходимо изучить группу, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой он уж и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитывать.

Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, так как в детском саду складываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Заключение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Общение с детьми - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.

Таким образом, в результате написания курсовой работы были сформулированы следующие выводы:

- У детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива.

- Взаимоотношения довольно устойчивые.

- Основными мотивами выбора являются игровой и трудовой.

- Удачным методом воспитания взаимоотношений является совместная деятельность.

Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Экспериментальная игра «Секрет» позволяет выявить: скрытые избирательные отношения в детской группе, а также выявить социометрический статус каждого ребенка в группе.

Методика «Рисунок: Я и мои друзья» и эксперименты исследования позволяют выявить связь между особенностями рисунка друзей, выбором общения и самооценку ребенка. Отражает переживания и восприятия ребенком своего места в детском коллективе, отношения ребенка к своим друзьям.

Сформированные нами батарея (комплекс) методик может быть использована психологами, педагогами для изучения межличностных отношений у детей.

Полученные экспериментальные данные, дали нам возможность не только судить об общей линии отношений в группе, но и вскрыть особенности взаимоотношений со сверстниками каждого ребенка группы.

Анализ особенностей, формирующийся личности ребенка и условий его воспитания в семье, отношений с воспитателями и родителями помогал в каждом конкретном случае установить причину возникновения тех или иных недостатков и положительных черт ребенка (его статус) в системе взаимоотношений детей в группе.

Нам удалось выявить совокупность объективных взаимосвязей детей, то есть связей, устанавливающихся в совместной деятельности и реальном общении, не регламентированных воспитателем; совокупность избирательных отношений – симпатий и антипатий детей.

У большинства исследованных детей нет трудностей во взаимоотношениях, они общительны и легко вступают в контакт со сверстниками. Они составляют ядро группы 65%.

У 35% детей все же свидетельствуют проблемы в отношениях между сверстниками – это дети по разным причинам не пользуются популярностью у сверстников.

Данные, полученные в наших исследованиях, дают возможность разработать ряд рекомендаций для воспитателей, способствующих улучшению межличностных отношений у детей.

Литература

1.                Антонова Т., Рояк Л.А. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание. №10, 1975

2.                Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы обще-психологического анализа. М.: Издательство Московского университета, 1990, с. 307

3.                Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология 1987 г.№4

4.                Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение. 1983

5.                Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей.

6.                 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. – 1998. - №6

7.                Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.// Вопросы психологии.1992.

8.                Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2.

9.                Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание. 1984, №7.

10.           Карташова Л. О самоорганизации детей в подвижной игре. //Дошкольное воспитание. 1981, №11.

11.           Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание. 1986, №1.

12.           Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства ролевой игрой. //Дошкольное воспитание. 1986, №6.

13.           Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые Чтения памяти В. В. Давыдова. Рига: Москва, 1999. С. 57-100.

14.           Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 17-33.

15.           Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999.

16.           Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

17.           Отношения между сверстниками в группах детского сада. Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика. 1978.

18.           Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание. 1984, №4

19.            Репина Т.А. Межличностные отношения в различных возрастных группах детского сада. – В сб.: Проблемы социальной психологии. М. 1971

20.            Репина Т.А. Методы изучения межличностных отношений в возрастной группе детского сада. – В сб.: Методы социально-психологических исследований. М. 1975

21.           Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.1946 г.

22.           Рузская А., Психология дошкольника// «Учительская газета» №26.2004

23.           Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Дошкольное воспитание. 1985, №1

24.           Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития// Генетические проблемы социальной психологии. Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И. Минск.1985

25.           Смирнова Е.О., Гударева О.В. Опыт обследования психического развития современных 3-летних детей// «Психологическая наука и образование», №3, 2002, стр.24

26.           Столетов В.Н. Диалоги о воспитании. М.: Педагогика. 1978.

27.           Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. //Дошкольное воспитание. 1983, №2.

28.           Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 1. С.3

29.           Эльконин Д. Б. Психология игры М. Просвещение 1987

30.           Юсупов Г. Воспитание самостоятельности у детей 3-5 - ти лет жизни// «Дошкольное воспитание», №8, 2002г., стр.28

Приложение 1

К.В.=

К.В.=

К.В.=50%

б) Отзывы детей о лидерах группы, выбравшие его

1. Кристина Г. о Лиле Г. – сказала, что она самая лучшая подруга. И они с ней давно дружат. А еще она красиво поет и танцует. И всегда приносит фломастеры и раскраски и дает всем ребятам, не жадничает.

2. Саша З. о Лиле Г. – «Нам вместе весело играть. Миля очень умная девочка. Всегда правильно отвечает на занятиях. Воспитательница ее хвалит всегда».

3. Лиза К. о Лиле Г. – «Я люблю с ней играть, с ней интересно. Она приносит много игрушек и никогда не жадничает. А когда я болела, она звонила мне каждый день, и мы с ней разговаривали».

4. Маша К. о Лиле Г. – «Лиля моя соседка. Мы живем в одном дворе и часто, приходя домой с детского сада, вместе гуляем. Наши мамы тоже дружат».

5. Даша П. – «Лиля не хвастает. И не жадничает. Еще она умная!»

1. Лиля Г. о Кристине Г. – сказала, что она хорошая подруга. На занятиях мы сидим за одним столом и быстрее всех выполняем задания. Вместе помогаем воспитательнице.

2. Саша З. о Кристине Г. – она всегда выбражает, когда приходит в новом платье. Но она хорошая, всегда делится всем. Она добрая.

3. Лиза К. о Кристине Г. – «Мы всегда вместе играем». На вопрос: «А кто же это мы?», - девочка ответила: «Кристина, Саша, Лиля и я. Мы почти всё вместе всегда делаем. Но все равно Кристя больше дружит с Лилей».

4. Маша К. о Кристине Г. – «Она всех принимает в игру, никого не обижает и ест аккуратно».

5. Даша П. О Кристине Г. – «У нее очень красивые Барби, и она дает мне поиграть, она не жадина».

Аскар о Ване: - «С ним интересно играть, он знает много игр, любит строить из строительного материала, из конструктора, не обижает девочек, помогает мне что-нибудь делать, если у меня не получается. И вообще, он добрый и любит правду, спорит с тем, кто обманывает. А еще он выжигает дома рисунки, он обещал и меня научить».

Олег о Ване – «Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей не только в группе, но и во дворе. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает. Он всегда защищает ее и приглядывает за ней. У него много мультиков на видеокассетах, и мы меняемся».

Влад о Ване – «Я не знаю, но мне тоже хочется с ним дружить, а у него и так много друзей. А он никогда не обманывает, и не ябедничает».

Саша С. о Ване – «Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы вместе работают. Он приходит ко мне в гости, иногда я к нему».

Алишер о Ване – «Он веселый и добрый. Мне с ним всегда интересно».

Беседа с воспитателем о лидерах группы

Лиля и Кристина – послушные девочки, добрые. Всегда очень ответственно относятся к полученным поручениям. Всегда активны на занятиях и показывают хорошие результаты. Лиля – очень артистична. Красиво танцует и хорошо поет. Кристина – любит рисовать, может организовать интересную игру и увлечь детей. У девочек хорошие взаимоотношения со всеми детьми.

Ваня – подвижный мальчик, веселый. Я его называю «непоседа». Детям с ним интересно. Хотя он и «непоседа» - он хорошо занимается, правильно отвечает на вопросы, раньше всех научился читать. Ему все кругом интересно. Очень любознателен, всегда задает много вопросов. К товарищам очень внимателен, всегда замечает плохое настроение у детей, выясняет причину, сочувствует. Любит мастерить. У Вани много друзей.

Отзывы воспитателя об «отверженном»

Единственным из детей не получил ни одного выбора при общении со сверстниками Асет. Асет проявляет стремление верховодить. Поэтому он играет, главным образом, лишь с теми детьми, кто беспрекословно подчиняется ему в игре. При этом обнаруживает высокое развитие игровых качеств, обладает способностями инициатора и организатора. Но он хвастлив и жаден. Просто так ничего не отдает, но выменяет, чтобы получить лучшее. Он может сломать, схитрить, свалить вину на товарища.

Отрицательное отношение сверстников к личностным качествам мальчика мешает им быть объективными в оценках его игровых навыков и умений, в оценках его навыков, проявляемых в других видах деятельности.

Воспитатель говорит об Асете, как о трудном ребенке. Он низко ценит его качества, имеющие отношение к общению (доброту, уживчивость, отзывчивость, умение уступать роль, игрушку). Отмечает повышенную обидчивость мальчика, его упрямство, излишнюю самоуверенность. И в то же время высоко оценивает его способности и умения в игре и в других видах деятельности.

Недовольство поведением ребенка воспитатель преимущественно выражает в прямых отрицательных оценках в присутствии сверстников. Часто применяет к ребенку меры принуждения и наказания. В то же время на занятиях воспитатель не может не отметить его успехов.

Из бесед с родителями обнаружилось, что мальчика преимущественно воспитывала бабушка, которая много занималась внуком, но предъявляла к нему противоречивые требования: то излишне баловала, то чрезмерно наказывала. Родители, в свою очередь, были строги с ребенком, наказывая, ставили в угол, и в то же время расхваливали при гостях его способности и успехи. Главные качества, которые прививались в семье ребенку: умение не дать себя в обиду, умение беречь свои вещи.

Приложение 2

Протокол беседы

Акылбекова Алина – 5 лет

Беседа:

1. Я, Вероника Зубова и Катя Чистякова.

2. В саду.

3. Играют. Я.

4. Весело. Потому что они веселые.

5. Я. Потому что со мной мои подружки.

Ситуации:

1. Катю Ч.

2. Асета, он плохой.

3. Веронику З., Катю И., Лилю Г., Кристину Г., Сашу З.

4. Машу, мы с ней не играем, она ябеда.

5. Катю И.

6. Машу, не знаю.

Гордеева Лиля – 5 лет

Беседа:

1. Кристина Г. и Я.

2. В группе.

3. Играют вместе в кубики, строят дом. Я.

4. Весело. Интересно вместе с Кристиной.

5. Мы вместе счастливые.

6. Никому.

Ситуация:

1. Кристину.

2. Асета, он часть дерется и очень жадный.

3. Всех девочек и еще Олега и Аскара.

4. Асета.

5. Кристину Г., Сашу З.

6. Марину, она медленно бегает.

Глазкова Кристина – 5 лет

Беседа:

1. Я, Лиля Г., Саша З.

2. На улице.

3. Я играла с Лилей, потом позвали Сашу. Я.

4. Нам весело. Играем в интересную игру.

5. Я. У меня платье новое.

6. Таких нет.

Ситуация:

1. Лилю.

2.Асета. Он любит командовать.

3. Лилю и Сашу.

4. Не знаю.

5. Лиля.

6. Не знаю.

Дыба Олег – 5 лет

Беседа:

1. Я, Дархан Б., Аскар Б., Алишер Т., Асет А.

2. На спортивной площадке в детском саду.

3. Идут играть в футбол. Асет придумал.

4. Весело. Не знаю.

5. Я. Я люблю играть в футбол.

6. Аскар. Он не любит на воротах стоять.

Ситуация:

1. Аскара.

2. Машу, она такая плакса и ябеда.

3. Аскара, Дархана и Асета.

4. Алишера, потому что он меня не пригласил на свой день рождения.

5. Ваня, он хорошо умеет строить.

6. Дархана, он медленно бегает.

Зубова Вероника – 5 лет

Беседа:

1. Это Я.

2. На даче.

3. Играю.

4. Грустно. Скучно одной.

5.

6.

Ситуация:

1. Не знаю.

2. Машу, она всегда щипается.

3. Наверное Лилю и Кристину.

4. Мальчишек, они деруться.

5. Не знаю.

6. Не знаю.

Аубеков Асет – 5 лет

Беседа:

1. Это я, Алишер и Аскар.

2. В группе.

3. Не знаю.

4. Весело.

5. Я, я веселый.

6. Никто.

Ситуация:

1. Алишера.

2. Машу. Ябеда.

3. Аскара и Алишера.

4. Не знаю.

5. Ваню, он всегда всем помогает.

6. Машу, она всегда плачет

Кузьмина Лиза – 5 лет

Беседа:

1. Я и Лиля

2. На улице.

3. Мы поем. Лиля.

4. Весело. Любим петь с Лилей.

5. Я. У меня хорошее настроение и платье красивое.

6. Грустных нет.

Ситуация:

1. Лилю или Сашу.

2. Асета – он всем мешает на занятиях.

3. Если бы разрешили, я бы всех пригласила.

4. Асета, с ним никто не играет.

5. Сашу.

6. Веронику, она маленькая.

Булочников Аскар – 4,5 лет

Беседа:

1. Олег и я.

2. На елке.

3. Танцуют. Олег.

4. Весело. Олег и я смешно танцуем.

5. Мы вместе.

6. Нет.

Ситауция:

1. Олега и Сашу.

2. Машу, она всегда ябедничает.

3. Олега.

4. Не знаю.

5. Саша.

6. Дархана, он хуже всех занимается на физкультуре.

Максимова В. – 5 лет

Беседа:

1. Лиля, Даша, Ваня и я.

2. а площадке.

3. Играют в мяч. Я.

4. Весело, интересно играть.

5. Я, у меня новый мяч.

6. Ваня, он тоже хочет такой же мяч.

Ситуация:

1. Дашу.

2. Асета, он всех обижает.

3. Лилю, Дашу, Машу, Алину, Ваню и Олега.

4. Асета.

5. Лиля.

6. Асета, он все испортит.

Полтавская Марина – 4,5 лет

Беседа:

1. Я и Вероника.

2. В группе.

3. Играем. Я.

4. Весело. Играть интересно.

5. Вероника, я ей дала свою куклу поиграть.

6. Грустных нет.

Ситуация:

1. Веронику.

2. Машу, она со мной не играет.

3. Веронику

4. Машу.

5. Ваня, он хорошо строит, и девочек защищает всегда.

6. Не знаю.

Бердимуратов Дархан – 5 лет

Беседа:

1. Все дети.

2. На участке.

3. Бегают на перегонки. Аскар.

4. Весело.

5. Я, меня никто не догнал.

6. Маша. Она всегда грустная.

Ситуация:

1. Данила.

2. Не знаю. Мне всех жаль.

3. Всех.

4. Никого.

5. Данил.

6. Олега, не знаю.

Гакельберг Данил – 4,5 лет

Беседа:

1. Дархан, Данил, Владик и я.

2. На участке.

3. Гуляют.

4. Весело. У них шарики.

5. Влад у него два шарика.

6. Дархан и Данил, у них шарики улетели.

Ситуация:

1. Дархана.

2. Асета, он всегда командует.

3. Данила, Дархана, Веронику.

4. Асета.

5. Ваня.

6. Не знаю.

Попова Даша – 6 лет – 5 лет

Беседа:

1. Лиля и я

2. На улице, во дворе

3. Просто стоим, только вышли на улицу

4. Весело, придумываем, во что будем играть

5. Я, мне корону купили

6. Лиля, она хочет такую же

Ситуация:

1. Лилю.

2. Асета, потому, что он всегда дерется.

3. Всех девочек и еще Алишера.

4. Машу, она меня не приглашала.

5. Алишер.

6. Не знаю.

Задорецкая Саша – 4,5 лет

Беседа:

1.    Кристина и я.

2.    Во дворе.

3.    Собирали цветы для мамы Кристины.

4.    Весело, потому что день рождения у мамы.

5.    Обе, потому, что хорошее настроение.

6.    Грустных нет.

Ситуация:

1.    Кристину.

2.    Марину, она играет только с мальчиками.

3.    Кристину, Лилю, Лизу.

4.    Машу, я с ней не дружу.

5.    Диас.

6.    Данила, он плохо бегает.

Гимро Ваня – 5 лет

Беседа:

1.    Аскара, Олега, Алишера и себя.

2.    На спортивной площадке.

3.    Играют в футбол, Олег.

4.    Весело вместе играть.

5.    Я, потому, что забил гол.

6.    Олег, он упал, а мы его подняли.

Ситуация:

1.    Аскара.

2.    Влада, я не дружу.

3.    Всех детей.

4.    Никого.

5.    Ваня.

6.    Не знаю.

Приложение 3

Протокол

Ф.И.О. экспериментатора – Задорецкая О.Н.

Возраст испытуемого : 5 лет.

Дата:

Ход эксперимента: Условия – группа детского сада. Испытуемому предлагалось нарисовать себя и своего лучшего друга или друзей. В ходе эксперимента затруднений не возникло.

Интерпретация рисунка Акылбековой Алины (5 лет).

1. Анализ структуры – сравнение с реальными детскими объединениями. Испытуемая нарисовала себя в центре и двух своих подруг. Вероятно, Алина испытывает теплые положительные эмоции по отношению к своим подругам. Все фигуры на рисунке расположены близко друг к другу, взявшиеся за руки, что подтверждает взаимность выбора в экспериментальной игре «Секрет».

2. Анализ особенностей нарисованных фигур. Испытуемая нарисовала почти все части тела (голова, волосы, глаза, нос, рот, шея, плечи, руки, ноги). Изображено большое количество деталей, присутствует украшение (корона). В рисунке использовано много цветов, в основном ярких, что подтверждает хорошие взаимоотношения между этими девочками.

3. Анализ процесса рисования. Испытуемая изображает первую Веронику З. (в игре «Секрет» она ей отдала свой первый выбор), вероятно, как наиболее значимую подругу. Затем в середине рисует себя, выделив при этом свои отличительные внешние данные (маленький рост, рыжие волосы). Затем нарисовала вторую подругу Катю. (в игре «Секрет» Алина отдала ей третий выбор).

Вывод: Вероятно, у Алины хорошие благополучные отношения со своими подругами. Их игровое объединение было стабильным (совпадение выборами в игре «Секрет», этому способствует интерес к игре (с Барби) и взаимные симпатии друг к другу).

Интерпретация рисунка Гордеевой Лили

1. На рисунке Лиля изобразила себя и свою подругу Кристину, играющих в кубики. (Соответствие рисунка и первого взаимного выбора Лили и Кристины в проведенном эксперименте «Секрет»).

2. Испытуемая изобразила почти все части тела (отсутствие кистей рук и стоп), использовала большое количество цветов. Даже присутствует реальное сходство с реальными девочками (цвет платьев и прически). Девочки на рисунке изображены улыбающиеся. Вероятно, это подтверждает эмоциональный положительный настрой в отношениях.

3. Первой, испытуемая изобразила Кристина, вероятно подчеркивая ее значимость, и свою привязанность к ней и затем себя.

Вывод: Вероятно, у девочек хорошие отношения, они давно дружат. Но Кристина более активна, а Лиля ей подчиняется во всем. Как показало наблюдение, их игровые интересы не совпадали. На мой вопрос: «Как же вы ладите», Лиля ответила: «Мы по очереди, сначала играем в Кристинины игры, а потом в мои, или наоборот».

Интерпретация рисунка Глазковой Кристины

1. На рисунке Кристина изобразила себя, Лилю Г, Сашу З. Изображенное игровое объединение совпадает с реальным. Девочки часто играют вместе.

2. Исследуемая изобразила почти все части тела: голова, глаза, нос, руки, ноги, шея, туловище, руки, ноги. Изображено много деталей. Все девочки изображены эмоционально окрашены, на лицах улыбки.

3. Первой изобразила себя, а затем Лилю совсем рядом, вероятнее всего этим отразила близкие отношения, а Сашу поодаль. Себя Кристина изобразила в центре.

Вывод: Вероятно, одним из фактом, влияющим на это игровое объединение является наличие чувства взаимной симпатии между детьми. Как правило, дети, которые дружат, играют чаще вдвоем или втроем. Что и подтверждает рисунок.

Интерпретация рисунка Дыба Олега

1. Анализ структуры рисунка. Испытуемый изобразил себя и четырех своих друзей (Бердимуратова Дархана, Аскара Б., Алишера Т., - в эксперименте «Секрет» именно этих мальчиков выбрал Олег, причем выборы были взаимными, и Асета). Это говорит о хороших взаимоотношениях между детьми.

2. Испытуемый изобразил почти все части тела. Большое количество цветов говорит о благоприятном климате. Изображенные дети все улыбаются, в руках машинки и мячик.

3. Первым он изобразил себя, свою одежду он нарисовал красным цветом, а свою фигуру выше всех остальных, тем самым, подчеркивая свою значимость. Затем изобразил своих четырех друзей. Все фигуры изображены рядом, что доказывает существование стабильного игрового объединения, как показали проведенные эксперименты: «Секрет» и «Я и мои друзья».

Интерпретация рисунка Зубовой Вероники

1. Вероника изобразила себя одну. На вопрос: «А где же твои друзья?», - Вероника ответила, что не знала, кого нарисовать. Девочка часто играет одна (однако в игре «Секрет» у нее было два взаимных выбора).

2. Присутствует голова, волосы, глаза, брови, нос, рот, шея, плечи, туловище, руки, ноги (отсутствие кисти рук и ступней). Изобразила фон, одежду красным цветом, вероятно, это свидетельствует о самовлюбленности, несколько раз стирает, оставляет лучший результат.

3. Изображает только себя.

Вывод: Вероника чаще любит играть одна, она увлекается конструктивной деятельностью и по сравнению с другими детьми более успешно ее выполняет. Мотивируя свое поведение, Вероника ссылается на то, что ее товарищи по группе «не умеют делать постройки, а только мешает».

Интерпретация рисунка Аубекова Асета

1. Асет изобразил себя, Алишера Т., Аскара Б. Себя изображает в середине. Все фигуры изображены на большом расстоянии, фигуры как бы размыты. В реальности эти мальчики не играют с Асетом.

2. У испытуемого плохо сформированные навыки рисования. Из частей тела он изобразил следующие: голову, туловище, глаза, рот, ноги. Хотя использовал в своем рисунке много разных цветов.

3. Первым в центре он изобразил себя, затем Алишера и Аскара.

Вывод: При общении со сверстниками Асет любит верховодить, чему свидетельствует свое изображение в центре. Алишер и Аскар почти не играют с Асетом, т.к. являются лидерами и не хотят подчиняться ему в игре. Испытуемый хочет играть именно в этом игровом объединении. Это же доказывает сделанные выборы в экспериментальной игре «Секрет».

Интерпретация рисунка Кузьминой Лизы

1. На рисунке Лиза изобразила свою подругу Задорецкую Сашу. Девочки в реальности часто играют друг с другом. Также совпадают взаимные выборы в экспериментальной игре «Секрет».

2. Испытуемая изобразила все части тела, но изображение фигур очень мелкое. В рисунке использовано много ярких цветов, что вероятно, свидетельствует об эмоционально-положительном настрое.

3. Лиза изобразила сначала Сашу, а затем себя. При этом она нарисовала почти одинаковых девочек, сходство платьев, причесок, даже рост.

Вывод: Лиза испытывает личную симпатию к Саше З. Пытается ей подражать, о чем «говорит» ее рисунок. Отношения у них хорошие, девочки часто играют вместе.

Интерпретация рисунка Булочникова Аскара

1. На рисунке испытуемый нарисовал Олега Д. Взаимовыборы совпадают в экспериментальной игре «Секрет». Они в реальности большие друзья.

2. Аскар изобразил все части тела, но изображение несколько схематичное. В рисунке использовано много ярки насыщенных цветов. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования.

3. Первым изображен Олег, вторым рисует себя.

Вывод: Вероятно, у детей хорошие взаимоотношения. Их объединяют общие интересы. Они собирают модели машин.

Интерпретация рисунка Максимовой Вероники

1. Испытуемая изобразила себя и трех своих друзей Лилю, Дашу и Ваню. Это говорит о наиболее близких отношениях именно с этими детьми.

2. Испытуемая изобразила почти все части тела. (отсутствие кистей рук, носов). При этом использовала много ярких цветов и много деталей.

3. Первую изобразила себя, затем Лилю, Дашу и Ваню. Лилю она нарисовала большим ростом, вероятно, как наиболее значимого и близкого человека. А вот Ваню маленького роста, хотя в жизни Ваня очень высокий.

Вывод: У Вероники в целом со всеми детьми в группе складываются хорошие отношения. Но предпочитает она играть именно с этими детьми.

Интерпретация рисунка Полтавской Марины

1. Испытуемая изобразила себя и свою подругу Веронику З. В экспериментальной игре «Секрет» у них также отмечены взаимовыборы.

2. Марина изобразила почти все части тела, присутствуют голова, волосы, глаза, брови, нос, рот, руки, пальцы, ноги. Использованы много цветов и различных деталей.

3. Первой изобразила свою подругу, затем себя. Фигуры очень маленькие, вероятно, это говорит о том, что девочки в жизни очень стеснительны. Чаще всего играют только вдвоем.

Интерпретация рисунка Бердимуратова Дархана

1. Испытуемый изобразил почти всю группу. Вероятно, у мальчика нет предпочитаемых отдельных детей.

2. Испытуемый изображает почти все части тела, но изображения несколько схематичны. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования. Но в рисунке он использует много ярких цветов, что говорит о жизнерадостности. Дети изображены все с улыбками на лице. Одежда детей изображена не по половому признаку.

3. Испытуемый изображал детей, называя всех по именам. Старался выполнить работу побыстрее, чтобы больше детей нарисовать в своем рисунке. Себя он не изобразил.

Вывод: вероятно, мальчик испытывает положительные чувства ко всем детям в группе, хочет дружить, хочет играть со всеми детьми.

Интерпретация рисунка Гакельберг Данила

1. Испытуемый изображает себя и трех своих друзей Дархана Б., Данила П., Влада П. Характерно, что в экспериментальной игре «Секрет», свои выборы мальчик отдал другим детям.

2. Испытуемый изображает почти все части тела, но изображения несколько схематичны. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования. В рисунке использует много ярких цветов, что говорит о благоприятном климате. Все изображенные дети эмоционально окрашены, на лицах улыбки, в руках воздушные шары.

3. Первого изображает себя, очень большого роста, вероятно, это говорит о самовлюбленности. Остальных мальчиков на некотором расстоянии. Скорее всего, в данном случае не присутствует стабильное игровое объединение.

Данил затруднялся сразу назвать детей по именам, которых нарисовал.

Интерпретация рисунка Поповой Даши

1. Испытуемая изобразила себя и свою подругу Лилю. Характерно, что в экспериментальной игре «Секрет», выборы у девочек не взаимны.

2. Испытуемая изобразила почти все части тела. Рисуя себя, использовала яркие цвета и украшения, несколько раз стирала, оставляя лучший вариант, вероятно, это говорит о некоторой самовлюбленности.

3. Первой старательно изобразила себя, а затем небрежно, в черном цвете, свою подругу. Вероятно, это говорит о трудностях в общении.

Вывод: Даша всегда соперничает с Лилей. Они часто ссорятся, но испытуемая все равно стремится играть с Лилей, т.к., она является лидером группы.

Интерпретация рисунка Задорецкой Саши

1. Испытуемая изобразила себя и свою подругу Кристину. Девочки давно дружат вместе (в экспериментальной игре «Секрет» взаимовыборы совпадают).

2. Испытуемая изобразила все части тела, использует много ярких и насыщенных цветов. Изображенные дети эмоционально окрашены, на лицах улыбки. Одежда изображена по половому признаку.

3. Первой изобразила Кристину в красивом платье, с цветами, а затем себя.

Вывод: Испытуемая очень хорошо относится к своей подруге, это видно из рисунка. Их дружба характеризуется взаимной симпатией.

Интерпретация рисунка Гимро Вани

1. Испытуемый изображает себя и четырех своих друзей: Аскара Б, Олега Д, Алишера Т, Сидорова С. Взаимовыборы совпадают.

2. Испытуемый изобразил почти все части тела. Цвет использовал преимущественно синий, но изображения несколько схематичные. Вероятно, у испытуемого плохо сформированы навыки рисования.

3. В центре он изображает себя, очень большого роста, вероятно, говоря о своей значимости. А затем остальных детей.

Вывод: У испытуемого нет трудностей в общении. Он хорошо ладит с детьми. Их игровое объединение стабильно объединяет интересы детей к определенным видам игр.

 /

Страницы: 1, 2