Проблема связи латеральеых профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психоф...

Проблема связи латеральеых профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психоф...

С помощью построенных регрессионных моделей определялись абсолютные ошибки на матрице исследования, которую необходимо было идентифицировать. Если эти абсолютные ошибки не превышали первой границы доверительного интервала для соответствующего показателя, то считалось, что по данному показателю произошло попадание в группу женщин со значением «левый ПППР». Такие же модели были построены для группы женщин с показателем «правый ПППР» (n = 29). Далее была построена объединенная матрица и была  проведена идентификация групп женщин с показателями «правый ПППР» или «левый ПППР». Полученные данные показали, что групповая идентификация по регрессионным моделям и доверительным интервалам абсолютных ошибок имеет хорошую адекватность,  свидетельствует о разной природе происхождения правого и левого показателей пробы А.Р.Лурия «перекрест рук», об их независимости и  успешно может использоваться при исследованиях латеральных особенностей человека.

Применение непараметрических методов (критерия Вилкоксона-Манна-Уитни) показало наличие достоверных различий по средним значениям при исследовании показателей произвольного и непроизвольного запоминания. У юношей с правым ПППР показатель произвольного запоминания  (Р1) составил 86,28 %, а с левым ПППР – 80,42 %. У девушек эти показатели были 88,8 % и 85,12 % соответственно. При исследовании непроизвольного запоминания были получены два показателя  (Р2  и  Р3). В группе юношей с правым ПППР показатель Р2 составил 17,11 %, а с левым – 21,13 %; у девушек – 23,36 % и 25,2 % соответственно. Следующий показатель (Р3) у юношей с правым ПППР составил 16,12 %, а с левым – 16,17 %  (различия не достоверны). У девушек этот показатель составил 13,9 % и 20,41 % соответственно (различия достоверны). Девушки, по сравнению с юношами, в целом также обнаруживают более высокие показатели как произвольного, так и непроизвольного запоминания.

При анализе результатов опосредованного запоминания (с помощью методики «пиктограмма» по А.Р.Лурия) более высокие показатели были отмечены у лиц с правым ПППР (при сравнении с левым), причем как у юношей – 73,86 % и 66,48 %, так и у девушек – 84,53 % и 80,61 % соответственно. По средним значениям девушки также обнаружили более высокие показатели опосредованного запоминания (82,57 %) по сравнению с юношами (70,17 %).

По результатам дихотического тестирования  более высокие показатели коэффициента правого уха были отмечены у юношей с правым ПППР – 29,7б, у лиц с левым ПППР этот показатель составил 28,5 б.  У девушек была выявлена аналогичная закономерность – 19,26 б. и 6,7 б. соответственно.

Анализ  других психодиагностических параметров показал, что у девушек с правым ПППР отмечаются более высокие  значения «экстраверсии» Айзенка по сравнению с левым ПППР (14,56 б. и 12,35 б. соответственно), а также более низкие значения «эмотивности» (16,28 б. и 18,6 б.), «дистимичности» (6,18 б. и 7,57 б.) и «экзальтированности» (14,78 б. и 18,48 б.) в методике  Леонгарда-Шмишека. Юноши с правым ПППР (по сравнению с левым) также обнаружили более высокие значения «экстраверсии» Айзенка (14,0 б. и 12,22 б.) и «гипертимности»  ММРI ( 69,36 б. и 66,28 б.), более низкие показатели «нейротизма» Айзенка ( 9,93 б.  и 10,67 б.). У юношей с левым ПППР отмечены более высокие показатели потребности в одобрении (методика Краунда-Марлоу), «ипохондрии»,  «депрессии», «истерии» и «психастении» ММРI. При разделе выборки  юношей  на две подгруппы по ведущему уху (в моноауральных поведенческих актах) было установлено, что испытуемые с правым ведущим ухом обнаруживают достоверно более низкие показатели «гетерономности» в цветовом тесте (с использованием интерпретационных коэффициентов по Г.А.Аминеву, 1982), что соответствует психологическим характеристикам автономности, активности, инициативности, независимости, склонности к доминированию, стремления к успеху и самоутверждению.

В обсуждении анализируются   современные данные о связи разных признаков межполушарного доминирования с индивидуальными особенностями реализации  психических процессов – мышления, регуляторными процессами, индивидуальными стилями эмоционального реагирования и др.

Проведенное исследование позволило установить, что в норме правополушарное доминирование в большей степени связано с непроизвольным запоминанием, а левополушарное - с произвольными видами памяти. Полученные данные соответствуют результатам, полученными  ранее при исследовании больных с локальными поражениями мозга (Н.К.Киященко и соавт., 1975),  однако, впервые аналогичные результаты были получены на здоровых испытуемых. Было установлено, что опосредованное запоминание в большей степени связано с доминированием левополушарных структур. При проведении дихотического тестирования также было выявлено, что правый показатель в пробе “перекрест рук” коррелирует с более высокими показателями «экстраверсии» и коэффициента правого уха в дихотическом тесте. Это может свидетельствовать о более выраженной левополушарной локализации двигательного центра речи у лиц с правым показателем в пробе А.Р.Лурия «перекрест рук», что, в свою очередь, может определять и более высокий уровень коммуникативных возможностей таких индивидов.

Во втором разделе главы на примере больных с цветоаномалиями рассмотрены вопросы взаимосвязи латеральных признаков с особенностями цветовосприятия. Были исследованы латеральные признаки у 128 лиц, страдающих цветоаномалиями  (мужчины в возрасте 20— 35 лет), со средним или средним специ­альным образованием, проходящих во­енно-врачебную экспертизу. Тестирова­ние цветового зрения осуществлялось с помощью таблиц Рабкина, диагноз цветоаномалии и ее тип устанавливались врачом-офтальмологом. Латеральные особенности испытуе­мых определялись с помощью «Кар­ты латеральных признаков». В контрольную группу вошло 276 практически здоровых мужчин (без де­фектов цветовосприятия) с аналогич­ным социальным статусом и образова­тельным уровнем. Общий объем вы­борки составил 404 человека. При ста­тистической обработке данных исполь­зовался метод углового преобразова­ния Фишера.

В исследованной выборке страдаю­щие цветоаномалией типа А составили 15,5%, типа В — 75,2% и типа С — 9,3%. Правый показатель в пробе «пе­реплетение пальцев» в группе с цве­тоаномалией составил 45,7% (в нор­ме 43,8%), в пробе «перекрест рук» — 30,2 и 41,3% соответственно (р< 0,02). Правое ведущее ухо в моноауральных поведенческих актах составило 73,6 и 72,1% соответственно, доминантный правый глаз — 63,6 и 64,9% соответственно. При исследовании распределения вариантов латеральных профилей в си­стеме измерений «рука — ухо — глаз»   распространенность вариантов ППП среди лиц с цветоаномалией составила 46,5%, в норме 47,8%; ППЛ — 24 и 23,9%; ПЛЛ — 5,4 и 8,7% соответст­венно. Леворукие в выборке лиц с цве­тоаномалией составили 12,4%, а лево­рукие и амбидекстры в группе сравне­ния — 6,2% (р<0,02).

Приведенные результаты в целом соответствуют полученным ранее (В.А. Москвин, 1988, 1990, 1996). Исследование выявило до­стоверно большее число в выборке лиц с цветоаномалиями леворуких (12,4%, р < 0,02) и испытуемых с левым показа­телем в пробе «перекрест рук» (69,8%, р < 0,02), что существенно отличается от показателей контрольной группы. Повышенное число леворуких сре­ди страдающих цветоаномалиями не яв­ляется неожиданным, оно уже было от­мечено в литературе (В.А. Москвин, 1988). Известно, что проявления леворукости (а также и других леволатеральных признаков) в ряде случаев может рассматриваться в качестве своеобразного маркера пере­несенных пре- и перинатальных пора­жений мозга (В.А. Москвин, 1990). Этот факт может сви­детельствовать о том, что в генезе нарушении цветовосприятия у лиц с цветоаномалиями играют роль не только периферические аномалии сетчатки, но и причины центрального характера, связанные с пре- и перинатальной па­тологией. Более интересным является второе различие, а именно значитель­ное число среди  цветоаномалов  испытуемых с левым по­казателем в пробе «перекрест рук».

При рассмотрении вопроса функ­циональных асимметрий мозга и вкла­да полушарий в процессы цветоразличения с последними в большей степени связывают активность правополушарных структур. Н.Н. Николаенко счита­ет, что правое полушарие имеет отно­шение к механизмам различения ос­новных цветов, что роль правого полу­шария заключается в различении и не­посредственном узнавании цветов (Н.Н. Николаенко, 1985). О.В. Левашов также приводит дан­ные о связи правого полушария с функ­циями цветоразличения и цветовой па­мяти (О.В. Левашов, 1985). Исходя из этого, сре­ди страдающих цветоаномалиями можно было бы ожидать уменьшения количе­ства правополушарных признаков. Од­нако, как уже отмечалось, достовер­ных различий между двумя экспери­ментальными группами по функциям слухового и зрительного анализаторов выявлено не было. Отличия проявились лишь в виде большей пропорции среди лиц с цветоаномалиями леворуких и ис­пытуемых с левым показателем в про­бе «перекрест рук». Если первое раз­личие имеет свое предположительное объяснение, то второе нуждается в бо­лее подробном и специальном рассмот­рении.

Параметр эргичности (уровня акти­вации) рассматривается в качестве од­ного из основных параметров индиви­дуальности в эволюционно-синергическом подходе (И.Н. Трофимова, 1996).

Исследования в об­ласти  психофизиологии индивидуальных различий свидетельствуют, что среди людей, добившихся известности в раз­ных сферах деятельности, обнаружива­ется много лиц с правым доминантным локтем. Ранее нами была прогнозиро­вана возможность ретроспективной и опосредованной нейропсихологической диагностики индивидуальных особен­ностей по историческим документам (с использованием описаний очевидцев, анализа фотоснимков, кинолент, ви­деозаписей и других материалов), ко­торые могут достоверно отражать ла­теральные особенности человека. Наиболее доступной и на­глядной в этом плане является проба «перекрест рук».

Нами было проведено  исследование распространенности правых и левых показателей этой пробы среди известных личностей, которые достигли больших успехов в своей профессиональной деятельности. Для сбора экспериментального материала и его анализа использовались киноленты и видеозаписи, демонстрируемые по ТВ, а также фотоматериалы, имеющиеся в библиотеках. Правый показатель пробы «перекрест рук» (ПППР) был отмечен у таких известных современных ученых как Н. Амосов и С. Федоров.    Среди военноначальников и политиков прошлого  правый ПППР обнаруживал Наполеон,   маршал Г.К. Жуков,  Лев Троцкий, среди политиков настоящего - Михаил Горбачев, Юрий Лужков;  кинорежиссер Эльдар Рязанов, композитор Игорь Крутой, поэт Иосиф Бродский, филолог и словесник Владимир Даль, писатель Л. Толстой, поэт К. Чуковский. Среди известных артистов театра и кино (как среди работавших раньше, так и ныне здравствующих) больше обнаруживается лиц с правым ПППР –  А. Райкин, В. Высоцкий, Е. Евстигнеев, А. Миронов, А. Папанов, Г. Бурков, О. Басилашвили, О. Табаков, М. Пуговкин, Ю. Яковлев, Л. Якубович, Р. Гир, Ю. Завадский, В. Шиваловский, А. Песков, А. Мережко, Л. Дуров,  В. Кикабидзе,  Ю.Никулин, Ф.Киркоров, М. Ульянов, В. Золотухин, Н.Фоменко, М.Жаров, А.Абдулов. Левый ПППР отмечен у таких актеров как Е. Леонов, А. Мягков, Г. Вицин, А.Демьяненко. Если рассматривать творческие проявления   указанных лиц с позиций эргичности и стеничности, то бесспорный приоритет получит первая группа. Успех этих людей в своей профессиональной деятельности связан, видимо, с тем, что профессия актера предъявляет к ним повышенные двигательные требования, а праволатеральные индивиды не только являются двигательно более активными, но и обладают более высокой способностью к произвольному ускорению такой активности (Е.Д. Хомская с соавт., 1988). Полученные нами данные подтверждают предположение о том,  что праволатеральные индивиды (особенно с правым показателем пробы «перекрест рук») являются более активными, что может быть обусловлено более тесными связями ретикулярной формации с левым полушарием.

Однако, каким образом все эти дан­ные могут быть привлечены для объ­яснения механизмов цветоразличения и их недостаточности при цветоаномалиях? Достоверное преобладание в группе лиц с цветоаномалиями испытуе­мых с левым показателем в пробе «пе­рекрест рук» может свидетельствовать о преобладании у них правополушарных функций (доминирования правых лобных отделов, по Н. Сакано) или же отражать определенную дефицитарность или недостаточность функций левой лобной доли.

Полученные нами данные совпада­ют с результатами Б.И. Белого (1987), ко­торый исследовал с помощью метода Роршаха больных с локальными пора­жениями лобных отделов мозга. Им бы­ло установлено, что при правосторон­них опухолях лобных отделов (что при­водит к реципрокному высвобождению активности контрлатеральной левой доли) отмечается нарастание цветоформовых и чисто цветовых ответов, повышается число кинестетических от­ветов, уменьшается время реакции на таблицы и среднее время ответов. При поражении левого полушария наблю­дается противоположная картина (Б.И. Белый, 1987). Данные эти были приведены на феноменологическом уровне и оста­лись без объяснения. Было отмечено, что механизмы, способствующие фор­мированию цветоформовых и чисто цветовых ответов, «еще требуют тео­ретического объяснения» (Б.И. Белый, 1987, с. 128).

На наш взгляд, факты, полученные при исследовании цветоаномалов (пред­полагаемая дефицитарность функций левой лобной доли в процессах цветовосприятия) коррелируют с результата­ми Б.И. Белого. Объяснение всех этих  данных может быть связано с наличи­ем более тесных связей левого полу­шария с активирующими влияниями ретикулярной формации (В.М. Каменская и соавт., 1976) и с их усилением при ослаблении уравнове­шивающего влияния правого полуша­рия. Л.Я.Балонов и В.Л.Деглин сооб­щают о повышении речевой активнос­ти после правосторонних ЭСТ-воздействий (Л.Я. Балонов, 1976). Нейропсихологические ис­следования связи латеральных призна­ков с индивидуальными особенностями также позволяют говорить о том, что у мужчин правый показатель пробы «пе­рекрест рук» отражает относительное доминирование левого лобно-ретику­лярного комплекса мозга (В.А. Москвин, 1988). Опи­раясь на эти данные, предположитель­но можно говорить о недостаточности энергетического компонента процесса цветовосприятия при цветоаномалиях, редукции его при локальных поражени­ях левой лобной доли или же об усиле­нии активности при поражениях правой лобной доли (с учетом данных Б.И. Бе­лого).

Данные, полученные в нашем ис­следовании, требуют дальнейшего ана­лиза, а приведенное объяснение полу­ченных фактов нуждается в дальней­шем экспериментальном подтвержде­нии. Однако, на наш взгляд, на данный момент развития науки оно является пока единственно непротиворечивым, объясняющим также результаты и дру­гих исследователей.

Уже сейчас эти данные могут гово­рить о наличии новых аспектов про­блемы цветовосприятия, на которые до этого обращалось мало внимания. Во-первых, можно говорить о выделе­нии энергетического компонента про­цесса цветовосприятия. Необходимость учета яркостного потенциала цветово­го пространства отмечается уже на клеточном уровне при анализе модели работы горизонтальных клеток сет­чатки (Ю.П.Леонов, 1996). М.О. Шуаре, рассматривая мышление как сложную форму психической деятельности, выделяет в ней в качестве обязательного компонента «энергетический аспект интеллекту­альной деятельности, определяющий скорость и общую продуктивность вы­полнения заданий» (М.О.Шуаре, 1986, с. 113). На наш взгляд, недостаточность процессов цве­товосприятия у лиц с цветоаномалией может быть связана с дегенеративны­ми изменениями сетчатки (недостаточ­ностью колбочкового зрения определен­ного типа); с дефицитарностью опреде­ленных мозговых структур, связанных с обеспечением процессов цветовос­приятия, а также с недостаточностью энергетического компонента процесса цветовосприятия. Во-вторых, можно говорить об ин­дивидуальных различиях процессов цветовосприятия, связанных с индиви­дуальными особенностями латераль­ной организации структур мозга. Име­ются работы, в которых цветовосприятие исследовалось в связи с доминантностью левого или правого глаза, были выявлены различия в восприятии ярко­сти и насыщенности цветов (V. Ruggieri, 1985). Наши данные также предполагают индивиду­альные различия активности процес­сов цветовосприятия у мужчин с пра­вым или левым доминантным локтем, что выявлялось и ранее (В.А. Москвин, 1990). Если ис­ходить из связи ведущего левого глаза с парциальным доминированием пра­вых затылочных отделов, то такое до­минирование может иметь определен­ное значение для профессиональной деятельности художников. Действи­тельно, есть данные, свидетельствую­щие о том, что среди студентов худо­жественных училищ левый ведущий глаз наблюдается в 41,3% случаев, что выше популяционных данных (Г.В. Максимец, 1985). В обычной популяции распространен­ность ведущего левого глаза может колебаться от 30 до 35% (в зависимости от особенностей выборки). Эти данные позволяют прогнозировать, что наибо­лее оптимально процессы цветовосприятия должны протекать у мужчин с правым доминантным локтем в пробе «перекрест рук» (доминирование левой лобной доли) и с левым ведущим гла­зом (парциальное доминирование пра­вой затылочной доли), что в перспек­тиве может быть использовано при от­боре для профессий, требующих актив­ности процессов цветовосприятия. Не­обходимо подчеркнуть, что данный прогноз относится, прежде всего, к праворуким мужчинам. У леворуких муж­чин и у женщин связи латеральных признаков с индивидуальными особен­ностями цветовосприятия могут быть иными (В.А. Москвин, 1990).

В третьем разделе главы рассмотрена проблема целеобразования в психофизиологии в связи с особенностями функциональных асимметрий.

Девятая глава называется «Принципы дифференциальной нейропедагогики».  В ней рассматривается вопрос о возможностях использования данных исследования функциональных асимметрий в педагогической деятельности. Развитие  дифференциальной психофизиологии показывает, что она имеет самое прямое отношение к проблемам обучения и воспитания.

Актуальным для  детского возраста (и педагогики в целом) остается вопрос о коррекции левшества и о возможности переобучения леворуких учеников праворукому письму. Известно, что леворукость в ряде случаев носит компенсаторный характер вследствие поражений и органической недостаточности левого полушария, что приводит к компенсаторному повышению активности  правого полушария. Поэтому насильственное  переучивание леворуких праворукому письму приводит к большей нагрузке на левое полушарие и опасности  еще большей его декомпенсации (J.Ajuariaguerra, 1970).  А.П. Чуприков и С.Е. Казакова (1987) отмечают учащение проявлений неврозов у леворуких детей в условиях переучивания.   В связи с этим,  обращается внимание родителей и педагогов на необходимость бережного и внимательного отношения к леворуким детям (А.П. Чуприков и соавт., 1985; И.А. Макарьев, 1995; В.А. Москвин, 1996; М.В. Безруких, 1998).  Леворукость и особенности функциональных асимметрий ребенка рассматриваются и учитываются в современных курсах по детской патопсихологии (Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина, 2000).

Трудности в обучении детей зачастую связаны с наличием  проявлений минимальной мозговой дисфункции и обусловленных ими задержками психического развития  (И.Ф. Марковская, 1993). В последние годы в данном направлении было выполнено большое число исследований, которые отмечают перспективность и необходимость использования нейропсихологических знаний при анализе проблем школьной неуспеваемости (А.В. Семенович и соав., 1992; Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994;   Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 1995;      А.В. Семенович, А.А. Цыганок, 1995;   Э.Г. Симерницкая,  1995; В.А. Москвин, 1996; Ю.В. Микадзе, 1996; Н.К. Корсакова и соавт., 1997; В.Д. Еремееева, Т.П. Хризман, 1997). Ставится вопрос о необходимости развития нейропсихологии индивидуальных различий детского возраста (Т.В. Попович и соавт., 19974), нейропсихология индивидуальных различий рассматривается как основа использования нейропсихологических методов в школе (Т.В. Ахутина, 1998). В связи с этим активно разрабатываются методы диагностики и коррекции выявляемых нарушений (Э.Г. Симерницкая, 1991; Л.С. Цветкова, 1998; В.В. Лебединский и соавт., 1990; Е.В. Заика, 1996; А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, 1999).  

В психофизиологии отмечается необходимость учитывать возрастные особенности ФАМ учащихся в виде преобладания в школьном возрасте правополушарных функций и связанную с этим необходимость  большего использования наглядно-образного материала (М.К. Кабардов, М.А. Матова, 1988; М.К.Кабардов, 2001). Ставится вопрос о том, что данные нейропсихологии необходимо  использовать и учитывать при обучению иностранным языкам (Б.С. Котик, 1990). Выделяются и анализируются основные индивидуальные типы учащихся  (аудиалы, визуалы и кинестетики), которые по-разному проявляют и ведут себя в процессе обучения  (Б.Л. Ливер, 1995). Особенности данных типов индивидуальности  с нейропсихологической точки зрения могут быть обусловлены парциальным доминированием соответствующих структур мозга. В связи с этим отмечается необходимость реализации дифференцированного обучения с учетом когнитивных стилей учащихся  (Т.В. Попович и соавт., 1998). Н.Ю. Максимова и Е.Г. Милютина (2000) также говорят о необходимости использования разных способов обучения и воспитания в зависимости от особенностей функциональных асимметрий детей.

Психофизиологический  подход к проблемам школьного обучения   ставит вопрос о необходимости учета психофизиологических характеристик учащихся и  психофизиологической организации индивидуальности (В.А. Карева, Н.В. Мельникова, Е.С. Понькина, Н.В. Федорова В.В.Шмаков,1996; Г.А. Аминев, И.Ф. Купряхина, Р.Б. Сафина, Г.Н. Хайбулина, Р.Р. Фрич, 1997). Н.Н. Данилова (1998) говорит о педагогической психофизиологии как об одном из  важных прикладных направлений психофизиологии, отмечается необходимость применения знаний этой науки для оптимизации процесса обучения. Говоря о наличии двух систем активации мозга (продуктивной и непродуктивной), автор также указывает  на необходимость  «вести обучение в коридоре продуктивной активации, связанной с ориентировочным рефлексом» (Н.Н. Данилова, 1998, с. 333).

В настоящее время и сами педагоги обращают внимание на необходимость учета функциональных асимметрий учащихся в образовательном процессе (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, 1989; И.П. Подласый, 1996), говорится о том, что новые образовательные технологии третьего тысячелетия должны строиться обязательно с учетом индивидуальных функциональных асимметрий человека. 

Таким образом, анализ  развития дифференциальной психофизиологии позволяет выделить ряд проблем, которые имеют непосредственное отношение к образованию и  решение которых может способствовать его оптимизации. Рассмотрим наиболее актуальные:

1. Проблема леворукости. В педагогическом процессе необходимы учет индивидуальных особенностей леворуких учащихся и отказ от насильственного переобучения их праворуких письму.

2. Связь индивидуальных профилей латеральности (ИПЛ) с разными стилями переработки вербально-логической ("левополушарный тип") и зрительно-пространственной ("правополушарный тип") информации.

3. Динамика функциональных асимметрий в онтогенезе. Необходимо учитывать особенности этой динамики и тот факт, что новую информацию школьникам необходимо давать с большей «опорой» на правополушарные функции.

4. Наличие разных стилей подачи учебной информации преподавателями и стилей усвоения (восприятия) такой информации учащимися в зависимости от вариантов ИПЛ. Возможны их совпадения или несовпадения (что может приводить к когнитивному диссонансу).

5. Особенности применения способов  психолого-педагогического воздействия преподавателем в зависимости от вариантов ИПЛ студентов и учащихся. В процессе обучения следует учитывать, что "левополушарные" индивиды в большей степени склонны к восприятию убеждающих, рациональных воздействий, а "правополушарные" - эмоциональных, внушающих (поскольку они являются более конформными).

6. Необходимость использования в педагогическом процессе специальных коррекционных и реабилитационных мероприятий (в том числе и  нейропсихологических) для компенсации или восстановления работоспособности и функций соответствующих структур мозга, для их активизации и развития.

7. Необходимость использования знаний о корреляциях индивидуально-психологических особенностей  с латеральными признаками в целях проведения адекватных профориентационных мероприятий и правильного выбора профессии учащимися.

Эти проблемы (круг которых далеко не исчерпан) позволяют говорить о формировании нового направления в образовании - нейропедагогики, которая имеет такое же право на самостоятельное существование, как нейролингвистика, нейропсихология, нейропсихиатрия и др. Нейропедагогику можно определить как науку использования психофизиологических и  нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения разными видами знаний, учета вариантов ИПЛ учащихся и преподавателей в образовательном процессе (В.А. Москвин, Н.В. Москвина, 1997, 2002).

Нейропедагогика может быть отнесена к специальным направлениям педагогики, таким как лечебная педагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др., которая охватывает, однако, не только (и не столько) патологию, сколько норму. Нейропсихологическая диагностика в настоящее время рассматривается как один из перспективных подходов к проблеме школьной неуспеваемости (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова,  1994). Такой подход к изучению нормы  имеет не только общетеоретическое, но и прикладное, практическое значение в области педагогики.

Знания дифференциальной психофизиологии, на наш взгляд, должны использоваться в педагогическом процессе не только психологами, но и преподавателями. Их необходимо шире использовать для оптимизации процессов воспитания и образования. Исходя из этого, актуальной является проблема разработки и введения соответствующих спецкурсов по нейропедагогике для психологов и будущих педагогов.

                               В   Ы  В  О  Д  Ы :

1.     Распределение латеральных признаков и вариантов их сочетаний  в норме среди праворуких достаточно устойчиво и имеет приблизительно одну и ту же пропорцию в разных выборках, не зависит от фактора пола. Максимально в них  представлены профили с ипсилатеральным сочетанием ведущих правой руки, уха и глаза - группа ППП (около 50 %), наименьшей представленностью характеризуются профили с кросс-латеральным сочетанием ведущей правой руки и левых ведущего уха и глаза - ПЛЛ (около 8 %), латеральные профили ПЛП и ППЛ имеют промежуточные значения (от 14 % до 27 %).

2.     У лиц, страдающих олигофренией и у возбудимых психопатических личностей   выявлено "накопление" леволатеральных признаков в виде увеличения числа леворуких и относительно равномерного распределения правых и левых признаков асимметрий по слуховому и зрительному анализаторам, не свойственное здоровым людям. Среди подростков больных энурезом (как среди мальчиков, так и среди девочек), по сравнению с нормой выявлено увеличение числа лиц со слабо дифференцированной "рукостью" (амбидекстрией). Среди подростков с логоневрозами  выявлена относительная симметрия в распределении правых и левых признаков зрительного анализатора и повышенное число леворуких (10,0 %),  что может быть связано с проявлениями минимальной мозговой дисфункции.

3.     Разнородность продуктивности выполнения зрительно-пространственных задач в группах «интеллектуальная норма» и «интеллектуальный дефицит»  рассматриваются в качестве данных, экспериментально подтверждающих гипотезу о гетерогенности природы латеральных признаков. На основе полученных результатов   предложена следующая классификация генеза латеральных признаков: наследственная (или генетическая латеральность); патологическая латеральность (которая может быть обусловлена  пре- и перинатальными поражениями); вынужденная латеральность (связанная с утратой или дефектом ведущей конечности или периферического отдела анализаторных систем); функциональная латеральность  (обусловленная особенностями  сенсомоторного координирования или   социокультурными причинами).

4.     Характер распределения латеральных профилей среди леворуких мужчин аналогичен распределению  вариантов ИПЛ среди праворуких (с учетом противоположного знака асимметрии). Максимально представлены профили с ипсилатеральным сочетанием ведущих левой руки, уха и глаза – группа ЛЛЛ (около 50%).На примере  унилатеральных  леворуких  мужчин  показано, что  разные   варианты латеральных профилей  леворуких  связаны   с разными   индивидуально-психологическими   особенностями. В группе ЛЛЛ  правый показатель  пробы "перекрест рук"  в большой степени связан с параметром "активности" (эргичности), а левый  коррелирует  с наличием  эмоциональных переживаний негативного (отрицательного) фона.  Диагностическое  значение  пробы   А.Р. Лурия  "перекрест  рук"   в  структуре  латеральной   организации унилатеральных   леворуких   аналогично  ее значению у праворуких.

5.     Исследование особенностей временной перцепции у здоровых испытуемых показало, что варианты латеральных профилей обнаруживают закономерные связи с такими параметрами психологического времени, как характер временных ориентаций, особенности переживания и восприятия времени. Установлено, что индивиды с преобладанием признаков левополушарного доминирования  обнаруживают тенденцию к недооценке временных интервалов и относятся  к тахихроническому типу, а лица с преобладанием признаков правополушарного доминирования обнаруживают тенденцию к переоценке временных интервалов и относятся к брадихроническому типу. Выявленная связь вариантов ИПЛ с параметрами психологического времени довольно устойчива и прослеживается на испытуемых разных возрастных групп.

6.      Установлены девиации в распределении латеральных признаков и вариантов ИПЛ при хроническом алкоголизме. Выявлены различия между психологическим временем больных и временем здоровых испытуемых. Временная перцепция больных характеризуется склонностью переоценивать и недоотмеривать временные интервалы,  как относительно эталона, так и относительно контрольной группы. Больные хроническим алкоголизмом переживают время как более дискретное и неприятное, их временная направленность характеризуется меньшей связью с настоящим и большей ориентацией в прошлое. Предложена и экспериментально подтверждена модель изменения межполушарных отношений и динамики эмоциональных состояний при  этаноловой интоксикации (на основе регистрации динамики флюктуации зрительных послеобразов).

7.     Проведенное исследование выявило наличие закономерных связей индивидуальных профилей латеральности с некоторыми особенностями мнестических и речевых функций человека, а правого показателя пробы «перекрест рук»  - с параметром «эргичности» (как у праворуких, так и у леворуких испытуемых). Варианты ИПЛ  практически  здоровых  испытуемых  обнаруживают  корреляции  с индивидуальными  особенностями реализации  мнестических процессов.  Установлено, что в норме непроизвольное запоминание связано с доминированием правополушарных структур (у лиц с левым показателем пробы «перекрест рук»). Произвольное запоминание в большей степени связано с функциями левого полушария, более высокие показатели произвольного запоминания отмечаются у праворуких с правым показателем в пробе «перекрест рук». ИПЛ  практически  здоровых  испытуемых  обнаруживают  корреляции  с индивидуальными  особенностями опосредованного запоминания по А.Р. Лурия.  Установлено, что  оно в большей степени  связано с функциями левого полушария (при доминировании правого показателя пробы «перекрест рук» у праворуких испытуемый). Профили  латеральности  у праворуких   обнаруживают  корреляции и с индивидуальными особенностями речевой  деятельности - у испытуемых с правым показателем пробы «перекрест рук» отмечаются более высокие  значения показателей «коэффициента правого уха» и «экстраверсии».  

8.     Среди цветоаномалов было выявлено большое число леворуких и испытуемых с левым показателем в пробе «перекрест рук». Этот факт может сви­детельствовать о том, что в генезе нарушении цветовосприятия у лиц с цветоаномалиями играют роль не только периферические аномалии сетчатки, но и причины центрального характера (связанные,  скорее всего,  с пре- и перинатальной па­тологией). Полученные данные о связи правого показателя пробы «перекрест рук» с показателями эргичности  позволяют говорить также о недостаточности энергетического компонента процесса цветовосприятия при цветоаномалиях.

9.     Результаты диссертационного исследования позволили уточнить понятие «индивидуальный профиль латеральности» и значение пробы «перекрест рук» А.Р. Лурия  в общей структуре латеральных профилей мужчин и женщин в норме. Обоснованы принципы подхода к проблеме связи вариантов латеральных профилей с индивидуальными различиями с позиций дифференциальной психофизиологии, приведены  нейрофизиологические и нейрохимические объяснения выявленным  связям между индивидуальными профилями латеральности и некоторыми особенностями реализации  психических процессов человека.

  Основные положения диссертации отражены в следующих

                                    опубликованных работах:

                                                 Монографии:

1.                 Нейропсихология и психофизиология  индивидуальных различий (коллективная монография) / Под ред. Е.Д. Хомской  и В.А. Москвина. М. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. - 234 с.

2.                 Межполушарные отношения  и проблема индивидуальных различий. (Монография). – Оренбург: ИПК  ОГУ,  2002. - 288 с.                                                                           

                                 Учебно-методические пособия:

3.                  Основы нейропедагогики. Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. – 135 с. (С соавт.).

4.                 Методология и диагностика в психологическом исследовании.  Методические рекомендации по проведению психологических исследований  для студентов, обучающихся по специальности 020400 – «Психология». - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - 79 с.  (С соавт.).                                                                                           

                                                          Статьи:

5.                 Функциональная асимметрия  мозга  и толерантность  к эмоциональному  стрессу // Неврология и психиатрия.  Киев: Изд-во «Здоров'я»,  1986. Вып. 15.  С. 106-109.  (С соавт.).

6.                 Методика диагностики нарушений  целеобразования // Врачебное дело.  1987.   №  4.    С.103-106.   

7.                 Гетерогенность  факторов латерального   предпочтения / Леворукость у детей и подростков. М.: ВНИИ гигиены детей и подростков.  1987.  С. 44-47.  (С соавт. ).

8.                 Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили  эмоционального реагирования // Вопр. психологии.  1988.   № 6.    С. 116-120.

9.                 Латеральные признаки у подростков, больных  энурезом // Врачебное дело.  1989.    № 2.   С. 90-92.   ( С соавт.).

10.            Нейропсихологические  критерии  отбора  и подготовки менеджеров // Сб. научных трудов по материалам  Международной  научной конференции «Проблемы  менеджмента  и рынка».  Оренбург: Изд-во ОГУ,  1996.  С. 236-238.

11.            Судебная психиатрия  и нейропсихология // Социальная  и судебная психиатрия:  история  и современность / Сб.  научных трудов под ред.  Т.Б. Дмитриевой.  М.: РИО ГНЦС и СП  им. В.П. Сербского,  1996.  С. 324-326.

12.            Временной план в структуре   личности  будущих менеджеров // Сб. научных трудов по материалам II Международной  конференции «Проблемы  менеджмента  и рынка».  Оренбург: Изд-во ОГУ,  1997.  С. 423-428. (С соавт.).

13.            Межполушарная  асимметрия и проблемы цветовосприятия //  Вопр. психологии. 1997.  № 6.   С. 77-82.

14.            Нейрохимическая асимметрия  и индивидуальные   особенности // Архiв психiатрii.  Науковий журнал.  Вип. 12-13.  Асиметрiя мозку в нормi та при  патологii. Киiв.  1997. С. 39.

15.            Функциональная  асимметрия при цветоаномалиях // Архiв психiатрii.  Науковий журнал.  Вип. 12-13.  Асиметрiя мозку в нормi та при  патологii. Киiв.  1997. С. 124-126.

16.            Межполушарная асимметрия, индивидуально-психологические  особенности  и стрессоустойчивость  человека // Жизненная защищенность человека.  / Кол.  монография. Оренбург: Изд-во ОГУ,  1997.  С. 162-175.

17.             Латерально-антропологический подход  в педагогике // Антропологические основания образования: Ученые записки  ООИУУ. Т. 3. Оренбург: Изд-во  ООИУУ, 1998. С. 41-42. (С соавт.).

18.            Нейрофизиологические основы  временной перцепции учащихся // Антропологические основания образования: Ученые записки  ООИУУ.     Т. 3. Оренбург: Изд-во  ООИУУ, 1998. С. 61-69. (С соавт.).

19.            Вопросы корреляций латеральных и индивидуальных  особенностей  в нейропсихологии  индивидуальных различий // I Международная конференция памяти  А.Р. Лурия / Сб. докладов  под ред.  Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной.  М.: Изд-во  РПО,  1998.  С. 153-160.  (С соавт.).

20.            Философско-психологические  аспекты  исследования  категории  времени // «Сredo». (Теоретический журнал Оренбургского регионального отделения  Российского  философского общества.)  Оренбург. 1998.  № 6 (12).   С. 46-60. (С  соавт.).

21.            Кадровый менеджмент  и нейропсихология  индивидуальных различий //  Материалы III Международной конференции «Проблемы менеджмента и  рынка».  Оренбург: Изд-во  ОГУ,  1998.  С. 190-192.

22.            Межполушарная асимметрия и проблема  алкоголизма  //  Вопр. психологии.   1999.   №  5 . С. 80-89.

23.            Вопросы корреляций латеральных и индивидуальных  особенностей  в нейропсихологии  индивидуальных различий // Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е.Д. Хомская. М.: Изд-во РПО, 1999. С. 424-426. (С соавт.).

24.            Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции  у здоровых лиц //  Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е.Д. Хомская. М.: Изд-во РПО, 1999. С. 427-429. (С соавт.).

25.            Нейропсихологический анализ  индивидуальной предрасположенности  к алкоголизму // Нейропсихология и  психофизиология  индивидуальных различий / Кол. монография  под ред. Е.Д. Хомской  и В.А. Москвина.  М., Оренбург:  Изд-во ООИПКРО,  2000.  С.113-136.

26.            Индивидуальная нейрохимическая  асимметрия  и проблема формирования наркотической зависимости  // Нейропсихология и  психофизиология  индивидуальных различий / Кол. монография  под ред. Е.Д. Хомской  и В.А. Москвина.  М., Оренбург:  Изд-во ООИПКРО.  С. 208-221. (С соавт.).

27.            Проблема  леворукости в  дифференциальной психофизиологии // Нейропсихология и  психофизиология  индивидуальных различий / Кол. монография  под ред. Е.Д. Хомской  и В.А. Москвина.  М., Оренбург:  Изд-во ООИПКРО, 2000.  С.3-25.   (С соавт.).

28.            Диагностика коммуникативных способностей менеджеров // Сборник трудов по материалам V Международной научной конференции "Проблемы менеджмента и рынка".  Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. С. 250-252.

29.            Нейропедагогика как прикладное направление педагогики и дифференциальной психологии // Вестник ОГУ (Вестник Оренбургского государственного университета). 2001. № 4. - С. 34-39. (С соавт.).

30.            Особенности психологического времени при хроническом алкоголизме // Вопросы психологии. 2002. № 3. – С. 68-79. (С соавт.).                                                                              

                Тезисы,  материалы научных симпозиумов и конференций:

31.            К диагностике  алкогольных постинтоксикационных  состояний в целях первичной профилактики алкоголизма // Областная научно-практическая конференция "Актуальные вопросы наркологии". Харьков: Укр. ин-т усоверш. врачей.  1985.  С. 25-27.  (С соавт.).

32.            О структуре  латерального фенотипа  возбудимых психопатических личностей // Всесоюзный семинар "Леворукость, антропоизомерия  и латеральная адаптация".  М.: Изд-во МЗ СССР.  1985.  С. 111-112.  (С соавт.).

33.            О корреляциях  эмоциональных характеристик  с индивидуальными профилями асимметрий  у практически  здоровых  лиц  // Научно-практическая  конференция психиатров и наркологов  Донбасса "Типология и структура  депрессий". Ворошиловград.  1986. С. 131-132.

34.            Методика диагностики устойчивости выбора // Республиканский симпозиум «Психология контрпропаганды». Уфа: Изд-во Баш. гос. ун-та, 1987. С. 65.

35.            Особенности выбора цвета у мужчин и женщин и латеральный профиль // Материалы  IX Всесоюзной  конференции "Проблемы  нейрокибернетики".     Ростов-н/Д:    Изд-во РГУ.     1989.  С. 240. (С соавт.).

36.            Внешний маркер  функционального  преобладания  ретикулярных  или лимбических структур мозга // Материалы  IX Всесоюзной  конференции "Проблемы  нейрокибернетики". Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1989. С. 241. (С соавт.).

37.            Факторы  гетерогенности  латерального  предпочтения // Совещание-семинар "Клинические аспекты современной проблемы функциональной асимметрии  мозга".  Минск: Изд-во МЗ БССР.  1989.  С. 39

38.            Латеральные особенности  при умственной недостаточности // Совещание-семинар «Клинические аспекты современной проблемы функциональной асимметрии  мозга».   Минск: Изд-во МЗ БССР.  1989.  С. 40-41.

39.            Распределение  латеральных  профилей  среди  леворуких // Научно-практическая конференция  психиатров  и наркологов Донбасса «Вопросы психиатрической помощи сельскому населению. Новое  в латеральной нейропсихиатрии».   Донецк: Изд-во МЗ УССР.  1990.  С. 78.

40.            Динамiка емоцiональних станiв прi алкоголiзмi: нейропсихологiчний аналiз // IIV з'iзд невропатологiв  Украiнской РСР.  Тезi  доповiдей. Харкiв,  1990. Ч. 2.    С. 219-220.

41.             Компьютерный нейротренинг поведения // Республиканский симпозиум с международным участием «Синектика духовности: традиционные и нетрадиционные подходы». Уфа: Изд-во Баш. гос. ун-та, 1994. С. 127-128. (С соавт.).

42.            Cross-cultural unterschiede der individuellen kommunikativen style // Сборник тезисов II Международной конференции «Итеркультурные коммуникации». Оренбург, 1996. С. 174-175.

43.            Психология и нейропедагогика как факторы гуманитаризации процесса образования // Материалы Всероссийской конференции «Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды». Оренбург: ООИУУ, 1997. С. 91-93. (С соавт.).

44.            Нейропсихология индивидуальных различий детского возраста и гуманизация образования // Материалы  II Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация  образования – императив XXI века». Разд. I . Пермь: Изд-во ПГТУ, 1997. С. 126-127.(С соавт.). 

45.            Индивидуальное восприятие времени в образовательном процессе // Материалы  II Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация  образования - императив XXI века». Разд. I. Пермь: Изд-во ПГТУ, 1997. С. 125-126. (С соавт.).

46.            Нейропедагогика в контексте гуманитарного образования  // Материалы  II Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация  образования - императив XXI века». Разд. I . Пермь: Изд-во ПГТУ, 1997.   С. 87-88.  (С соавт.). 

47.            Neuropsychologische voraussetzungen der genese der kommunikativen taetigkeit // «Europa der Zukunft». Materialien der III wissenschaftlichen Internationalen Konferenz zu Problemen der Interkulturellen Kommunikation. Orenburg. 1997. S. 193-194. (С соавт.).

48.            Individuelle besonderheiten der beherrschung zeitlicher perspective // «Europa der Zukunft». Materialien der III wissenschaftlichen Internationalen Konferenz zu Problemen der Interkulturellen Kommunikation. Orenburg. 1997. S. 237-238. (С соавт.).

49.            Dynamik individualler kommunikativer stile im kindesalter // «Europa der Zukunft». Materialien der III wissenschaftlichen Internationalen Konferenz zu Problemen der Interkulturellen Kommunikation. Orenburg. 1997. S. 238-239. ( С соавт.).

50.            Нейропсихологический анализ  процессов цветовосприятия // Тезисы I  Международной  конференции памяти  А.Р. Лурия. М.:  Изд-во МГУ,  1997. С. 66. 

51.            Опосредованная и ретроспективная  диагностика  индивидуальных особенностей  // Тезисы I  Международной  конференции памяти  А.Р. Лурия.      М.:  Изд-во МГУ,  1997.  С. 65-66. 

52.            Актуальные проблемы нейропсихологии  индивидуальных различий  детского возраста // Тезисы I  Международной  конференции памяти  А.Р. Лурия. М.:  Изд-во МГУ,  1997.  С. 78-79.  ( С соавт.).

53.            Нейропсихологический подход  к оценке субъективного восприятия  времени  // Тезисы I  Международной  конференции памяти  А.Р. Лурия. М.:  Изд-во МГУ,  1997.  С. 77-78.  (С соавт.).

54.            Нейропсихология  и нейропедагогика // Тезисы I  Международной  конференции памяти  А.Р. Лурия. М.:  Изд-во МГУ,  1997.  С. 67.  (С соавт.).

55.            Проблемы корреляций латеральных признаков с индивидуальными особенностями  // Тезисы I  Международной  конференции памяти  А.Р. Лурия.   М.:  Изд-во МГУ,  1997.  С. 39.  (С соавт.).

56.            Индивидуальные стили  временной перцепции  и  их личностные  корреляты // Тезисы докладов  Международной  научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании,  науке  и экономике  России на пороге XXI  века».  Оренбург: Изд-во ОГУ,  1998.  Ч. 1.  С. 172-173.(С  соавт.).

57.            Диагностическое  значение пробы  "перекрест рук"  в структуре  латеральной организации  леворуких // Тезисы докладов  Международной  научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании,  науке  и экономике  России на пороге XXI  века».  Оренбург: Изд-во ОГУ,  1998.  Ч. III.  С. 136-138. (С  соавт.).

58.            Когнитивные стили и дифференцированное обучение // Тезисы докладов  Международной  научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании,  науке  и экономике  России на пороге XXI  века».  Оренбург: Изд-во ОГУ,  1998.  Ч. III.  С. 164. (С  соавт.)       

59.              Нейропедагогика и стили деятельности преподавателя в контексте адаптации студентов // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности». Орск, Изд-во ОрГТИ, 1999.  С. 20. (С соавт.).

60.            Индивидуальные особенности активности речевых и мнестических функций студентов //  Материалы международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях». Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. Ч.1. С.238-239. (С соавт.).

61.            Методологические основы изучения корреляций функциональных асимметрий и индивидуальных различий // Материалы международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях». Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. Ч.1. С.240-241.

62.            Онтогенез индивидуально-психологических коррелятов межполушарных асимметрий // Материалы международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях». Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. Ч.1. С.258. (С соавт.).

63.              Латеральные признаки в психопрофилактике состояний зависимости // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры». СПб: ГП «ИМАТОН», 2001. С. 58-60. (С соавт.).

64.              Особенности латерального фенотипа наркозависимых //  Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры». СПб: ГП «ИМАТОН», 2001. С. 60-61. (С соавт.).

65.              Диагностика латерального фенотипа в профилактике состояний зависимости // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе,  техникуме, школе». Пермь: Изд-во ПГТУ, 2001. Т.2. Ч. 1. С. 105 -107. (С соавт.).

66.              Дифференциальные особенности активности речевых и мнестических функций человека // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе,  техникуме, школе». Пермь: Изд-во ПГТУ, 2001.  Т.2. Ч.1. С. 104-105. (С соавт.).

67.              Функциональные асимметрии как психофизиологические критерии дифференциальной диагностики интеллектуальной недостаточности // Материалы межвузовского научно-практического семинара «Психологическая служба в сфере образования: методика и практика». Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. С. 7-11.

68.              Дифференциальная психология в отборе и диагностике специалистов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции  «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья». Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. Ч.1. С. 103-104.

69.               Визуальная диагностика в психокоррекционной работе //  Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и психотерапия. Психотерапия детей, подростков, взрослых: состояние и перспективы». СПб: ГП «Иматон», 2002.  С. 57-58. (С соавт.).

70.              Индивидуальные латеральные особенности в психокоррекционной работе // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и психотерапия. Психотерапия детей, подростков, взрослых: состояние и перспективы». СПб: ГП «Иматон», 2002.  С. 59-60. (С соавт.).

Зав.кафедрой общей психологии

Оренбургского госуниверситета

доктор психологических наук                        Москвин Виктор Анатольевич

                                          E-mail: psy@com.osu.ru

Страницы: 1, 2, 3